Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азмеры дл€ детей разного возраста 5 страница




¬ нашем »нституте все дети с мозговыми травмами (кроме, разумеетс€, слепых) начинают выполнение программы с чтени€ слов, написанных очень крупным шрифтом. —о слепыми детьми сложнее - первый шаг их программы состоит в том, чтобы дать им возможность видеть хот€ бы очертани€. Ћишь после этого можно приступать к чтению.

Ѕлагодар€ нашим старани€м теперь множество детей с мозговыми травмами в возрасте двух, трех или четырех лет научились читать и понимать прочитанное. Ќекоторые из них читают пока только отдельные слова, а некоторые прочли уже много книг.

Ѕолее того, нам известно немало травмированных трехлетних детей, которые могут читать и все понимать на нескольких €зыках. ’от€ в мире существует еще слишком много людей, которые думают, что дети моложе п€ти лет не в состо€нии научитьс€ читать, поскольку, мол, их зрительные окончани€ слишком незрелы, а мозг неразвит; сотни двух-, трех- и четырехлетних детей успешно опровергают это заблуждение. ћало того, что у них всех были мозговые травмы, но теперь зрительные окончани€ этих детей развиты сильнее, чем зрительные окончани€ здоровых детей старшего возраста, которые не умеют читать.

Ќу и как же все это объ€снить?

 онечно, это не объ€снишь ссылкой на возраст или врожденное превосходство. ≈динственное объ€снение состоит в том, что эти дети начали читать лишь потому, что имели возможность это сделать, в то врем€ как другие дети были лишены такой возможности. Ёта возможность мобилизовала функцию, а функци€ в свою очередь способствовала развитию зрительных окончаний, поскольку именно функци€ определ€ет структуру.

«рительные окончани€ наход€тс€ в мозге. ќтсюда можно сделать вывод - мозг развиваетс€ именно тогда, когда им пользуютс€. Ёто €вл€етс€ самым важным принципом в науке, изучающей развитие детского мозга. Ќо откуда мы знаем, что мозг физически растет быстрее именно благодар€ тому, что его используют?

ћы уже видели, что дети сильно отставали в развитии, когда не могли нормально распор€жатьс€ своим телом в результате какого-то заболевани€. ћы также видели, как быстро, догон€€ своих сверстников, развивались дети с мозговыми травмами, как только они получали возможность использовать те функции, которые до этого были подавлены их болезнью. » мы знаем, как увеличиваютс€ размеры головы таких детей. –астет мозг и в соответствии с этим увеличиваютс€ размеры черепа. „то может быть нагл€днее демонстрации того факта, что мозг развиваетс€ при его использовании?

я очень редко встречал людей, которые бы об этом знали. “ем сильнее они удивл€ютс€ и восторгаютс€, когда им об этом расскажешь. — другой стороны, € еще не видел ни одного ученого-экспериментатора, физиолога, который бы не знал того, что мозг растет в процессе его использовани€. ѕроблема состоит в том, что нейрохирурги редко имеют дело с детьми или хот€ бы с людьми, которые занимаютс€ проблемами детей. ќни, в основном, имеют дело с крысами, кошками, обезь€нами и другими животными.

ƒавайте познакомимс€ с их экспериментами. Ќапример, с работой блест€щего нейрохирурга и нейропсихолога Ѕ. Ќ.  лосовского, который €вл€етс€ главой отделени€ нейрохирургии јкадемии медицинских наук. ќн брал новорожденных кот€т и щенков и раздел€л их на две группы - экспериментальную и контрольную. ѕри этом, дл€ полной идентичности обеих групп, он поступал следующим образом: в экспериментальную группу брал котенка или щенка женского пола, в контрольную - их сестер. “о же самое он проделывал с кот€тами и щенками мужского пола.

¬ контрольной группе кот€та и щенки развивались естественным образом, а экспериментальные животные были помещены на медленно вращающийс€ диск, где и жили в течение всего эксперимента. Ётот вращающийс€ диск представл€л собой нечто вроде останкинского ресторана "—едьмое небо".  ак известно, он вращаетс€ так медленно, что у его посетителей не возникает головокружени€ и они ничего не рон€ют. “аким образом, все отличие между контрольной и экспериментальной группой состо€ло в том, что члены последней видели мир в движении, в то врем€ как их брать€ и сестры наблюдали обычную картину. „ерез дес€ть дней Ѕ. Ќ.  лосовский начал приносить в жертву науке и тех, и других животных, чтобы изучить их мозг. ѕоследней жертве успело исполнитьс€ только дев€тнадцать дней.

