Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—редства массовой коммуникации




ќ развитии средств коммуникации. —редства массовой коммуникации (—ћ ) - технические средст≠ва (печать, радио, кинематограф, телевидение, компьютерные сети), с помощью которых осуществл€етс€ распро≠странение информации (знаний, духовных цен≠ностей, моральных и правовых норм и т.п.) на количественно большие рассредоточенные аудитории.

“ыс€чу лет назад человек владел четырьм€ средствами коммуни≠кации - устной речью, музыкой, живописью и письменностью. «атем, нараста€ по темпам, происходит процесс Ђразмножени€ї средств коммуникации. ¬ XV в. по€вл€етс€ печатна€ книга, в XVII в. - газеты и журналы. ¬ XIX в. начинаетс€ новый революционный этап - изо≠бретены радио, телефон, кино, грамзапись.¬ XX в. темпы Ђразмно≠жени€ї нарастают лавинообразно - широко распростран€ютс€ телевидение, магнитозапись, видео, компьютерные системы, опера≠тивна€ полиграфи€ (ксерокс и т.д.), космическа€ св€зь. ѕричем к концу XX в. на первое место вышли электронные средства массо≠вой коммуникации, значительно потеснив письменные.

ƒальнейшие тенденции развити€ —ћ  можно проследить в пост≠индустриальных обществах, где формируетс€ совершенно нова€ структура —ћ . “ак, в —Ўј создаетс€ телевидение, которое пред≠ложит каждой семье до 500 каналов и предоставит возможность взаимодействи€ зрителей с телестанци€ми и между собой. Ёто теле≠видение получило название интерактивного (т.е. телевидение взаи≠модействи€).

—ћ  как фактор социализации. –ассматрива€ —ћ  как фактор социализа≠ции, надо иметь в виду, что непосредствен≠ным объектом воздействи€ потока их сооб≠щений €вл€етс€ не столько отдельный индивид (хот€ и он тоже), сколько сознание и поведение больших групп людей, составл€ющих аудиторию того или иного конкретного средства массовой комму≠никации - читателей одной газеты, слушателей определенной ра≠диостанции, зрителей тех или иных телеканалов, пользователей тех или иных компьютерных сетей. ¬ св€зи с этим вопрос о том, к ка≠кой группе факторов социализации относ€тс€ —ћ , не имеет одно≠значного ответа.

“акие телекомпании, как CNN, передающие свои программы на весь мир, можно рассматривать как почти мегафактор. Ђќстанкиної, радио Ђ–осси€ї, некоторые центральные газеты, чьей аудито≠рией в той или иной мере €вл€етс€ вс€ страна, можно отнести к мак≠рофакторам. —тремительное Ђразмножениеї местных студий кабель≠ного телевидени€, многочисленных сельских и районных радиосту≠дий и газет, Ђприходї видео и компьютеров в семью и т.п. - все это позвол€ет рассматривать —ћ  как микрофактор социализации.

–ассматривать —ћ  главным образом как мезофактор социа≠лизации позвол€ют материалы массовых опросов, свидетельст≠вующие о повышении уровн€ избирательного потреблени€ ин≠формации. “елесмотрение, чтение газет и радиослушание стано≠в€тс€ сферами все более тщательного выбора. ј поскольку ос≠новную массу населени€ интересуют в первую очередь обсто€≠тельства повседневной жизни, постольку этот выбор совершаетс€ чаще в пользу региональных —ћ , по которым идет соответст≠вующа€ информаци€.

—ћ  и стихийна€ социализаци€. ¬ли€ние —ћ  на стихийную социализацию определ€етс€ несколькими обсто€тельствами. —ћ  выполн€ют в первую очередь рекреа≠тивную роль, поскольку во многом определ€ют досуговое врем€≠препровождение людей, как групповое, так и индивидуальное. Ёта роль реализуетс€ по отношению ко всем люд€м постольку, по≠скольку отдых на досуге с книгой, в кино, перед телевизором, с компьютером отвлекает их от повседневных забот и об€занностей.

