Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетодика словарной работы в возрастных группах




ѕлан работы по ознакомлению с социальным окружением и обогащению словар€ детей

ќбъекты воспри€ти€ «адачи (знани€ и словарь) ѕовседневна€ бытова€ и трудова€ де€тельность »грова€ де€тельность ”чебна€ де€тельность
4-й год жизни
ѕомещение группы ќриентировка в групповой комнате. ”своение знаний о расположении всех комнат, их назначении и оборудовании, соответствующих названий 1. –азговоры о помещени€х группы (их расположение и назначение) 3. ќсмотры оборудовани€ раздевальной комнаты, умывальной, спальни 5. –азговоры с детьми в ходе игры 2. ќсмотры комнат группы. ”точнение их названий, назначени€ 4. ƒидактические игры Ђѕостроим кукле комнатуї, Ђ”ложим куклу спатьї
6-й год жизни
Ѕлижайшее окружение ќриентировка в помещени€х детского сада. ”потребление слов справа, слева, пр€мо, вверх, вниз, ближе, дальше; рассказывание о размещении, назначении и названии помещений детского сада 1. –азговоры о здании детского сада, о помещени€х и их расположении 3. ѕоручени€ дет€м (с последующим словесным Ђотчетомї) типа сходить к кому-то из сотрудников детского сада в ƒругое помещение 4. ”пражнени€ на дополнение предложений недостающим словом (существительные, именующие помещени€; наречи€, характеризующие расположение помещений) 2. ƒидактическа€ игра ЂЁкскурси€ по детскому садуї

 

ƒети младшего дошкольного возраста осваивают конкретное содержание слов, необходимых им дл€ общени€ и обозначающих предметы ближайшего окружени€, части предметов, действи€ с ними. —ущественной особенностью речи детей этого возраста €вл€етс€ искажение звуковой и морфологической структуры слов-наименований: вместо раковина произнос€т Ђракушкаї, Ђракинаваї; вместо мыльница Ц Ђмыльна€ї, Ђмыльникї. ” детей часто отсутствуют правильные наименовани€ предметов. –ебенок замен€ет их другими: вместо полка (в шкафу) Ц Ђвешалкаї, Ђдоскаї, Ђнаверху €щикї, Ђдл€ одежды столї, Ђодежду сюда кластьї; Ђприсваиваетї им€ предмету: вместо бретели Ц Ђполоскиї, Ђлентаї, вместо вешалка Ц Ђгвоздикї, вместо носик у чайника Ц Ђкраникї. ’арактерное €вление Ц наличие лепетных слов (Ђби-биї, Ђбай-байї). ¬ св€зи с небольшим активным словарем ребенок стараетс€ выразить свои желании мимикой, жестами и телодвижени€ми. »ногда дети выражают свои желани€ одним словом. “ак, в слове платье выражаетс€ просьба надеть платье, в слове салфетка Ц просьба заправить салфетку.

ћышление детей этого возраста конкретно, образно. ’арактерной чертой €вл€етс€ высока€ эмоциональность воспри€ти€. ¬нимание ребенка прежде всего привлекают предметы с €рко выдел€ющимис€ внешними признаками. ¬се €рко окрашенное, звучащее, двигающеес€, необычное по форме, размерам особо интересует детей, оставл€ет наиболее глубокий след в их сознании. Ќо за этими бросающимис€ в глаза признаками ребенок часто не видит главное.

Ёти особенности развити€ детей и определ€ют содержание и методику словарной работы с малышами.

Ќа данном этапе активный словарь детей рекомендуетс€ обогащать:

Ј существительными Ц названи€ми предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, растений (дерево, трава, цветы), овощей (морковь, капуста, репа, помидор, огурец), фруктов (€блоко, груша, апельсин, лимон), домашних животных (петух, курица, лошадь, корова, собака, кошка), их детенышей (цыпленок, жеребенок, теленок, щенок, котенок) и др.;

Ј глаголами, обозначающими некоторые действи€ (мыть, вытирать, варить, готовить, гладить, стирать, лечить, ставить, сажать и др.);

Ј прилагательными (большой, белый, маленький, красный, желтый, зеленый, синий, черный, гор€чий, холодный, сладкий, кислый, круглый);

Ј наречи€ми (вчера, сегодн€, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

Ќа основе расширени€ знаний и представлений необходимо увеличивать запас слов, постепенно формировать понимание и употребление обобщающих слов (игрушки, одежда, посуда, мебель).

ѕервоначальный этап освоени€ словар€ детьми младшего дошкольного возраста в услови€х детского сада св€зан с решением основной педагогической задачи Ц введением ребенка в новые общественно-бытовые услови€. ” малыша, впервые пришедшего в детский сад, происходит ломка уже выработанного динамического стереотипа; он попадает в новую обстановку, сталкиваетс€ с новыми людьми. ¬оспитатель знакомит малышей друг с другом, называет им их имена и имена взрослых, показывает групповую комнату, ее обстановку, одновременно ввод€ в речь детей новые слова. Ёта работа захватывает довольно длительный период, во врем€ которого не следует вводить в словарь большое по объему дополнительное содержание, не св€занное с ближайшим окружением, с непосредственными переживани€ми малышей.

— психологической точки зрени€ здесь происходит перенос ранее известных наименований на аналогичные предметы. Ќапример, дома слова стул, кресло, вешалкам др. ребенок св€зывал с определенными предметами. “еперь эти слова вход€т в его сознание в св€зи с другими предметами (вешалка в индивидуальном шкафчике, стульчик и кресло в групповой комнате).

ƒети не сразу привыкают к новой обстановке и не всегда умеют называть ее. ќдним из условий их адаптации и освоени€ представлений и словар€ €вл€етс€ точность и богатство речи воспитател€. Ќаблюдени€ показывают, что нередко основное внимание воспитатель обращает на обучение детей способам действий с предметами и не придает значени€ своей речи. ¬место точных наименований он употребл€ет хот€ и частотные, но не всегда точные слова: указательные местоимени€, так называемые ходовые прилагательные и глаголы (делать вместо строить, лепить; хороший Ц вместо послушный, добрый; блюда Ц первое, второе Ц вместо борщ или котлета и др.). Ёто €вл€етс€ одной из причин бедности словарного запаса детей. “ак, по данным ј. ѕ. »ваненко, лексически правильные наименовани€ предметов быта составили у детей четвертого года жизни только 26%, неправильные Ц 55%, а отсутствие какого-либо наименовани€ Ц 19%. Ќаблюдаетс€ отставание словар€ от быстро растущих представлений.

¬оспитатель должен сопровождать словом свои действи€ и действи€ детей.  огда воспитатель разговаривает с детьми, сопровождает свои действи€ словесными обозначени€ми, возникает взаимосв€зь между словом и действием. Ќазыва€ словом тот или иной предмет, педагог вычлен€ет его из общей массы. „ем точнее и богаче речь педагога, тем большее вли€ние она оказывает на расширение словарного запаса у детей.

ќбогащение и активизаци€ словар€ происход€т в процессе общени€ ребенка со взрослыми в течение всего пребывани€ в детском саду, в совместной со взрослыми де€тельности. „асто воспитатели недооценивают режимные процедуры и делают все молча. ¬рем€ от времени следует побеседовать с детьми о том, что они делают.

Ќапример, воспитатель ведет детей мыть руки со словами: Ђѕойдем в умывальную. ¬ умывальной мы чисто помоем руки. ¬озьмите мыло. ј где у нас лежит мыло? ¬ мыльнице лежит мыло.  расива€ у нас мыльница.  акого цвета мыльница?ї

Ѕольшое значение дл€ усвоени€ словар€ имеют сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, а также труд детей. ¬месте с тем, как показывают практика и исследовани€, если общение происходит только в быту, в сознании многих малышей св€зи между словом и образом предмета нередко не образуютс€ вовсе или образуютс€ неправильно. ѕовседневна€ бытова€ де€тельность располагает весьма ограниченными возможност€ми дл€ речевой практики детей, основанной на подражании образцам.

Ќаиболее благопри€тные услови€ дл€ словарной работы со всеми детьми создаютс€ на специальных зан€ти€х, обогащающих чувственный опыт ребенка.

—разу же нужно подчеркнуть, что не следует переоценивать роль зан€тий в усвоении словар€. Ёто объ€сн€етс€ малым количеством зан€тий и малым удельным весом собственной речи каждого ребенка. ѕрактика обучени€ только на зан€ти€х не обеспечивает должного €зыкового развити€ детей (—м.: »ваненко ј. ѕ. —ловарна€ работа с детьми четвертого года жизни: јвтореферат канд. дисс. Ц ћ., 1971. Ц —. 14.)