“о, что он обнаружил, должны знать все родители, имеющие маленьких детей. ¬естибул€рный аппарат экспериментальных животных превосходил в своем развитии вестибул€рный аппарат животных контрольной группы на величину от 22,8 до 35%.

»наче говор€, экспериментальные животные привыкали к движущемус€ миру от дес€ти до дев€тнадцати дней, благодар€ чему рост соответствующих отделов их головного мозга, отвечающих за ориентировку тела в пространстве, увеличилс€ почти на одну треть. » это по сравнению с их брать€ми и сестрами, развитие которых шло естественным путем.

Ќо что означает этот ускоренный рост? „то наблюдал доктор  лосовский - большее количество клеток мозга? ¬овсе нет. ќн видел то же самое количество клеток, но они были на треть больше и на треть более зрелыми.

 огда € думаю о животных из контрольной группы, то вспоминаю о трех, четырехлетних дет€х; а животные группы экспериментальной напоминают мне наших детей с мозговыми травмами, которые умеют читать. » мне думаетс€: а что бы произошло, если бы  лосовский создал еще одну группу животных, поместив их в полную темноту? Ќе оказалс€ бы рост их мозга на одну треть более замедленным по сравнению с контрольной группой? »менно это и произошло с маленькими детьми из бразильского селени€ ћато √россо, которые прожили первый год своей жизни в темных бараках.

ќднако  лосовский не создал третьей группы животных, поэтому дл€ того, чтобы разобратьс€ с этим вопросом, перенесемс€ в другое полушарие и познакомимс€ с ƒэвидом  речем, который со своей командой работает в Ѕеркли.

ƒоктор  реч не только великолепный ученый, но и мудрый человек.   сожалению, два этих качества не всегда сочетаютс€ в одном человеке.  ак бы € хотел, чтобы его узнали все родители, а не только те, которые читают научные журналы. ƒоктор  реч провел немало времени, повтор€€ свои эксперименты, но с небольшими модификаци€ми. ќн начал с того, что вырастил две группы новорожденных крыс€т. ќдна группа жила в обстановке, исключающей сенсорное воздействие внешней среды, т.е. крыс€та почти ничего не видели, не слышали и не чувствовали. ƒруга€ группа, наоборот, росла в "богатом" сенсорном окружении и могла активно развивать все органы чувств.

«атем он тестировал своих подопечных на уровень интеллекта, положив пищу в лабиринт. ѕерва€ группа крыс или вообще не могла найти приманку, или находила ее с превеликим трудом. ¬тора€ группа находила пищу легко и быстро.

«атем доктор  реч тоже принес животных обеих групп в жертву науке и изучил их мозг. " рысы, которые росли в обстановке, исключающей сенсорное воздействие, - отмечает он, - имели маленький, глупый, неразвитый мозг; в то врем€ как крысы, выросшие в богатом сенсорном окружении, обладали большим, умным, высокоразвитым мозгом... — научной точки зрени€ было бы некорректно сделать вывод ~ то, что верно дл€ крыс, верно и дл€ людей. ќднако было бы преступлением перед обществом отрицать, что в отношении людей это неверно".

 огда € последний раз встречалс€ с доктором  речем, то спросил его о том, имеют ли его опыты отношение к люд€м. ≈го глаза вспыхнули и он ответил мне так: "я посв€тил свою жизнь совсем не созданию породы более умных крыс".

¬ чем состоит преимущество обладани€ мозгом, выросшим благодар€ его использованию, а потому имеющим клетки больших размеров и более зрелые? ¬ смысле интеллектуального превосходства дело здесь обстоит точно так же, как и в смысле превосходства физического, которым обладает олимпийска€ чемпионка по гимнастике Ќад€  оманечи над своими соперницами.

