Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√лава I. —оциальна€ педагогика как учебный предмет




¬џ—Ў≈≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈

ј.¬. ћ”ƒ–» 

 

 

—ќ÷»јЋ№Ќјя

ѕ≈ƒј√ќ√» ј

–екомендовано

ћинистерством образовани€ –оссийской ‘едерации

в качестве учебника дл€ студентов высших

педагогических учебных заведений

 

 

3-е издание, исправленное и дополненное

 

 

 

”ƒ  37.013.42(075.8)

ЅЅ  74.04€73

ћ893

 

 

–ецензенты:

доктор педагогических наук, профессор, действительный член –јќ Ћ.». Ќовикова;

кафедра педагогики высшей школы ћѕ√”

ћудрик ј. ¬.

—оциальна€ педагогика: ”чеб. дл€ студ. пед. вузов / ѕод ред. ¬.ј. —ластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - ћ.: »здательский центр Ђјкадеми€ї, 2000. - 200 с.

ISBN 5-7695-0640-7

 

¬ учебнике воспитание рассматриваетс€ в контексте социализации: показыва≠етс€ вли€ние различных факторов на развитие детей, подростков, юношества; характеризуетс€ государственна€, региональна€, муниципальна€ и локальна€ системы воспитани€; раскрываютс€ особенности и содержание семейного, религиозного и коррекционного видов воспитани€; представлена методика социаль≠ного воспитани€ в образовательных учреждени€х.

ћожет быть использован также студентами педагогических колледжей.

 

 

”ƒ  37.013.42(075.8)

ЅЅ  74.04€73

 

ISBN 5-7695-0640-7

© ћудрик ј.¬., 2000

© »здательский центр Ђјкадеми€ї, 2000

√Ћј¬ј I. —ќ÷»јЋ№Ќјя ѕ≈ƒј√ќ√» ј  ј  ”„≈ЅЌџ… ѕ–≈ƒћ≈“

„то изучает социальна€ педагогика. ¬ самом общем виде ответ на этот вопрос таков: социальна€ пе≠дагогика изучает социальное воспитание человека, которое осуществл€етс€ фактически на прот€жении всей его жизни.

ќпределить место и роль социального воспи≠тани€ в жизни человека можно, лишь соотнес€ его с такими процес≠сами, как развитие и социализаци€ (здесь это наметим Ђпункти≠ромї, а подробнее рассмотрим в следующих разделах).

–азвитие - это реализаци€ имманентных (внутренне присущих) задатков, свойств человека.

–азвитие человека во взаимодействии и под вли€нием окру≠жающей среды в самом общем виде можно определить как про≠цесс и результат его социализации, т.е. усвоени€ и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвити€ и самореализации в том обществе, в котором он живет.

—оциализаци€ происходит: а) в процессе стихийного взаимодей≠стви€ человека с обществом и стихийного вли€ни€ на него различ≠ных, порой разнонаправленных обсто€тельств жизни; б) в процессе вли€ни€ со стороны государства на обсто€тельства жизни тех или иных категорий людей; в) в процессе целенаправленного создани€ условий дл€ развити€ человека, т. е. воспитани€; г) в процессе саморазвити€, самовоспитани€ человека. “аким образом, можно счи≠тать, что развитие - общий процесс становлени€ человека; социали≠заци€ - развитие, обусловленное конкретными социальными усло≠ви€ми. ¬оспитание же можно рассматривать как относительно со≠циально контролируемый процесс развити€ человека в ходе его социа≠лизации (определение пон€ти€ воспитани€ будет дано в главе II).

¬оспитание осуществл€етс€ в семье. ¬ этом случае мы имеем дело с семейным, или частным, воспитанием, которое - объект се≠мейной педагогики.

¬оспитание осуществл€етс€ религиозными организаци€ми. ¬ этом случае мы имеем дело с религиозным, или конфессиональ≠ным, воспитанием; оно - объект конфессиональной педагогики.

¬оспитание осуществл€етс€ обществом и государством в соз≠даваемых дл€ этого организаци€х. ¬ этом случае мы имеем дело с социальным, или общественным, воспитанием, которое и €вл€етс€ объектом изучени€ социальной педагогики.

¬оспитание осуществл€етс€ в криминальных и тоталитарных политических и квазирелигиозных сообществах. ¬ этом случае мы имеем дело с диссоциальным, или контрсоциальным, воспитанием.