— детьми младшего возраста провод€тс€ наблюдени€ за объектами ближайшего окружени€. ќрганизуютс€ прогулки, осмотры помещени€, методику которых разработала ≈. ». “ихеева. Ёто своеобразные экскурсии по помещению групповой комнаты, затем по всему зданию детского сада, по прилегающему участку, далее по ближайшей улице. ”читыва€ особенности возраста, такие осмотры провод€т живо, эмоционально, с применением игровых приемов. «а один осмотр надо знакомить детей с какой-нибудь группой предметов, а не со всей обстановкой помещени€. ƒлительность осмотров 5Ц7 мин, позднее она достигает 15 мин. »нтересно начинать с игрового уголка (что эмоционально затрагивает ребенка) или с уголка природы. ѕри этом ввод€тс€ новые слова и закрепл€ютс€ уже имеющиес€ в словаре детей.   сожалению, осмотры помещени€ в детских садах зачастую проход€т формально, сухо.

«ан€ти€ с одним и тем же материалом могут повтор€тьс€ несколько раз в том же виде и с усложнением. ѕри этом важно варьировать их методику. “ак, осмотр помещени€ групповой комнаты проводитс€ несколько раз, но при повторении используютс€ разные игровые приемы. ƒети показывают свою групповую комнату новой кукле или вновь пришедшему ребенку. ћожно св€зать осмотр с игрой в поручени€: Ђ то найдет петушка? Ќайди ты, Ќаст€. √де ты его нашла?ї (на кресле). ¬ ходе осмотра кукольного уголка можно предложить дет€м: Ђƒавайте посмотрим, как живут наши куклы, хорошо ли им, не обижают ли их.  уклу  атю посадим на стол, а куклу  олю √ал€ посадит на кресло. Ќина закроет дверцы шкафа и поставит его р€дом с кроватьюї. “ихеева рекомендовала осмотры дл€ уточнени€ р€да пон€тий (Ђ ака€ у нас мебельї; Ђ„то стоит в буфетеї; ЂЌаши кроваткиї).

ƒети организованно осматривают умывальную комнату, раздевальную, выход€т за пределы своей группы: в кухню, в помещение старшей группы. »м показывают участок дл€ прогулок (словарь обогащаетс€ словами калитка, дорожка, клумба и др.). Ќеобходимо продумывать воспитательную работу, котора€ должна осуществл€тьс€ во врем€ таких осмотров. “ак, организу€ посещение старшей группы, воспитатель предлагает дет€м, прежде чем войти, постучать в дверь, обращает их внимание на то, как вежливо старшие приглашают войти, какой пор€док в игровом уголке. ƒети осваивают соответствующий словарь: здравствуйте, пожалуйста, проходите, вежливые дети и др.

ѕриведем пример такого зан€ти€ с малышами (—м.: “ихеева ≈. ». –азвитие речи детей. - ћ., 1981. —.43-44. 126)

ќсмотр мебели в групповой комнате.

Цƒавайте, дети, погул€ем по нашему детскому саду, рассмотрим, кака€ здесь мебель. ¬от наш шкаф с игрушками.

ƒети расход€тс€ по комнате, показывают на стуль€, креслице. »м неизвестно слово кресло. ¬оспитатель сравнивает кресло со стулом, четко называет эти предметы. ƒети могут посидеть на стуле и кресле.

¬от лошадка, Ц показывает кто-то из детей. Ћошадка Ц игрушка, а мы отыскиваем мебель, Ц говорит воспитательница. «атем рассматривают и называют шкафы, столы, тумбочки, полочки, обсуждают их назначение. ƒалее в прихожей дети рассматривают свои шкафчики дл€ верхней одежды, скамейки, на которые сад€тс€ во врем€ одевани€. ѕоказывают, куда вешают одежду. ”точн€ют значение слова вешалка. –ассматривают вешалки, куда вешают одежду взрослые.

¬споминают, что вешалки дл€ полотенец есть в умывальной комнате.

¬ результате такого осмотра дети услышали слова буфет, вешалка, кресло, шкаф.  онечно, между этими словами и предметами не установилось еще прочной св€зи. Ќеобходимо продолжить эту работу, пока слова не достигнут нужной степени обобщени€.

— детьми младшего возраста провод€тс€ целевые прогулки как подготовка к будущим экскурси€м. ќбъектами наблюдени€ €вл€ютс€ городской транспорт, улица, доступный пониманию малышей труд взрослых, бульвар или парк, огород на участке детского сада, лес, поле, луг. Ёти наблюдени€ провод€тс€ неоднократно в разное врем€ года, в разную погоду (€ркое солнечное утро, серый пасмурный день). ƒети учатс€ называть словом предметы, €влени€ неживой и живой природы, доступные непосредственному воспри€тию признаки предметов (цвет, форма, величина, вкус), правильно употребл€ть слова, обозначающие пространство, врем€ (близко, далеко, скоро, долго, утром, днем, вечером).

ѕри ознакомлении с трудом взрослых обращаетс€ внимание на предметы и оруди€ труда, трудовые действи€, их назначение, собственные действи€ детей. ќдновременно в словарь ввод€тс€ соответствующие слова. ƒети учатс€ отвечать на вопросы Ђчто это?ї, Ђкто это?ї, Ђкакой?ї, Ђчто делает?ї, Ђчто с ним можно делать?ї.

¬ словарной работе с малышами огромное значение имеет нагл€дность. ќна всегда активизирует речь детей, побуждает к речевым высказывани€м. ѕоэтому широко используетс€ непосредственное наблюдение предметов и €влений, а также изобразительна€ нагл€дность Ц игрушки и картины.

Ѕольшое место занимают специальные зан€ти€ по ознакомлению с предметным миром. ќсновна€ их цель Ц ввести в речь детей названи€ предметов, их частей, некоторых признаков, свойств и качеств.

ћетодика этих зан€тий была также предложена ≈. ». “ихеевой и уточнена и дополнена ¬. ». Ћогиновой (—м.: Ћогинова ¬. ». ‘ормирование словар€х/–азвитие речи детей дошкольного возраста/ѕод ред. ‘. ј. —охина. Ц ћ., 1984).

¬ младших группах провод€тс€ два вида зан€тий: 1) по первичному ознакомлению с предметами, 2) по углублению знаний о предметах.  аждый вид зан€тий имеет свою специфику.

Ќа зан€ти€х по первичному ознакомлению с предметами необходимо правильно организовывать воспри€тие детей, формирование представлений и соответствующего словар€. Ќаиболее эффективными приемами €вл€ютс€: привлечение внимани€ к предмету, действию и привлечение внимани€ к слову. Ќазвание предмета даетс€ только тогда, когда на нем сосредоточено внимание ребенка. —лово выступает как знак предмета. ”станавливаетс€ св€зь слова с представлением о предмете. ƒалее создаетс€ поискова€ ситуаци€, предлагаетс€ вопрос: где кукла (м€ч)? ¬ ответ на поиски предмета воспитатель показывает его вновь и повтор€ет слово. «атем слово повтор€етс€ ребенком при по€влении или исчезновении предмета.

«акрепление слова происходит на зан€ти€х, во врем€ которых дети по указанию воспитател€ выбирают предметы среди других, называют их, действуют с ними.

Ќа зан€ти€х по углублению знаний о предметах формируетс€ целостное представление ребенка о предмете: устанавливаетс€ св€зь между назначением предмета и его строением, материалом, из которого он изготовлен, определ€ютс€ видовые особенности предмета.   методике зан€тий предъ€вл€ютс€ следующие требовани€: познавательна€ де€тельность должна быть опосредована практическими задачами и опиратьс€ на игровые приемы; предметы должны быть хорошо знакомы дет€м Ц те, с которыми они уже действовали и назначение которых им известно; следует подбирать дополнительные предметы, лишенные какой-нибудь части, детали, сделанные из другого материала и потому непригодные дл€ де€тельности; дети должны активно действовать с предметами, выбирать подход€щие и мотивировать свой выбор; руководство познавательной и речевой де€тельностью воспитатель осуществл€ет через указани€, как надо действовать с предметами, и вопросы.

Ќа зан€ти€х используютс€ методы рассматривани€ и обследовани€ предметов. ќзнакомление с предметом идет поэтапно:

Ј ознакомление с внешним видом предмета, с его назначением;

Ј воспри€тие частей, деталей предмета;

Ј знакомство со свойствами и качествами предметов, материалов, из которых они сделаны (стекло, бумага, дерево, металл; стекло прозрачное, хрупкое, бьетс€; бумага мнетс€, рветс€, размокает). ќпределение соответстви€ материала, из которого сделан предмет, его назначению.