„ем больше она тренировалась, тем сильнее развивались ее мышцы и координаци€ движений, и, соответственно, тем успешнее и грациознее она выполн€ла гимнастические упражнени€. ѕоскольку движени€ тела полностью контролируютс€ мозгом, постольку вместе с ее телесным развитием развивалс€ и ее мозг, особенно та его часть, которую можно назвать "двигательным интеллектом". Ќад€ была поистине гением движений.

“очно так же и у ребенка. ≈го зрительный и слуховой интеллекты ускоренно развиваютс€ именно тогда, когда он имеет возможность доступа к огромному объему информации. Ётой информацией могут быть энциклопедические знани€, слова или факты, цифры. ≈го интеллект растет пропорционально количеству получаемой информации. Ѕолее того, это ведет и к физическому росту мозга.

Ќо самое главное состоит в том, что дети в возрасте от одного года до трех лет развиваютс€ быстрее всего, и поэтому им и их родител€м просто необходимо целиком воспользоватьс€ отпущенным на это временем. ќбуча€ своих детей надлежащим образом, родители способствуют росту их мозга.

  шести годам рост мозга уже в основном завершен.

ѕрирода создала свое самое чудесное изобретение - человеческий мозг - таким образом, что в течение первых шести лет жизни он поглощает информацию с поразительной быстротой. ¬ эти годы ребенок фактически €вл€етс€ накопителем информации, котора€ пригодитс€ ему в течение всей жизни, а размеры этого "накопител€" мы себе едва представл€ем. Ёта информаци€ послужит базой дл€ других знаний и мудрости, которые будут возрастать в течение всей жизни.

“о, чем мы не пользуемс€, мы утрачиваем.

» это настолько очевидно, что не нуждаетс€ в дополнительных по€снени€х. «нание о том, что мозг растет благодар€ его использованию в течение первых шести лет жизни и что мы можем воздействовать на этот рост, поистине бесценно.

¬с€ задн€€ половина головного и спинного мозга (а с точки зрени€ эволюции спинной мозг €вл€етс€ самым древним) состоит из нервных волокон, провод€щих сигналы от сенсорных окончаний. ћы можем "выращивать" их, снабжа€ ребенка визуальной, тактильной, обон€тельной и вкусовой информацией, дела€ это часто, интенсивно и продолжительно. ≈сли же вы упустите ту возможность, котора€ предоставл€етс€ первыми шестью годами жизни, то потом уже не сможете наверстать.

ѕередн€€ половина головного и спинного мозга состоит из нервных волокон, провод€щих сигналы от мозга к двигательным окончани€м, посредством которых мы реагируем на поступающую к нам сенсорную информацию. Ёти окончани€ отвечают за двигательную активность, речь и владение руками. » они, разумеетс€, тоже развиваютс€ только путем их использовани€, тренинга.

Ёти два набора провод€щих нервных путей и окончаний и €вл€ютс€ мозгом. Ќеверно, что мы используем только дес€тую часть нашего мозга. Ќам не хватит и всей жизни дл€ того, чтобы использовать хот€ бы одну тыс€чную того потенциала, который заложен в нашем мозгу. ¬озможно, что Ћеонардо потому и стал Ћеонардо, что сумел это сделать. „еловеческий мозг обладает способностью вместить 125'500'000'000'000 бит информации.

—отрудники нашего »нститута уже знали о колоссальных возможност€х мозга, когда  орпораци€ передовых технических лабораторий јссоциации  расного  реста опубликовала следующие данные:

—–ј¬Ќ»“≈Ћ№Ќџ≈ ¬ќ«ћќ∆Ќќ—“» ѕјћя“»

’ранилище пам€ти ¬местимость (в млн. знаков)
„еловеческий мозг 125'500'000
Ќациональные архивы 12'500'000
ћагнитный картридж IBM3850 250'000
Ѕританска€ энциклопеди€ 12'500
ѕам€ть оптического диска 12'500
ћагнитный (твердый) диск  
‘лоппи диск 2,5
 нига 1,3

ѕолтора килограмма человеческого мозга вмещают в дес€ть раз больше информации, чем все национальные архивы —Ўј.

Ќу теперь-то наконец вы раздел€ете наше восхищение человеческим мозгом? ≈сли ваш ребенок сумеет воспользоватьс€ хот€ бы одной дес€той своего мозгового потенциала, ему не потребуютс€ национальные архивы.