— рекреативной тесно св€зана релаксационна€ роль —ћ . ќна приобретает специфический оттенок, когда речь идет о подрост≠ках и юношах. ƒл€ большой части реб€т телесмотрение, про≠слушивание музыкальных записей, работа с компьютером, а дл€ некоторых и чтение станов€тс€ своеобразной компенсацией де≠фицита межличностных контактов, средством отвлечени€ при возникновении осложнений в общении со сверстниками. Ќеред≠ко ребенок, подросток, юноша, наход€сь один в квартире, вклю≠чает магнитофон, телевизор, видео, компьютер дл€ того, чтобы сн€ть ощущение одиночества. ¬прочем, этим же способом он может отгораживатьс€ от родителей, чтобы не слышать их ссор, разговоров на надоевшие темы и т. д.

Ѕольшую роль играют —ћ  в развитии человека. ’от€ эта точ≠ка зрени€ далеко не бесспорна. ѕо€вление каждого кардинально нового вида коммуникации вызывало споры о том, во благо оно или во вред человеку. “ак, еще в древности ѕлатон св€зывал оску≠дение творческих способностей человека с по€влением письмен≠ности, позвол€ющей усваивать знани€ Ђпо посторонним знакамї, в результате чего люди будут Ђказатьс€ многознающими, остава≠€сь в большинстве невеждамиї и Ђстанут мнимомудрыми вместо мудрыхї.

— по€влением кино, радио, а затем телевидени€ и видео всегда св€зывали падение интереса к чтению. Ёто действительно имело и имеет место, но надо понимать, что слушают радио, смотр€т кино≠фильмы и телепередачи огромные массы людей, которые совсем не об€зательно стали бы читател€ми. »сследовани€ показывают, что вли€ние —ћ  на развитие человека хот€ и неоднозначно, но в це≠лом позитивно. “ак, американские ученые Ўрам, Ћайл и ѕаркер в 1961 г. пришли к выводу о том, что телесмотрение ускор€ет разви≠тие ребенка почти на целый год, особенно к тому времени, когда он идет в школу, ибо учит его рассуждать, дает знани€, расшир€ет кругозор. »сследовани€, проводившиес€ во ‘ранции, показали, что телесмотрение значительно вли€ет на представлени€ и кругозор малообразованных слоев населени€.

ќсобую роль в стихийной социализации подрастающих поко≠лений играют компьютерные сети. –абота с компьютером, с од≠ной стороны, приводит к расширению контактов, возможностей обмена социокультурными ценност€ми, порождению и реализа≠ции новых форм символического опыта, развитию процессов во≠ображени€, интенсификации изучени€ иностранных €зыков и р€ду других позитивных эффектов. Ќо, с другой стороны, она может привести к Ђсиндрому зависимостиї от компьютерной сети, спо≠собству€ сужению интересов, уходу от реальности, поглощенности компьютерными играми, социальной изол€ции, ослаблению эмо≠циональных реакций и другим негативным эффектам (ё.ќ. Ѕа≠баева, ј.≈. ¬ойскунский).

—ћ  и относительно направл€ема€ социализаци€. —ћ , будучи одним из социальных институ≠тов, в той или иной мере выполн€ют заказ общества и отдельных социальных групп (в основном обладающих политической или экономической властью) на определенное вли€ние на население в целом, а также на отдельные возрастные и социальные слои. Ёто и позвол€ет считать, что —ћ  в той или иной мере оказывают относительно направл€емое вли€ние на социализацию. ќтметим лишь два аспекта этого вли€ни€.

¬о-первых, —ћ  весьма существенно вли€ют на усвоение людь≠ми всех возрастов широкого спектра социальных норм и на форми≠рование у них ценностных ориентации в сфере политики, эконо≠мики, идеологии,права и пр.

¬о-вторых, средства массовой коммуникации фактически пред≠ставл€ют собой систему неформального образовани€, просвещени€ различных слоев населени€.  ак источник информации и просве≠щени€ —ћ  наиболее интенсивно используют люди более старших возрастов. Ќо все пользователи —ћ  приобретают весьма разно≠образные, противоречивые, несистематизированные сведени€ по самым разнообразным вопросам общественной и политической жизни.

 ак показывают исследовани€, тот набор —ћ  (программы TV, радио, конкретные газеты и т. д.), которыми пользуетс€ человек, соз≠дает специфический дл€ него информационный мир. ќн существен≠но различаетс€ даже у жителей одного города. “ак, по данным Ћ.». ¬асильченко, полученным еще в середине 70-х гг.XX в., в “арту эстонские и русские школьники, пользу€сь различными источниками, имели весьма различные информационные миры, что во многом определ€ло и несовпадени€ в их ценностных ориентаци€х и стиле жизни.