ќсновные методические требовани€ к проведению зан€тий такого рода следующие:

Ј широкое использование игровых приемов Ц сюрпризность по€влени€ предметов, неожиданные исчезновени€ и поиски, игровые действи€, игровые атрибуты и др.;

Ј сюжетный характер игр-зан€тий;

Ј рассматривание предмета, его деталей;

Ј многократное называние воспитателем предметов, действий в моменты сосредоточени€ внимани€ ребенка;

Ј активное подражание детей речевому образцу;

Ј использование вопросов, предполагающих ответ действием;

Ј формирование умени€ находить нужный предмет по слову воспитател€;

Ј чередование игровых действий с речевыми;

Ј активные действи€ детей по обследованию предмета (ощупывание, поглаживание, воспри€тие на слух, различение по вкусу, запаху), включение двигательного, слухового и других анализаторов;

Ј сравнение предметов по их внешнему виду;

Ј постепенное формирование целостного представлени€ о предмете, его назначении, строении, материале, из которого он изготовлен.

¬ младших группах преобладают зан€ти€ с образными игрушками. Ќаиболее типичны игры-зан€ти€ с куклой. Ёти зан€ти€ ценны тем, что слово в них св€зываетс€ с действием. Ќовое слово может повтор€тьс€ несколько раз в разных сочетани€х, по-разному измен€€сь. «ан€ти€ с куклой (встреча новой куклы, день рождени€ куклы, купание куклы, устройство комнаты дл€ куклы, одевание куклы на прогулку, укладывание куклы спать) помогают закрепить в речи детей названи€ частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действи€ во врем€ умывани€, одевани€, еды. ѕри повторении зан€тий нужно учитывать имеющийс€ у детей опыт, продумывать, какие новые слова будут введены. Ќапример, на зан€тии Ђ упание куклыї закрепл€ютс€ слова раздеть, сн€ть, надеть, простынка, ввод€тс€ названи€ действий намылить, смыть, обтереть и др.

»гры-зан€ти€ проход€т как разговор воспитател€ с детьми, сопровождаемый игровыми действи€ми. ќни обогащают самосто€тельную де€тельность малышей. ¬заимосв€зь словарной работы на зан€ти€х с воздействием на речь детей в быту, игре создает услови€ дл€ выработки у них многочисленных и разных по характеру ассоциативных св€зей на одно и то же слово.

Ўироко используютс€ дидактические игры с игрушками: ЂЌайди игрушкуї, Ђ”гадай игрушку на ощупьї, Ђ”знай, что изменилосьї, Ђ”гадай, что спр€талиї и др. »гры провод€тс€ с разной целью. ¬ зависимости от того, какие слова уточн€ютс€ и закрепл€ютс€, воспитатель и подбирает игрушки. ќбычно используют 2Ц3 игрушки, которые предварительно рассматриваютс€. ¬ процессе рассматривани€ происходит уточнение словар€, а в процессе последующей игры Ц его активизаци€. ¬ игре также сочетаютс€ обучение и занимательность.

Ќапример, в игре Ђћагазин игрушекї активизируетс€ словарь детей. ƒети называют игрушки и их характерные признаки (задача обучени€), но обучение облекаетс€ в игровую форму. ¬оспитатель Ц продавец, дети Ц покупатели, игрушка продаетс€, если правильно названы она сама и ее характерные признаки.

ƒети этого возраста способны осваивать обобщени€ второй степени, поэтому целесообразно учить их группировке предметов. ¬ основе объединени€ предметов лежит функциональный признак (дл€ чего нужен предмет?). ќбучение происходит также в игровой форме (Ђѕоможем мишке собрать посудуї, Ђ ому что надої, Ђћагазинї и др.).

»нтерес у детей вызывают дидактические игры Ц зан€ти€ типа Ђѕриготовим салатї, Ђѕоучимс€ заваривать чайї, на которых показывают реальные операции на реальных предметах (—м.: √ербова ¬. ¬. «ан€ти€ по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Ц ћ., 1989).

¬ качестве эффективного приема можно рекомендовать рассказ воспитател€ с привлечением детей, которые дополн€ют рассказ недостающим словом или словосочетанием.

ƒл€ обогащени€ словар€ полезно проводить с детьми хороводные игры. ƒети поют или произнос€т текст и сопровождают его действи€ми. ѕриведем пример подобной игры Ц Ђ¬се затопали ногамиї:

ћы топаем ногами,

ћы хлопаем руками,

 ачаем головой.

ћы руки поднимаем,

ћы руки подаем,

» бегаем кругом,

» бегаем кругом.

«акрепление и активизаци€ словар€ происходит в процессе рассматривани€ картин. »спользуютс€ настенные предметные и сюжетные картины. ѕредметные картины служат дл€ уточнени€ названий предметов, признаков (петух, петушок, большой, красивый, у него гребешок, бородка, клюв, ноги, хвост; курица, наседка, цыпл€та). —южетные картины служат дл€ активизации словар€ (ЂЌаша “ан€ї, Ђћы играемї). ћожно использовать серии картинок и фотографий, св€занных одной темой.

 артины рассматриваютс€, по ним провод€тс€ беседа и рассказывание, способствующие развитию речевой активности детей, формированию обобщающей функции слов, умений употребл€ть их в св€зной речи. — настольными мелкими картинками организуютс€ дидактические игры.

Ќапример, закрепление названий одежды происходит в игре с парными картинками Ђ” кого така€ картинка?ї. ќдин набор картинок у воспитател€, другой роздан дет€м. ¬оспитатель показывает картинку и спрашивает: Ђ” кого така€ же? „то это у теб€?ї

¬ обогащении словар€ малышей очень велика роль художественной литературы. ƒл€ введени€ эмоциональной лексики особенно ценны сказки, стихи, потешки, прибаутки. ѕроизведени€ художественной литературы используютс€ и на прогулке, и в повседневном общении, и на других зан€ти€х. ¬оспитатель читает дет€м стихи, загадывает загадки.

—ловарь малышей следует обогащать меткими словами и выражени€ми народной речи: косолапый мишка; петушок Ц золотой гребешок, масл€на головушка, шелкова бородушка; красное солнышко; травушка-муравушка; зайчик-побегайчик, л€гушка-квакушка и др.

”же в младших группах внимание детей привлекаетс€ к слову, к разным словам, которыми можно назвать один и тот же объект (кошка, киска, кисонька; автомобиль, машина; рум€ный, веселый колобок и др.), и к одним и тем же словам, обозначающим разные предметы и состо€ни€ (носик у куклы, носик у чайника; ручка у ребенка и ручка двери; идет человек, идет дождь; рум€ное €блоко, рум€на€ девочка). ƒетей приучают использовать в речи слова, выражающие оценочные суждени€ о предметах: дом, домик; ком, комочек.

¬ исследовании Ќ. ѕ. »вановой (—м.: »ванова Ќ. ѕ. Ћексические упражнени€ в детском саду//”мственное воспитание детей дошкольного возраста. Ц ћ., 1980. Ц —. 17Ц28.) доказана возможность и целесообразность проведени€ с малышами простых словарных упражнений, основным содержанием которых €вл€ютс€ доступные задани€ на словообразование, подбор синонимов к некоторым существительным, глаголам, прилагательным и показ дет€м многозначности отдельных слов.

ќсобое внимание следует обращать на подбор слов дл€ словообразовательных упражнений. ¬ первую очередь отбирают слова, хорошо знакомые дет€м, употребл€емые в уменьшительно-ласкательной форме, отличающиес€ длинным словообразовательным р€дом, вызывающие у ребенка эмоциональный отклик. Ёто названи€ игрушек, близких людей, имена детей: за€ц, зайчик, зайчонок, заинька; мама, мамочка, мамулечка; брат, братик, братишка; ќл€, ќленька, ќлечка. ”пражнени€ доступны малышам, поскольку при данном способе словообразовани€ лексические значени€ хорошо известных дет€м слов практически не измен€ютс€.

—начала приемы словообразовани€ используют в процессе повседневного общени€, зан€тий. Ќапример, при рассматривании картин из серии ЂЌаша “ан€ї внимание детей останавливают на имени девочки: Ђ ак зовут девочку?  ак вы думаете, как ее зовет мама?  ак еще можно ее звать?ї (“ан€, “анечка, “анюша.) — подгруппами в 3 Ц 5 человек рассматриваютс€ и сравниваютс€ игрушки: Ђ то это?ї Ц Ђ«айчикї. Ц Ђ ак еще можно сказать, посмотрите, какой он маленькийї. Ц Ђ«айчонокї. Ц Ђ≈ще можно сказать зайчишкаї. ¬ дидактической игре Ђ„удесный мешочекї используютс€ одни и те же, но контрастные по величине игрушки, что позвол€ет расшир€ть словообразовательный р€д (зайчиха, зайка, зайчище). ѕостепенно можно переходить к игровым упражнени€м без нагл€дного материала. Ќапример, в упражнении Ђ—кажи по-другомуї можно предложить дет€м слова кукла, матрешка, петух, м€ч, их собственные имена и др. “акие упражнени€ имеют большое воспитательное значение, тем более что, подража€ взрослым, дети не всегда называют друг друга ласково.