¬ас беспокоит, что это может истощить его мозг?

Ќо человеческий мозг €вл€етс€ контейнером, обладающим чудесной способностью - чем больше в него помещаешь, тем больше он может вместить.

ќчевидно, что в истории еще не было ни одного человека, который бы сумел хоть чуть-чуть приблизитьс€ к истощению потенциала собственного мозга. ќчевидно и то, что если мозг развиваетс€ в процессе использовани€, то чем больше информации мы в него заложим, тем совершеннее он станет и тем большую работу по систематизации поступившей информации он проведет.

≈сли вы улучшаете одну из функций мозга, то в той же самой степени вы улучшаете и все остальные его функции.

Ўесть функций человеческого мозга выдел€ют нас среди всех остальных живых существ. ќни уникальны потому, что €вл€ютс€ функци€ми уникальной коры головного мозга. “ри из этих функций - двигательные, три - сенсорные.

  1. “олько человек способен к пр€мохождению.
  2. “олько человек способен общатьс€ на абстрактном, символическом, искусственно придуманном €зыке.
  3. “олько человеческа€ рука способна держать ручку, чтобы записывать этот придуманный €зык.

“ри этих уникальных двигательных функции €вл€ютс€ основанием дл€ трех уникальных сенсорных навыков.

  1. “олько у человека зрение устроено таким образом, что он способен читать написанное.
  2. “олько у человека слух устроен таким образом, что он способен понимать устную речь.
  3. “олько у человека ос€зание устроено таким образом, что он может идентифицировать объект благодар€ только прикосновени€м.

¬се это вместе и €вл€етс€ тестом на принадлежность к виду гомо сапиенс. ≈сли человек успешно справл€етс€ со всеми этими шестью функци€ми, то тем самым он успешно проходит неврологический тест на нормальность. ≈сли не справл€етс€, значит, он недоразвит. ≈сли же в выполнении этих функций он превосходит всех своих сверстников, то его можно назвать выдающимс€.

–азум - это результат мышлени€.

ќднако с незапам€тных времен было прин€то считать наоборот: мышление - это продукт разума. “ак что же было раньше - курица или €йцо?

ќтвет на этот вопрос имеет очень большое значение. ≈сли бы Ёйнштейн или вы были с самого момента рождени€ заперты в туалете и содержались бы там до тринадцати лет, то оба оказались бы полными идиотами, а вы бы не смогли читать эту книгу. ясно, что люди используют колоссальные возможности своего мозга в той степени, которую им позвол€ют обсто€тельства.

≈сли человек лишен возможности размышл€ть, поскольку до него не доходит никака€ информаци€, его интеллект останетс€ на нуле. »менно поэтому мы можем сделать вывод, что разум - это результат мышлени€.

Ћюди разумны только потому, что пользуютс€ своими мозгами.

ћозг нашего ребенка растет тем успешнее, чем больше мы ему в этом способствуем. ј способствовать этому мы можем, снабжа€ его большим количеством информации. » лучше всего это делать в первые шесть лет жизни по причинам, о которых мы уже неоднократно говорили.

»нформаци€ может поступать в виде слов, цифр, пон€тий, и все это стремительно сложитс€ в предложени€, математические вычислени€, законы природы и общества.

Ќаши дети тем умнее, чем больше возможностей быть умными мы им предоставл€ем.

» это особенно истинно в течение первых шести лет жизни. –азум - это всецело продукт человеческого мозга. „еловеческий интеллект, в основном, €вл€етс€ продуктом коры головного мозга. “олько у людей имеетс€ кора головного мозга и только им она необходима.

√лава 13 - ’орошие родители воспитывают будущих хороших родителей

  √осподь Ѕог не мог поспеть везде, повсюду, поэтому он сотворил матерей.
  ≈врейска€ пословица

»менно материнство €вл€етс€ древнейшей и самой уважаемой профессией на земле. Ќо, как это ни парадоксально, может быть именно поэтому о матер€х, наравне с детьми и гени€ми, накоплено больше всего негативной информации. ¬озможно, что они нас даже немного пугают.

ќ тех, других и третьих существует множество мифов. » эти мифы столь нелепы, что над ними можно было бы просто посме€тьс€, если бы они не приносили колоссального вреда.