—ћ  и самоизменение человека. —амоизменение человека в процессе социали≠зации под вли€нием —ћ  идет в различных аспектах и имеет как положительный, так и отрицательный вектор.

ќсобо следует отметить в св€зи с этим то, что в последнее вре≠м€ набирает силу тенденци€ превращени€ —ћ  в сферу самореа≠лизации человека.   давно существующей переписке читателей с газетами и журналами добавились передачи радио и телевидени€ с пр€мым участием слушателей и зрителей. –азвитие электронных систем породило совершенно новый вид коммуникации и само≠реализации - взаимодействие человека с определенными интере≠сующими его по тем или иным причинам партнерами, которое позвол€ет ему найти единомышленников и выразить себ€ в обще≠нии с ними. “ак, например, уже сегодн€ к сети Internet подключе≠ны миллионы абонентов - от ученых до кинофанатов. —реди них группы экологистов, фанатов и прочие электронные кланы, воз≠никающие в новой электронной среде.

 роме того, у человека, наход€щегос€ в компьютерной вирту≠альной реальности, создаетс€ впечатление, что он непосредственно участвует в им же порожденных событи€х. Ѕолее того, именно он главный участник событий. Ёто создает совершенно новые воз≠можности дл€ самореализации и самоутверждени€, может вести к тем или иным самоизменени€м у детей, подростков, юношей.

—ћ  и социально контролируема€ социализаци€. ¬оспитание как относительно социально кон≠тролируема€ социализаци€ в течение дли≠тельного времени использовало лишь печат≠ные средства массовой коммуникации.¬о второй половинеXX столети€ стали использовать возможности кино, и главным образом телевидени€, в процессе обучени€.

—истема воспитани€ до недавнего времени не ставила перед собой цель подготовки подрастающих поколений к взаимодейст≠вию со всеми средствами массовой коммуникации. ¬ нынешних же услови€х, овладение человеком умением использовать тот познавательный и иной потенциал, который они несут, приобретает большое значение. ¬ св€зи с этим особым аспектом социального воспитани€ становитс€ так называемое медиаобразование, харак≠теристику которого в отечественной науке дал ј.¬. Ўариков.

ћедиаобразование (от лат. media - средства) - изучение воспитуемыми закономерностей массовой коммуникации. ≈го задачи: подго≠товить подрастающие поколени€ к жизни в современных инфор≠мационных услови€х, к воспри€тию информации (научить чело≠века понимать ее - Ђдекодироватьї сообщени€, критически оце≠нивать их качество), осознавать последстви€ ее воздействи€ на психику, овладевать способами общени€ на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

ћедиаобразование осуществл€етс€ как в школе, так и в других воспитательных организаци€х, а также в организаци€х, специаль≠но созданных дл€ этой цели (например, во ‘ранции - Ђћедиа-форумї, Ђјктивные юные телезрителиї).

¬ школе медиаобразование осуществл€етс€ как в рамках тра≠диционных предметов (родного €зыка, изобразительного искусст≠ва, истории, социальных наук, экологии и др.), так и с помощью введени€ специального предмета. ¬ разных странах он называетс€ по-разному, но имеет примерно одинаковое содержание. Ќаиболее часто в него включаютс€ разделы: Ђѕон€тие о коммуникацииї, Ђѕон€тие о знаковых системах и способах представлени€ инфор≠мацииї, Ђћассова€ коммуникаци€ и ее закономерностиї, Ђ—ред≠ства массовой коммуникации и их особенностиї, Ђ–екламаї. ¬ по≠следнее врем€ по€вилась тенденци€ включать в медиаобразование обучение компьютерной грамотности.

—оздание системы медиаобразовани€ - процесс длительный и дорогосто€щий. Ќо имеющиес€ сегодн€ возможности позвол€ют приступить к решению этой задачи и в первую очередь - в школе.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1441 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

∆изнь - это то, что с тобой происходит, пока ты строишь планы. © ƒжон Ћеннон
==> читать все изречени€...

561 - | 451 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.