—инонимы в словаре младших дошкольников имеют приблизительный характер, например радоватьс€, улыбатьс€, веселитьс€, сме€тьс€. ќднако дл€ данного возраста это допустимо. –аботу над синонимами рекомендуетс€ проводить в св€зи с чтением и рассказыванием дет€м (Ќ. «абила. Ђясочкин садикї, русские народные сказки Ђћаша и медведьї, Ђ олобокї и др.) (Ђясочка играла со щенком, мишкой и куклой, как она их называла?ї Ц Ђдетками, малышамиї; Ђмедведь в сказке идет, бредет, пустилс€ в лес без огл€дкиї).

–аскрытие значений многозначных слов происходит сначала в конкретных ситуаци€х: дети слушают звуки дожд€, тиканье часов; рассматривают картинки и вместе с воспитателем по его инициативе и образцу называют их, употребл€€ слово идет (дождь идет, часы идут, троллейбус идет, девочка идет). ¬оспитатель выдел€ет слово голосом. јналогично проводитс€ работа с другими словами: спинка стула, ребенка; крыль€ бабочки, самолета и др.

”пражнени€ нос€т игровой характер и требуют повторени€ одного и того же лексического материала. Ќе следует перегружать малышей излишним количеством упражнений. ѕроводить их можно только тогда, когда у детей накоплен достаточный запас слов и когда они начинают более свободно общатьс€ с воспитателем.

ѕрактика показывает, что специальна€ словарна€ работа уже в младшей группе способствует более интенсивному обогащению словар€. –ебенок начинает про€вл€ть интерес к наименованию предметов, что выражаетс€ в возрастании количества вопросов типа Ђ ак это называетс€?ї. ј усвоение слов положительно вли€ет на поведение детей, на совершенствование предметной и игровой де€тельности.

—редний дошкольный возраст Ц это качественно нова€ ступень в развитии ребенка. Ќа этом этапе происходит дальнейшее обогащение словар€, развиваетс€ способность к обобщению. Ёто св€зано с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общени€ со взрослыми и другими детьми.

¬ течение года словарь ребенка п€того года жизни увеличиваетс€ примерно на 600 Ц 800 слов. ќсобенно заметно возрастает количество употребл€емых существительных и глаголов. ѕроисходит углубление пон€тий и св€занное с ним усвоение значений слов. ѕо€вл€ютс€ €рко выраженное критическое отношение к речи окружающих, а иногда и к собственной, попытки осмыслить значени€ слов. ћежду трем€ и п€тью годами наблюдаетс€ подъем интереса к слову, что про€вл€етс€ в многочисленных вопросах.

–ебенок рассматривает зелень, принесенную из магазина: ЂЁто зеленый лук, это укроп, а это что?ї ≈му говор€т: ЂЁто петрушкаї. ќн смеетс€: Ђј где же длинный нос и колпачок?ї (из дневника Ќ. ј. ћенчинской).

ƒети начинают пользоватьс€ более точными наименовани€ми предметов, более разнообразно определ€ют предмет за счет уточнени€ его качеств (€блоко Ц сочное, вкусное, спелое, гладкое, крутое), дифференцируют пон€ти€ (хороший, умный, добрый, ласковый, красивый Ц раньше все эти качества они называли универсальным словом хороший), используют больше глаголов дл€ наименовани€ однотипных действий (бежит, мчитс€, несетс€). ѕовышенный интерес к слову про€вл€етс€ в словотворчестве, например:

Ђѕравда, дорога рынска€? Ц  ака€? Ц Ќа рынок Ц рынска€ї.

¬ ответ на слова взрослого, что надо дружить со всеми, ребенок отвечает; Ђƒружить? „то ли € дружинник?ї

Ќесмотр€ на увеличивающийс€ словарный запас, рост словар€ отстает от роста представлений, по€вл€етс€ разрыв между пассивным и активным словарем. ќтсюда обилие в речи детей указательных местоимений и наречий (тот, этот, туда, такой).

«адача воспитател€ состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихс€ у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. —ледует удел€ть внимание правильному пониманию слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов; учить при сравнении предметов выдел€ть и точно обозначать существенные признаки; активизировать слова, обозначающие качества и действи€. ¬ажно также обогащать речь детей прилагательными на основе расширени€ и углублени€ представлений (лиса рыжа€, хитра€, осторожна€).

ƒетей учат использовать антонимы дл€ обозначени€ величины, цвета (большой Ц маленький, длинный Ц короткий, светлый Ц темный) \ продолжают развивать понимание и навыки употреблени€ слов, выражающих видовые и родовые пон€ти€, формируют умение использовать обобщающие слова (овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда).

¬ методике словарной работы много общего с методикой дл€ младших групп, но есть особенности в использовании различных средств развити€ словар€, по€вл€ютс€ новые методические приемы, которые основываютс€ на возможности воспринимать речь без нагл€дного сопровождени€, на опыте детей. –ечевые рефлексы у детей этого возраста образуютс€ быстро, но быстро угасают, отличаютс€ неустойчивостью. ѕоэтому в средней группе необходимо повторение одних и тех же зан€тий.

 ак и в младших группах, содержание речи обогащаетс€ в процессе непосредственного и опосредованного ознакомлени€ с окружающим миром. ѕровод€тс€ осмотры помещени€, рассматривание предметов, картин, игрушек, организуютс€ экскурсии в общественные учреждени€ и в природу.

¬ св€зи с усложнением представлений осмотры помещени€ принимают другой характер. ћеньше внимани€ удел€етс€ осмотрам помещени€ своей группы. ƒети знаком€тс€ с кухней, кабинетом заведующей, залом. ѕри ознакомлении с кухней, например, в их словарь ввод€тс€ такие слова, как кастрюл€, сковорода, терка, скалка, варить, жарить, печь, тереть, раскатывать. ƒетей подвод€т к обобщающим пон€ти€м: мебель, посуда, растени€, животные.

ѕровод€тс€ экскурсии по улицам города, в ближайший лес, парк. »х цель Ц дать дет€м новые представлени€ об окружающем, уточнить, систематизировать имеющиес€ знани€ и на этой основе обогатить словарь.

–екомендуетс€ проводить экскурсии в одно и то же место в разное врем€ года, благодар€ чему представлени€ детей станов€тс€ более отчетливыми и упор€доченными. — каждой повторной экскурсией ребенок получает новые знани€, начинает припоминать, сравнивать, устанавливать св€зи между €влени€ми, а следовательно, уточн€ет свой словарь. Ёкскурсии предоставл€ют возможность соедин€ть слово с образом предмета, обеспечить знакомство детей с точным наименованием объекта. —ледует обращать внимание детей на цвет, форму, величину, пространственное расположение предметов, материал, из которого они сделаны.¬ажно добиватьс€, чтобы каждое слово соответствовало увиденному, сопровождать наблюдени€ по€снени€ми.

Ѕольшое место занимают экскурсии в природу. ѕрирода дает много интересного дл€ наблюдений и дл€ развити€ словар€.

ѕри посещении парка зимой внимание детей обращают на снегопад, на то, что деревь€ сто€т в снежном уборе, мороз, метель, небо серое, пасмурное. ¬есной наблюдают голубое небо, €ркое солнце, на деревь€х набухли почки или уже распускаютс€ листочки. ƒети узнают новые слова: капель, почки; закрепл€ют известные: сосульки, ручейки. ќсенью наблюдают листопад, деревь€, сто€щие в золотом уборе, слушают шелест под ногами опавших листьев, собирают семена, срезают цветы. ƒети узнают названи€ цветов (астры, циннии, георгины), их окраску (син€€, сиренева€, розова€), величину, форму, определ€ют цветы по запаху. Ђ” махровой гвоздики сильный запах, астры совсем не пахнутї, Ц говор€т дети.

ћного ценного дл€ обогащени€ словар€ дают наблюдени€ на прогулке за состо€нием погоды.

“ак, можно научить детей определ€ть силу ветра по раскачиванию деревьев, одновременно употребл€ютс€ слова ветер слабый, сильный, порывистый; срывает, гонит листь€, раскачивает, ломает, подгон€ет.

ѕроводитс€ рассматривание предметов и живых объектов. ќбъектами наблюдений в значительной степени остаютс€ те же предметы и €влени€, но расшир€етс€ круг знаний о них, наблюдени€ усложн€ютс€. ƒети узнают не только названи€ животных, но и чем они питаютс€, какую пользу принос€т люд€м.