¬еличайший миф, который сложен о матер€х, состоит в том, что им €кобы нельз€ довер€ть; ставитс€ под сомнение их знание и понимание собственных детей, поскольку эта тема вызывает у матерей слишком сильные эмоции. “олько профессионалы могут "разбиратьс€" в дет€х.

≈сли бы это было так, то не стоило бы оставл€ть детей в руках их собственных матерей, поскольку детские жизни слишком важны дл€ нашего общества. ’орошо еще что это только миф.

»стина состоит в том, что именно матери знают о своих дет€х больше кого бы то ни было, а всего двести лет назад они были единственными компетентными специалистами в детских проблемах. Ѕез вс€кой помощи учителей, психологов, психиатров, акушеров, педиатров они ухитрились вывести нас из пещер, » довести до нынешнего века, нос€щего гордое им€ "атомной эры".

ѕроблема состоит в том, что большинство профессионалов нашего века не довер€ют родител€м в вопросах, касающихс€ их собственных детей. —реди специалистов бытует неписаный закон: "¬се матери - идиотки, поэтому им нельз€ довер€ть". ¬плотную к нему примыкает и следующее, часто повтор€емое утверждение: "–азвитие детей - это слишком важна€ вещь, чтобы можно было довер€ть ее матер€м". ќднако истина состоит в обратном: развитие детей - это слишком важна€ вещь, чтобы можно было довер€ть ее кому-то еще, кроме родителей. Ќаблюда€ за матер€ми, € пон€л, что они знают о своих дет€х больше кого бы то ни было.

¬прочем, мы уже знаем, насколько живучими €вл€ютс€ мифы. —реди тыс€ч матерей, которые прошли через наш »нститут, было и несколько ленивых, недалеких и самовлюбленных женщин. ќднако по сравнению с любой другой социальной группой, среди матерей намного меньше ленивых, недалеких и самовлюбленных особ.

ѕроблема состоит в том, что профессионалы так долго и усиленно "оглупл€ли" бедных матерей, что кое-кто из них уже готов разуверитьс€ в правоте собственных инстинктов. ћатери читают женские журналы, в которых утверждаетс€ примерно следующее: "≈сли вы будете избегать наказаний, то испортите собственных детей". ѕроще говор€, детей надо держать в ежовых рукавицах, не стесн€€сь прибегать к старому, испытанному способу вроде шлепков и подзатыльников. „ита€ такие советы, мать думает про себ€: "ћне кажетс€, что это неверно, но ведь это пишут в таком авторитетном журнале!" ≈й не хочетс€ прибегать к "старому, испытанному способу", а потому ее душой поневоле овладевает беспокойство. ¬скоре она читает другую статью в другом женском журнале, где пишут примерно так: "Ќикогда и ни в коем случае не смейте наказывать ребенка, иначе вы получите маленького неврастеника, который будет ненавидеть вас всеми фибрами души". - "“ак какого же черта мне делать?" - задает вопрос вконец запутавша€с€ женщина.

ј ведь авторами обеих статей €вл€ютс€ авторитетные специалисты из знаменитых университетов. » тогда мать говорит себе: " ому же из них верить? ¬едь € всего только мать..."

¬сего только мать?

≈сть така€ стара€ испанска€ пословица: "√рамм матери стоит килограмма св€щенника". “ак как же поступить несчастной матери? „естно сказать, € не знаю. Ќо мной владеет сильнейшее подозрение, что, если все матери разом забудут все советы профессионалов (включа€ и того, кто написал эту книгу) и в каждом конкретном случае будут слушатьс€ голоса собственного сердца, человечество ничего не потер€ет. —читают нужным - пусть отшлепают, а если надо - приласкают. я уверен, что в 99 % случаев они будут правы. “ем более, что € лично не знаю профессионалов, которые были бы правы в тех же 99% случаев.