ѕоскольку социальное воспитание (как и семейное, и конфес≠сиональное) лишь составна€ часть процесса социализации, по≠стольку социальна€ педагогика изучает его в контексте социали≠зации, т. е. она рассматривает, какие социальные обсто€тельства пр€мо или опосредованно вли€ют на воспитание человека в мас≠штабах планеты, страны и места его проживани€ (региона, горо≠да, села, микрорайона), какую роль играют в его жизни и воспи≠тании средства массовой коммуникации, семь€, общение с окру≠жающими людьми и некоторые другие факторы.

 ак возникла социальна€ педагогика. “ермин Ђсоциальна€ педагогикаї был предложен неемецким педагогом ‘ридрихом ƒистервегом в середине XIX в., но стал активно употребл€тьс€ лишь в начале XX в.

ѕедагогика возникла и развивалась как теори€ и методика воспитани€ детей в учебно-воспитательных учреждени€х. — конца XVIII в., когда в качестве относительно самосто€тельного этапа развити€ личности стал выдел€тьс€ ранний юношеский возраст, юноши и девушки также стали объектом внимани€ педагогики.

¬о второй половине XIX в. начинает расшир€тьс€ заказ педаго≠гике и системе общественного воспитани€. ¬о-первых, в него по≠следовательно Ђвключаетс€ї воспитание молодежи и более старших возрастных групп. ¬о-вторых, адаптаци€ и перевоспитание пред≠ставителей всех возрастных категорий (в первую очередь, конечно, детей, подростков и юношей), зачастую не вписывающихс€ в соци≠альную систему или нарушающих установленные в ней нормы.

–асширение заказа было св€зано с теми социокультурными про≠цессами, которые происходили в ≈вропе и јмерике. »ндустриа≠лизаци€ породила массовую миграцию сельского населени€ в го≠рода, где оно оказалось неприспособленным дл€ жизни в новых услови€х, зачастую не могло создать полноценных семей и дало всплеск преступности, аморального поведени€, став основным по≠ставщиком беспризорных, брод€г и нищих. ¬ јмерике положение усугубл€лось массовой иммиграцией из преимущественно слабо≠развитых регионов ≈вропы.

”рбанизаци€ в ≈вропе совпала со становлением националь≠ных государств, а в —еверной јмерике - с формированием аме≠риканской нации. » то и другое объективно требовало культивировани€ определенных ценностей (провозглашаемых или подразу≠меваемых как национальные) во всех социальных сло€х, во всех возрастных группах населени€.

÷ерковь как традиционный воспитатель, хот€ и продолжала играть существенную роль в жизни людей, утратила монопольные позиции в сфере морали и воспитани€ (кроме того, она далеко не сразу осознала по€вление новых социокультурных реалий).

ќбразовалс€ вакуум, который необходимо было заполнить. Ёто и попытались сделать некоторые педагоги, начав разрабаты≠вать социальную педагогику.

¬озникает вполне резонный вопрос: почему понадобилось раз≠рабатывать новую отрасль педагогического знани€? » другой: могла ли уже сложивша€с€ педагогика и пыталась ли она дать ответ на изменившийс€ социальный заказ?

ѕедагогика дала свои ответы. ¬о-первых, по€вилась андрогогика - педагогика взрослых. Ќо она с самого начала (т.е. с сере≠дины XIX в.) и по насто€щее врем€ занимаетс€ в основном про≠блемами образовани€ взрослых. ¬ последние дес€тилети€ от андрогогики отпочковалась герогогика (педагогика старости), котора€ стала заниматьс€ главным образом различными вари≠антами образовани€ людей пожилого возраста. ¬о-вторых, в конце XIX в. зародились и в течение нашего столети€ сформи≠ровались педагогика перевоспитани€ детей и подростков, а так≠же исправительна€ (пенитенциарна€) педагогика, которые зани≠мались исключительно трудными, проблемными детьми.

“аким образом ответы, которые дала традиционна€ педаго≠гика на изменившийс€ социальный заказ, оказались ограничен≠ными. Ётому есть вполне резонное основание.  ажда€ отрасль знани€ достаточно консервативна и объективно сопротивл€етс€ изменению или расширению объекта своего исследовани€.

 онсерватизм педагогики оказалс€ столь силен, что даже по€≠вившуюс€ новую отрасль - социальную педагогику - р€д ученых стремились свести к изучению проблематики традиционных Ђклиен≠товї педагогики - детей, подростков, юношей. Ёто нашло отра≠жение в том, что р€д основоположников социальной педагогики (√. Ќоль, √. Ѕоймер и др.) предметом ее исследовани€ считали со≠циальную помощь обездоленным дет€м и профилактику правона≠рушений несовершеннолетних.