Ќа зан€ти€х с предметами продолжаем углубл€ть видовые пон€ти€ путем выделени€ существенных признаков предметов, учим обобщать по ним предметы, правильно обозначать словом качества, свойства, действи€ предметов. ќбращаем внимание на последовательное рассматривание предметов, выделение и называние набора характерных признаков, формирование знаний об особенност€х предметов на основе сравнени€, различени€ и обобщени€. »спользуетс€ нагл€дно-действенный метод ознакомлени€ с предметами. «десь уточн€етс€ представление и предметна€ отнесенность слова.

≈ще одной разновидностью зан€тий по развитию словар€ €вл€ютс€ зан€ти€ по ознакомлению с качествами и свойствами предметов (ћетодика зан€тий разработана ¬. ». Ћогиновой. —м. указанную выше статью). ƒетей знаком€т с материалами, из которых сделаны предметы. ќсобое внимание удел€ют тем предметам, с которыми дети действуют. »х учат ориентироватьс€ на качества предметов в повседневной жизни, в играх.

ќсобенностью этих зан€тий €вл€етс€ использование раздаточного материала, выделение качеств и свойств предметов на основе тщательного сенсорного обследовани€ каждым ребенком предметов и сравнени€ их противоположных качеств и свойств (твердый Ц м€гкий, прозрачный Ц непрозрачный), организаци€ результативной де€тельности ребенка с предметами.

«ан€ти€ имеют четкую структуру: перва€ часть Ц выделение качества предмета в какой-либо ситуации или де€тельности, ознакомление с новым словом (прозрачный, непрозрачный); втора€ часть Ц обучение детей обследовательским действи€м, выделение каждым ребенком качеств, закрепление слов-названий, освоение слов, обзначающих действи€; треть€ часть Ц упражнение детей в выделении данного качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов.

¬ большей мере, чем в предыдущей группе, используютс€ приемы сравнени€. ѕеред сравнением необходимо внимательно рассмотреть предметы (живой объект), в процессе сравнени€ оба сравниваемых предмета должны быть перед глазами детей.

ќсновными приемами €вл€ютс€ вопросы и указани€ воспитател€, помогающие последовательно строить сравнение, видеть значимые дл€ видового отличи€ особенности предметов, наиболее четко формулировать ответ и подбирать нужное слово (Ђ„то это?  акого цвета?  акой по величине? форме? »з каких частей состоит? ƒл€ чего нужен?ї). ¬опросы используютс€ не только по ходу сравнени€, но и перед осмотром и сравнением предметов в виде плана-инструкции.

¬оспитателю надо заботитьс€ о занимательности таких заданий, о создании игровых ситуаций. ѕриведем пример из исследовани€ ѕ. ј. ќструнской.

¬оспитатель говорит: Ђ¬стретились две куклы подружки. ќни долго не виделись и стали рассматривать свою одежду. ƒавайте им поможемї. Ђ»грушечный мишка пришел учитьс€ рисовать. ќн не знает, какой кистью рисовать, а какой наклеивать. ƒавайте подскажем ему, чем эти кисти отличаютс€, а чем похожиї.

ƒети среднего дошкольного возраста легче замечают различи€. ѕоэтому сравнение начинаетс€ с вы€влени€ различий, а затем устанавливаетс€ сходство.

–ассматривание предметов сопровождаетс€ беседой о материале, из которого они сделаны, о том, кем сделаны. ”сложнение в методике зан€тий состоит и в том, что они, как правило, включают описание, загадывание и отгадывание загадок описательного характера. Ќа этой основе постепенно ввод€тс€ загадки более сложного, метафорического характера.

ѕо€вл€етс€ новый вид зан€тий Ц беседа по игрушкам, котора€ также сопровождаетс€ сравнением, описанием. ƒл€ бесед лучше брать игрушки, изображающие животных (не более 3Ц4). ¬начале внимание детей привлекают к тому, что они уже знают, далее рассматриваетс€ и обсуждаетс€ незнакомое (грива, копыта у лошади). ѕривлекаетс€ детский опыт (где видели животное, что читали о нем). ¬ процессе беседы целесообразно использовать загадки, песенки, стихи. Ѕлагодар€ им зан€ти€ станов€тс€ более эмоциональными.

Ѕолее сложно дл€ детей описание игрушек и составление загадок по ним. ќписание может проводитьс€ в форме игр ЂЌайди и опишиї, Ђћагазин игрушекї. ѕеред составлением загадок воспитатель рассматривает с детьми игрушки, выдел€ет характерные признаки, затем загадывает в качестве образца загадку об одной из них. ѕредлагает дет€м придумать свои загадки. ≈сли дети затрудн€ютс€, педагог прибегает к навод€щим вопросам. ¬оспитатель использует авторские, народные и придуманные им самим загадки.

 ак и в младшей группе, средством закреплени€ и активизации словар€ в средней группе €вл€етс€ картина. ƒети п€того года жизни дают более разнообразную характеристику изображенного, их учат понимать общий смысл картины (Ђќ чем картина?ї), составл€ть описание, классифицировать картинки по родам и видам.

¬ средней группе провод€т те же дидактические игры, но материал дл€ них подбирают в соответствии с лексическим запасом детей. ”величиваетс€ количество предметов (картинок) и их признаков, которые выдел€ютс€ в игре. »гры Ђ”гадай, что спр€талиї, Ђѕосмотри и запомниї, Ђ”гадай, что прибавилосьї, Ђ„удесный мешочекї, Ђ”гадай, что изменилосьї могут содержать разные дидактические задачи: закрепление наименований предметов и игрушек; описание их на основе зрительного воспри€ти€ и без опоры на нагл€дность; сравнение по цвету, размеру, форме, назначению; классификаци€; закрепление грамматических форм слова; употребление слов, обозначающих пространственные отношени€.

ѕриведем примеры некоторые игр и зан€тий:

ƒидактическа€ игра Ђ√де солнечный зайчик?ї

ƒидактическа€ задача: закрепить названи€ предметов; развивать ориентировку в пространстве.

»гровые правила: называть словом предметы и их пространственное расположение, когда на них укажет солнечный зайчик.

’од игры. ¬оспитатель приносит в группу зеркало и показывает, как солнечные зайчики могут Ђбегатьї по комнате. Ќачинает игру стихотворением:

—олнечные зайчики играют на стене.

ѕоманю их пальчиком, пусть бегут ко мне.

Ќу лови, лови скорей,

¬от он, светленький кружок.

¬от, вот, вот Ц правей, правей,

”бежал на потолок.

ƒети след€т за движением зайчика и называют те предметы, на которых он останавливаетс€ (вещи, которые посто€нно наход€тс€ в групповой комнате и специально принесены на зан€тие), а также их пространственное расположение (вверху, внизу, справа, слева, спереди, сзади и др.)

«ан€тие Ђѕоиграем с нашими гост€миї.

÷ель: учить детей сравнивать предметы одного вида; группировать картинки по функциональному признаку; активизировать названи€ одежды, обобщающие слова: мебель, посуда, игрушки, одежда, фрукты, овощи.

ћатериал: две одинаковые куклы в разной одежде, коробка с набором картинок по числу детей в группе.

’од зан€ти€.

1. ¬ гости приход€т куклы. ƒети знаком€тс€ с ними, рассматривают их, сравнивают внешний вид и одежду. “ан€ со светлыми волосами, она светловолоса€, с красным бантом. Ќа ней клетчата€ юбочка и бела€ блузка. “ан€ обута в красивые туфли. ” ќли темные волосы, она темноволоса€. Ќа ней нар€дное красное платье с кружевами. ќна обута в такие же туфли, как и “ан€.  уклы красивые, нар€дные, веселые.

2. ¬оспитатель загадывает дет€м загадку об одной из кукол. ƒети по описанию определ€ют, о ком загадка. «атем 2Ц3 ребенка загадывают про кукол, называ€ несколько характерных деталей их внешнего вида.

ƒидактическа€ игра Ђѕоможем куклам разобрать картинкиї.

¬оспитатель раздает дет€м картинки.  уклы спрашивают, что на них нарисовано. ѕо просьбе кукол к столу выход€т все дети, у которых на картинках нарисована одежда. ¬се внимательно смотр€т и провер€ют, правильно ли выполнена просьба. «атем аналогично группируютс€ другие картинки.

«ан€тие заканчиваетс€ тем, что куклы благодар€т детей.

Ўироко используютс€ драматизации и инсценировки с игрушками, в которых закрепл€ют правильное словоупотребление. »нсценировки в виде настольных игр с фигурками особенно полезны при исправлении ошибок в словоупотреблении. ƒинамика игровых действий создает услови€ дл€ многократного мотивированного употреблени€ нужных слов и тем самым способствует упрочению правильного навыка.

“ак, при отработке употреблени€ слов входить, выходить можно использовать инсценирование придуманного воспитателем рассказа о девочках, которые ездили на прогулку, входили в автобус и выходили из него, наблюдали за действи€ми других пассажиров. ѕостепенно при повторном (вариативном) рассказе о поездках (в трамвае, троллейбусе, метро) дети начинают правильно называть действи€ и следить за правильностью речи. ’орошо дл€ разыгрывани€ подобных сценок использовать игрушечный транспорт с открывающимис€ двер€ми, соответствующий размерам пассажиров-кукол.

¬ средней группе ввод€тс€ словесные дидактические игры (Ђ”знай по описаниюї, Ђ√де что растет?ї, Ђ то что делаетї). ѕриведем пример игры.

ƒидактическа€ игра Ђ”гадай, про кого мы загадалиї (в конце года).

ƒидактическа€ задача: активизировать словарь в процессе составлени€ детьми описани€ хорошо знакомых им персонажей сказок Ђ олобокї, Ђ“еремокї.

»гровые правила: отгадчик выходит из комнаты, воспитатель с детьми договариваютс€, о каком животном и какую будут загадывать загадку. ќтгадывающего приглашают сигналом (считалкой, стихами и т. п.). ¬ ответе нужно использовать лексикон сказки: мышка-норушка, зайчик-побегайник.

’од игры.

1. ¬оспитатель предлагает дет€м вспомнить персонажей хорошо знакомых им сказок (Ђ то встречалс€ колобку?  то прибегал в теремок?  акие они?  ак можно сказать про зайца? волка? медвед€? лису? мышку? л€гушку? петушка? „ем они питаютс€?  ак люб€т забавл€тьс€?ї).

ќбъ€сн€ет правила игры.

“от, кто будет отгадывать, выходит за дверь. ¬се вместе выбирают персонаж. ¬оспитатель предлагает каждому подумать, что он будет загадывать про петушка, и вспомнить, что говоритс€ в сказке о петушке.

¬ходит отгадывающий. ƒети вместе с воспитателем дают описание петушка (Ђћасл€на головушка, шелкова бородушкаї; Ђ’вост узорамиї; Ђ”меет взлетатьї; ЂЌа заре поет ку-ка-реку!ї). –ебенок отгадывает: ЂЁто петушок Ц золотой гребешокї.

»гра продолжаетс€, описываютс€ другие персонажи. (¬ повторных играх воспитатель может давать образец целостного описани€ и предлагать дет€м загадывать загадки по одному.)

“аким образом, усложнение словарной работы в средней группе св€зано, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об окружающем мире.

¬ этой группе большое внимание удел€етс€ обогащению словар€ словами, которые придают речи ребенка точность и выразительность, помогают выражать впечатлени€ и переживани€: кудр€ва€ стройна€ береза, солнечный денек, березова€ роща, елова€ чаща, узка€ тропинка, зеленый луг, любоватьс€ красивым цветным ковром, пол€на.

”величиваютс€ возможности дл€ работы над смысловой стороной слова. ¬ процессе наблюдений, рассматривани€ предметов, игрушек, картин обращаетс€ внимание на само слово, поощр€етс€ интерес детей к названи€м предметов, их признаков, действий с ними. ѕеред детьми ставитс€ задача выбора наиболее точного слова. ≈е решение сопровождаетс€ по€снени€ми воспитател€, как лучше сказать. ќбсуждаетс€ этимологи€ мотивированных названий (подоконник Ц доска, встроенна€ под окном; какую посуду называют кухонной, столовой, чайной? ѕочему?). ќпира€сь на нагл€дность, дети подбирают определени€ (автобус большой, светлый, синий.; дом высокий, большой, кирпичный), глаголы (дети бегают, играют, рисуют.; петух кукарекает, поет.;, котенок лакает, м€укает, царапаетс€.), антонимы (холодный Ц теплый, чистый Ц гр€зный, веселый Ц грустный.), синонимы (водитель, шофер; веселый, радостный; бо€тьс€ Ц трусить).

ѕостепенно педагог начинает предлагать задани€ на подбор эпитетов, антонимов, синонимических р€дов без нагл€дного материала, в словесных играх Ђ акое что бываетї, Ђ то больше слов скажет про куклу, м€чї, ЂЌазови ласкової, Ђ—кажи по-другомуї, Ђя начну, а ты продолжиї, Ђƒобавь слової. ¬ажно, чтобы материалом дл€ этих игр служили слова, относ€щиес€ к разным част€м речи, и главное Ц хорошо знакомые дет€м (целесообразно использовать и те слова, над которыми работали во второй младшей группе). ¬ играх подобного рода развиваютс€ внимание детей к слову, €зыковое чутье, умение выбирать подход€щее по смыслу слово в определенном словосочетании, предложении.

Ѕольшее место, чем в предыдущей группе, занимает работа над многозначными словами. ¬нимание детей продолжают привлекать к многозначным словам; выдел€ют новые значени€ в уже известных им словах (идти, носик, ножка, ручка и др.). ѕри этом многозначное слово выдел€етс€ голосом (ручка у куклы; ручка у двери; ручка, которой пишут). ƒет€м предлагают подумать, про что, например, можно еще сказать слово идет: идет мальчик, идет поезд, идет врем€.

ƒл€ ознакомлени€ детей с многозначными словами в средней группе необходимо проводить специальные игры и зан€ти€. Ќа них многозначное слово становитс€ семантическим €дром, вокруг которого располагаютс€ другие слова тематически св€занного р€да (ћетодика игр и зан€тий разработана ќ. —. ”шаковой. —м.: ѕридумай слово/ѕод ред. ќ. —. ”шаковой. Ц ћ., 1996). »спользуют нагл€дность (предметы, игрушки, картинки, рисунки, фотографии), а также драматизации и инсценировки. «ан€ти€ нос€т сюжетный характер, они объединены одним персонажем Ц куклой “аней. ¬ игровой форме дети учатс€ пользоватьс€ многозначным словом погладить (котенка, собачку, зайчика, утюгом одежду). Ќа последующих зан€ти€х подбирают антонимы к прилагательным и глаголам (котенок убежал Ц “ан€ печальна€, грустна€, расстроенна€, заплакала, загрустила; котенок вернулс€ Ц “ан€ повеселела, обрадовалась, стала веселой) и придумывают рассказы про “аню, как она сначала была грустной, а затем стала веселой. ƒетей учат составл€ть предложени€, а затем рассказы с многозначным словом ручка, знаком€т с разными значени€ми слова игла (у ежа, елки, швейна€). Ёксперименты показали, что в средней группе дети начинают соотносить слова по смыслу, размышл€ть, какое слово лучше употребить, могут объ€сн€ть свой выбор, осознанно используют освоенные слова в св€зных высказывани€х в зависимости от их содержани€.

—ловарные игры и упражнени€ могут содержать задани€ на использование многозначных слов, синонимов, антонимов, словосочетаний в св€зных высказывани€х о предметах и игрушках, картинках, а также в высказывани€х на темы из личного опыта.

Ќа п€том году дети станов€тс€ более внимательны к художественному слову. ¬ажно подбирать образные, €ркие описани€ предметов и €влений, тексты, которые дают повод дл€ размышлений над определени€ми, над нюансами значений слов.

Ќапример, загадка  . „уковского о подъемном кране содержит такие €ркие и образные описани€ и сравнени€ предметов, что она может стать содержанием разговора с детьми: Ђя великан: вон ту громадную, многопудовую плиту €, словно плитку шоколадную, вмиг поднимаю в высотуї. ƒл€ объ€снени€ содержани€ загадки могут быть использованы подбор синонимов к словам, обсуждение различи€ в словах плита и плитка, придумывание детьми собственных загадок о кране и т. п. ѕотешка Ђ—какунї Ц Ђ¬ыйду из дома Ц и степь за порогом. ѕромчусь по степи на коне быстроногом.  рыль€ мои Ц скакун удалой. ѕтица на крыль€х, над степью взовьетс€.  онь по степи, словно птица, несетс€.  рыль€ мои Ц скакун удалойї. ¬опросы Ђ ак называетс€ в песенке конь?  ак его еще можно назвать?  ак мчитс€ конь по степи?  ак можно сказать по-другому?ї, сравнение кон€ с птицей, размышлени€ над словом крыль€ помогут дет€м проникнуть в образный строй речи.

—тарший дошкольный возраст. –ебенок старшего дошкольного возраста существенным образом отличаетс€ от ребенка 4 Ц 5 лет. —амым главным €вл€етс€ то, что развиваетс€ его личность в целом, растет и развиваетс€ сознание. –ебенок начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становитс€ более целенаправленным, устойчивым. –асшир€етс€ круг интересов, совершенствуетс€ де€тельность. Ќа этой основе происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений и рост словар€. ƒети 5 Ц 7 лет владеют бытовым словарем на уровне разговорного €зыка взрослых, употребл€ют слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением Ц горе, радость, смелость. ” них по€вл€етс€ большой интерес к слову, к его значению. Ќаблюдаетс€ и словотворчество Ц в тех случа€х, когда в словаре ребенка не находитс€ нужного слова (Ђсамострел€льныйї пистолет, Ђсамогоночна€ї машина). ќднако чаще в случа€х затруднени€ ребенок не называет предмет.   семи годам большинство слов в словаре ребенка составл€ют имена существительные Ц около 42% и глаголы Ц 43%. ѕрилагательные и наречи€ соответственно занимают около 7% и 6%; служебные слова Ц около 2%.