ѕринципиально иначе определ€л предмет социальной педагоги≠ки немецкий ученый ѕауль Ќаторп. ќн считал, что социальна€ педагогика исследует проблему интеграции воспитательных сил общества с целью повышени€ культурного уровн€ народа. “акое понимание в достаточно полной мере соответствовало социаль≠ному заказу новейшего времени и позвол€ло рассматривать социальную педагогику как отрасль знани€ о воспитании человека на прот€жении всего жизненного пути.

¬ –оссии социальна€ педагогика, зародившись в конце XIX в., получила определенное развитие в 20-е гг. XX в. в виде разработ≠ки и попытки реализации идеи св€зи школы с жизнью и социаль≠ной средой. Ёта иде€ получила теоретическое обоснование и от≠носительно адекватное практическое воплощение у —.“. Ўацкого, в трудах и опыте р€да €рких педагогов-теоретиков и практиков. ќднако в массовом опыте она воплощалась в довольно упрощен≠ном виде, что, по сути, вело лишь к компрометации идеи как та≠ковой.

»нтерес к проблематике, характерной дл€ социальной педаго≠гики, обострилс€ как у нас, так и за рубежом в 70-е гг. XX в., что было св€зано с очередным кризисом системы воспитани€. ” нас этот интерес про€вилс€, в частности, в по€влении различных вариантов работы с детьми по месту жительства и в разработке соответствующих методических рекомендаций (¬.√. Ѕочарова, ћ.ћ. ѕлоткин и др.). Ќесколько позже, уже в 80-е гг., на ”рале ћ.ј. √алагузова, а также ¬.ƒ. —еменов и его коллеги нар€ду с изучением опыта ћ∆  (молодежные жилищные комплексы) и —ѕ  (социально-педагогические комплексы) приступают к теоре≠тическим изыскани€м в сфере собственно социальной педагогики, возрожда€ у нас и это пон€тие, и само направление исследований.

«а рубежом теоретическа€ разработка проблем социальной пе≠дагогики возобновилась лишь в 50-60-е гг. в √ермании. ќднако фактически и в ≈вропе, включа€ √ерманию, и в—Ўј уже начина€ с концаXIX в., все более широкое распространение получала практическа€ де€тельность, обозначавша€с€ термином социальна€ работа, организуема€ государственными институтами, религиоз≠ными и общественными структурами. —одержанием ее была по≠мощь семье, различным группам населени€, интеграци€ воспита≠тельных усилий школы и других организаций и т. п.

«ачем изучать социальную педа≠гогику. ¬оспитание образно можно определить как искусство предвидеть неизбежное и умень≠шать эффект случившегос€. —оциальна€ педагогика - отрасль знани€, изучив которую можно узнать, во-первых, о том, что неизбежно произойдет или может произойти в жизни человека того или ино≠го возраста в тех или иных обсто€тельствах. ¬о-вторых, как мож≠но создать благопри€тные услови€ дл€ развити€ человека, дл€ предотвращени€ Ђсбоевї в процессе его социализации. ј в-третьих, как можно уменьшить эффект вли€ни€ тех неблагопри€тных об≠сто€тельств, в которые человек попадает, эффект того нежела≠тельного, что случаетс€ в процессе социализации человека.

—оциальна€ педагогика как учебный предмет имеет своей за≠дачей охарактеризовать будущим педагогам (да и всем тем, кому предстоит работать в качестве организаторов и руководителей человеческих общностей) картину социально-педагогической дей≠ствительности. –ешение этой задачи предполагает достижение студентами р€да целей в процессе изучени€ социальной педагоги≠ки: овладение теоретическими знани€ми в объеме, необходимом и достаточном дл€ реализации профессиональной де€тельности; раз≠витие умени€ видеть и решать проблемы, возникающие в сфере социального воспитани€; формирование гуманистических соци≠альных установок по отношению к субъектам и процессу соци≠ального воспитани€.

—оциальна€ педагогика как отрасль знани€ изучает социальное воспитание в контексте социализации. Ёто определ€ет построение учебного курса Ђ—оциальна€ педагогикаї. ќн начинаетс€ с рас≠смотрени€ социализации как социально-педагогического €влени€. «атем раскрываютс€ обсто€тельства, в которых происход€т соци≠альное воспитание, его содержание и методика. «авершает курс кратка€ характеристика проблемы социализированности челове≠ка и издержек социализации.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2077 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаглость Ц это ругатьс€ с преподавателем по поводу четверки, хот€ перед экзаменом уверен, что не знаешь даже на два. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

914 - | 675 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.