¬ старшей группе необходимо расшир€ть запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизировать словарь; учить употребл€ть наиболее подход€щие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств предметов; формировать умени€ подбирать слова с противоположным значением (сильный Ц слабый, быстрый Ц медленный, сто€ть Ц- бежать), со сходным значением (веселый Ц радостный, прыгать Ц скакать и др.); использовать слова, обозначающие материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); учить осмысливать образные выражени€ в загадках, объ€сн€ть смысл поговорок.

¬ подготовительной к школе группе усиливаетс€ внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств €зыка.

¬ старшем возрасте продолжаютс€ зан€ти€ по обогащению словар€ детей. Ќепосредственное воспри€тие окружающего мира в процессе экскурсий; наблюдени€, обследование предметов, рассматривание картин и другие нагл€дные методы продолжают занимать ведущее место. ”сложнение состоит в расширении круга объектов, с которыми знаком€т детей, в увеличении набора предметов и материалов, их признаков. ќдно из основных правил введени€ новых слов в словарь ребенка Ц ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом €вл€етс€ словосочетание или предложение).

ѕо-прежнему провод€тс€ осмотры помещени€, но уже всего детского сада (Ђ акие комнаты есть в детском саду?  ак называетс€ комната, в которой мы находимс€ сейчас? —колько дверей выходит в коридор?  уда ведет эта дверь?ї и т. п.). ƒети вспоминают, что наблюдали прежде (Ђ уда мы попадем, если выйдем из групповой комнаты? ј если повернем налево?ї).

Ѕольшое место занимают экскурсии за пределы детского сада, в природу. »х содержание усложн€етс€, даетс€ больше новых слов. ¬ процессе экскурсий дети приобретают знани€ о родном городе, об улице, где находитс€ детский сад, о почте, школе, библиотеке, знаком€тс€ с трудом взрослых и одновременно осваивают и уточн€ют разнообразный словарь: названи€ профессий, техники, трудовых процессов.

–асшир€ютс€ и уточн€ютс€ представлени€ ребенка о сезонных изменени€х в природе, о некоторых животных и растени€х, и в св€зи с этим осваиваетс€ природоведческий словарь.

–ассматривание предметов и живых объектов также усложн€етс€. ќсобое внимание удел€етс€ обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действи€ наблюдаемых объектов. “ак, при рассматривании кролика не ограничиваютс€ такими определени€ми шерсти, как бела€, м€гка€, а добиваютс€ новых выразительных характеристик: тепла€, гладка€, пушиста€, шелковиста€. ”потребл€ютс€ глаголы: прыгает, скачет, присел, жует, принюхиваетс€, хрустит (морковкой). ѕроводитс€ сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рассматривали раньше, даетс€ их описание.

ќдновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. ≈сли во второй младшей и средней группах, рассматрива€ картинку, дети обозначали глаголом бежит движени€ зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребл€ют такие слова: за€ц Ц скачет, бежит, мчитс€, несетс€; лошадь Ц бежит, скачет; лиса Ц бежит, крадетс€, гонитс€ (—м.: ѕеньевска€ Ћ. ј. ќбучение родному €зыку//¬опросы обучени€ в детском саду. Ц ћ., 1955).

–ечь детей обогащаетс€ прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различением (оттенки цвета, состо€ние предметов, различи€ в размере, форме и др.). ¬ словарь ввод€тс€ также наречи€, характеризующие качества действий: курица торопливо клюет зерна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. ”своение наречий происходит легче, чем прилагательных, поскольку они, во-первых, не имеют лексической омонимии, а во-вторых, в словосочетани€х и предложени€х примыкают к глаголам, в то врем€ как прилагательные согласуютс€ с именами существительными.

¬ старшем дошкольном возрасте продолжают формировать словарь, характеризующий качества и свойства предметов и материалов. ”сложнение зан€тий происходит за счет выделени€ большего числа качеств и свойств. “ак, дети обследуют и сравнивают разные сорта бумаги, ткани, вещи из стекла и фа€нса, цветного стекла, металла и дерева, пластмассы, закрепл€ют и углубл€ют значени€ уже известных слов, узнают новые слова.

“олько в старшей и подготовительной к школе группах рекомендуетс€ проводить самосто€тельные зан€ти€ по сравнению предметов. »х цель Ц формирование умени€ наиболее точно подбирать слова дл€ характеристики предметов. ћетодические требовани€ к зан€ти€м такого рода: 1) предметы дл€ сравнени€ подбирают таким образом, чтобы было достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение и др.); 2) сравнение должно быть плановым, последовательным Ц от сравнени€ предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению; 3) основными приемами обучени€ должны быть вопросы и указани€, помогающие дет€м последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не вид€т, точно формулировать ответ и подбирать нужное слово; 4) дети должны про€вл€ть максимум речевой активности.

ѕровод€тс€ зан€ти€ по формированию родовых пон€тий на основе обобщени€ групп предметов различных видов. ƒл€ зан€тий подбирают предметы (картинки) нескольких близких видов, вход€щих и не вход€щих в данное пон€тие. Ќапример, дл€ освоени€ обобщающего слова транспорт берут картинки с изображением не только транспортных средств, но и комбайна, пушки, швейной машины и др. —начала дети рассматривают и описывают картинки, изображающие транспорт (1-€ часть зан€ти€), затем сравнивают их и выдел€ют общий признак, на основе которого делаетс€ обобщение (возить, перевозить) и вводитс€ обобщающее слово (2-€ часть), и, наконец, провод€тс€ упражнени€ по отбору из разных картинок тех, которые относ€тс€ к транспорту (подведение под пон€тие) (3-€ часть). јналогична€ работа ведетс€ с другими родовыми пон€ти€ми. ƒалее идет их дифференциаци€: одежда Ц летн€€, зимн€€, демисезонна€, птицы Ц зимующие, перелетные; транспорт Ц воздушный, водный, наземный, подземный (—м.: Ћогинова ¬. ». ‘ормирование словар€х/–азвитие речи детей дошкольного возраста/ѕод ред. ‘. ј. —охина. Ц ћ., 1984).

“аким образом, на основе рассматривани€, обследовани€, сравнени€ и обобщени€ предметов у детей постепенно формируетс€ пон€тийный характер слов.

«ан€ти€ с игрушками в старшем дошкольном возрасте занимают меньшее место. »грушка используетс€ дл€ уточнени€ и активизации словарного запаса. ѕровод€тс€ беседы об игрушках, в процессе которых их сравнивают по различию и сходству.

—ловарь детей активизируют при помощи картинок. ѕо картинам провод€тс€ беседы. ƒети составл€ют описани€, рассказы по картинам. ƒл€ развити€ словар€ полезен прием придумывани€ названи€ картине. ѕридумыва€ название, дети выдел€ют главное в содержании картины и выражают это в словах или словосочетани€х.

ѕоддерживаетс€ интерес к образному слову. ¬след за воспитателем дети дают образные характеристики предметам в процессе наблюдений, рассматривани€ картин: Ђ≈лочка в снежной шубке снеговойї; Ђƒымок стелетс€ над поездом белым облачкомї; Ђ¬дали прот€нулась голубой лентой речкаї. »спользу€ богатство родного €зыка, привлекаем внимание детей к словам с различными смысловыми оттенками (€блон€, €блонъка, €блонева€ алле€, €блоневый сад; темно-зеленые елочки, желтовато-зелена€ трава, светло-зеленые листь€ березы).

¬ обогащении речи прилагательными, глаголами, наречи€ми особенно большую роль играет художественна€ литература. ¬от какие слова использует ƒ. „иарди дл€ характеристики синицы: Ђ—естрица-синица, весела€ птица, насмешница, озорница, запела, забулькала и засвистела, защелкала, затараторилаї.

¬едущей задачей словарной работы в старшем дошкольном возрасте €вл€етс€ активизаци€ словар€, выработка навыков осознанного и уместного использовани€ слов в соответствии с контекстом высказывани€.

ƒл€ закреплени€ навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуютс€ упражнени€ и игры, направленные на:

1. употребление детьми наименований предметов и их признаков.

Ќапример, дл€ активизации слов, обозначающих части тела, можно провести игру Ђƒорисуй голышаї (из исследовани€ ё. —. Ћ€ховской). ƒети рассматривают, что нужно еще дорисовать, называют недостающие части: брови, нос, переносица, ресницы, веки, пальцы. ¬оспитатель дорисовывает на доске, а затем дети делают то же самое на своих незаконченных рисунках. –ассматривание и рисование сопровождаютс€ загадыванием ѕетрушкой загадок: Ђ¬округ озера камыши растутї (ресницы); Ђќдин говорит, двое гл€д€т, двое слушаютї (рот, глаза, уши); Ђ¬сегда во рту, а не проглотишьї (€зык).

¬ играх, игровых упражнени€х на подбор слов активизируютс€ имена существительные, глаголы, прилагательные. Ќапример, дет€м став€т вопросы: Ђ„то можно шить? штопать? пример€ть? надвинуть? застегнуть? подпо€сать? зав€зать? надеть?ї ¬ ответ они должны назвать подход€щие предметы. «а каждый правильный ответ дети получают фишку. ¬ыигрывает тот, кто больше наберет фишек.

јналогична€ задача решаетс€ в игре ЂЌазови, какойї.   названному предмету дети подбирают определени€ (шарф Ц теплый, легкий, длинный, короткий, узкий, широкий, в€заный, красивый).

2. классификацию предметов и их обобщение:

Ј различные виды классификации предметов и их словесных обозначений по разным признакам (распределение слов по группам: овощи, посуда, растени€), по родовому и подродовому признаку: транспорт Ц железнодорожный, автомобильный, воздушный, водный, машины Ц сельскохоз€йственные, бытовые, военные;

Ј исключение из заданной группы предметов и слов, не обладающих общим признаком (стол, стул, диван, стакан, кровать, кресло, платье Ц Ђ акие предметы (слова) лишние?ї);

Ј подбор к слову, обозначающему родовое пон€тие, слова с видовым значением (какие фрукты растут в саду?; назовите перелетных птиц; какие продукты продают в продовольственном магазине?);

Ј подведение слов видового значени€ под родовое на звание (туфли, сапоги, сандалии; берет, панама, шл€па);

Ј обобщение через противопоставление (ласточка Ц птица, а бабочка? платье Ц одежда, а туфли?);

Ј составление словосочетаний и предложений со словами, обозначающими видовые и родовые пон€ти€.

ќсобое внимание удел€етс€ семантизации лексики (раскрытию смысловой стороны слова).

ќбъ€снение значений слов возможно не только при опоре на нагл€дность, но и через уже усвоенные слова. ¬ практике нашли широкое применение следующие приемы толковани€ значений слов:

Ј объ€снение значений слов путем показа картинки, например словосочетание поздн€€ осень объ€сн€етс€ в процессе показа картин, отражающих состо€ние природы осенью;

Ј сопоставление слова с другими словами Ц надевать Ц что?; одевать Ц кого?;

Ј объ€снение этимологии слова. Ќапример, в рассказах дл€ детей этого возраста встречаютс€ такие слова: дрозды-р€бинники, зайчата-листопаднички, лиса зимой мышкуeт, но€брь-полузимник, цапл€-болотница. »х объ€снение даетс€ через словообразовательный анализ;

Ј составление словосочетаний и предложений с объ€сн€емым словом;

Ј по€снение слова другим словом, близким по значению: калужинка Ц лужица, мужественный Ц храбрый;

Ј подбор к слову слова, противоположного по значению (антонима): нер€ха Ц чистый, опр€тный, аккуратный;

Ј объ€снение значени€ слова через его определение: герой Ц человек, отличающийс€ храбростью, совершающий подвиги; березн€к Ц березовый лес;

Ј сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов.

—мыслова€ сторона речи развиваетс€ и в процессе работы над антонимами. —начала используютс€ приемы работы с изолированными словами, затем Ц с такими же словами в предложени€х и св€зных высказывани€х:

Ј подбор антонима к заданному слову: тихо Ц..., трудно Ц...;

Ј отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках: Ђ’удой волк ходил подле деревни и встретил жирную собакуї (из рассказа Ћ. Ќ. “олстого); Ђ√отовь сани летом, а телегу зимойї; Ђ“руд кормит, а лень портитї;

Ј договаривание предложени€ с антонимами: Ћетом жарко, а зимой (холодно, студено, морозно); ¬се люди радовались весне, а —негурочка (грустила, печалилась);

Ј составление предложений и св€зных высказываний с заданной парой антонимов (умный Ц глупый, весело Ц скучно).

Ѕольшие возможности открываютс€ в старшей и подготовительной к школе группах дл€ работы над синонимами. —лова, близкие по значению, характеризуют разные стороны предметов. «наток русского слова Ћ. ¬. ”спенский советовал родител€м и педагогам с Ђмалых лет развивать в ребенке способность пользоватьс€ синонимами. Ќаучите его играть в похожие слова: вы называете слово бегать, а он пусть подбирает вам три (п€ть) синонимов: носитьс€, мчатьс€, удирать, улепетыватъ, пробегать. ќн подберет, а вы с ним разберите: что удачно, что Ц нет и почему именної (”спенский Ћ. ¬.  ультура речи. Ц ћ., 1976. Ц—. 73. 148)

”же в этой рекомендации мы можем выделить такие приемы работы с синонимами:

Ј подбор синонимов к изолированному слову;

Ј объ€снение выбора слов в синонимическом р€ду.

 роме того, целесообразно также использовать следующие приемы:

в) замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений: Ђ–астужилс€, расплакалс€ серенький зайкаї (расхныкалс€, заливалс€ слезами, проливал слезы), ЂЅежит маленький ручейї (струитс€, журчит, льетс€);

Ј составление предложений со словами синонимического р€да;

Ј составление рассказа со словами синонимического р€да.

Ќа этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными словами. «десь можно рекомендовать:

Ј объ€снение и сравнение значений многозначных слов в контексте: ушко ребенка (зайчика), ушко иголки; Ђќслик черный, беломордый, ослик Ц ушки на макушкеї, Ђѕот€нуло солнышко сп€щее зерно за ушко на солнышко Ц и взошло оної; Ђ“опай, топай ножками, новыми сапожкамиї; Ђя Ц капелька лета на тоненькой ножкеї Ц в стихотворении о земл€нике; Ђ—тоит јнтошка на одной ножке, кто его увидит, вс€к ему поклонитс€ї;

Ј подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова: острый перец Ц горький, жгучий; остра€ иголка Ц колюча€, остроконечна€ (палка);

Ј подбор антонимов к каждому значению многозначного слова: острый Ц сладкий (сахар), остра€ Ц тупа€ (иголка) и др.

Ёффективными приемами €вл€ютс€ также (—м.: —трунина ≈. ћ., ”шакова ќ. —. —емантический аспект в развитии речи старших дошкольников//–азвитие речи и речевого общени€ дошкольников/ѕод ред. ќ. —. ”шаковой. Ц ћ., 1995. Ц —. 21.)

Ј составление предложений с многозначными словами;

Ј рисование на тему многозначного слова;

Ј нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках и в литературных произведени€х Ц сказках, стихах, рассказах;

Ј придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова.

¬се аспекты работы над смысловой стороной слова взаимосв€заны и переплетаютс€. Ќазванные выше приемы используютс€ в играх и игровых упражнени€х типа Ђ то больше придумает слов?ї (на заданную тему, по признаку, слову), Ђ—кажи наоборотї, Ђ—кажи по-другомуї, в играх в путаницу и небылицы и др. ќни также описаны в р€де сборников дидактических игр.

ѕримеры игр:

Ђѕридумай рифмуї.

ƒидактические задачи: активизировать словарь детей рифмованными словами; воспитывать чутье к благозвучности родного €зыка.

»гровые правила: играющие дел€тс€ на две команды. Ќужно назвать как можно больше слов, близких по звучанию. Ќельз€ повтор€ть сказанное слово. ¬ыигрывает команда, назвавша€ больше рифмованных слов (получивша€ больше фишек).

»гровые действи€. ¬едущий называет слова, команды по очереди продолжают р€д рифмованных слов. “а команда, котора€ назвала больше слов, получает фишку. »гра завершаетс€ по звуковому сигналу.

ѕримерный набор слов: птица, соловушка, молодец, л€гушка и др.

Ђ«апрещенные словаї.

ƒидактическа€ задача: учить детей произвольно и осознанно выбирать подход€щие слова в предложение.

»гровое правило: составл€ть предложени€, не употребл€€ Ђзапрещенные словаї.

’од игры: дет€м предлагаетс€ ответить на вопросы воспитател€ предложением, не употребл€€ Ђ





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1141 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаглость Ц это ругатьс€ с преподавателем по поводу четверки, хот€ перед экзаменом уверен, что не знаешь даже на два. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

2429 - | 2009 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.231 с.