ј теперь давайте разберем тот главный миф, о котором мы уже упоминали: матер€м нельз€ довер€ть, поскольку они слишком эмоционально подход€т к решению любой проблемы. ¬озникает такое странное чувство, что ребенку хорошо бы иметь мать, котора€ ко всему, что его касаетс€, относилась бы хладнокровно. «адумаемс€ на минутку: во что превратилс€ бы наш мир, если бы все матери вдруг заразились этим чудовищным хладнокровием? ƒаже Ќаполеон однажды сделал достаточно длинный перерыв в своих завоевательных походах, сказав при этом знаменитую фразу: "ѕусть во ‘ранции будут хорошие матери, и тогда она будет иметь хороших сыновей". » даже его главный противник, английский фельдмаршал ј. ”. ¬еллингтон согласилс€ с ним в этом.

»з мифа об эмоциональном отношении матерей ко всему, что касаетс€ их детей, можно сделать вывод: они не могут быть объективны. ѕолучаетс€ еще смешнее и еще печальнее. —амый распространенный пример, приводимый по этому поводу: в глубине души кажда€ мать уверена, что именно ее ребенок €вл€етс€ гением, а поскольку это не так, то что можно говорить об объективности?

Ѕ. ‘уллер говорил так: " аждый новорожденный ребенок €вл€етс€ прирожденным гением, но под невольным вли€нием окружающих его людей и (или) не слишком удачных обсто€тельств он постепенно превращаетс€ в посредственность".

ƒействительно, кажда€ молода€ мать видит в своем ребенке гени€. Ќо поскольку она вр€д ли читала Ѕ. ‘уллера, то не знает, что все дети - гении, и думает, что гениальным €вл€етс€ только ее ребенок. » в этом она, разумеетс€, права: ее ребенок гений. ≈е ошибка заключаетс€ в том, что она говорит об этом. ѕонаблюдав за своим ребенком и убедившись в его необыкновенной одаренности, она и сама понимает, что теперь уже не в состо€нии относитьс€ к нему объективно.

ћножество гениев отмечали необыкновенную одаренность детей. я легко мог бы заполнить эту главу одними только цитатами по данному поводу. √ении смотр€т на детей и вид€т в них самих себ€. ћатери вид€т то же самое, что и гении. Ќо матер€м почему-то не позвол€ют говорить об этом.

’от€ вредоносные мифы о матер€х продолжают распростран€тьс€, мы ограничимс€ рассмотрением лишь такого: "¬ матер€х царит дух соревновательности, и они хот€т, чтобы их ребенок во всех отношени€х был лучше других детей".

Ќадо сказать, что мы не нашли подтверждени€ этому мифу, наблюда€ за матер€ми, которые прошли через наш »нститут. Ќам показалось, что матери озабочены не тем, чтобы их ребенок был лучше всех остальных, а тем, чтобы он сумел максимально реализовать свои способности. —огласитесь, что это совсем не одно и тоже.

ѕроцесс познани€ приносит радость обоим - матери и ребенку.

ћатери €вл€ютс€ самыми подход€щими учител€ми дл€ своих детей. ѕри этом процесс обучени€ доставл€ет самим матер€м ни с чем не сравнимую радость.

ћне вспоминаетс€ май 1963 г., когда публикацией в "ƒомашнем журнале дл€ женщин" нашей статьи "”чите своего ребенка читать" незаметно началась "тиха€ революци€". ¬ это врем€ как раз возрождалось движение за женскую эмансипацию.

ѕод воздействием этих двух процессов в нашем обществе произошло множество перемен. Ѕолее того, эти процессы стали оказывать взаимное вли€ние.

∆енщины требовали себе места под солнцем, и в результате начали занимать должности конгрессменов, губернаторов, астронавтов, управл€ющих, религиозных лидеров, становитьс€ учеными, адвокатами и т.д. ћиллионы молодых женщин наблюдали за успешной карьерой других женщин в тех област€х, которые раньше считались привилегией мужчин. ќднако большинство женщин хотело дл€ себ€ совсем другого - им хотелось стать "компетентными матер€ми-специалистами". Ёто не значит, что они вовсе не интересовались миром мужских профессий. ѕросто гораздо больше им хотелось профессии чисто женской, » они отвергали современный миф о том, что материнство - это своего рода рабство, где женщина становитс€ жертвой скучной жизни, состо€щей из мыть€ посуды и домашней уборки. Ёти женщины рассматривали материнство совсем иначе: как самую восхитительную и почетную профессию, какую только можно себе представить. » они, в отличие от эмансипированных женщин, не были озабочены положением дел в мире и проблемой того, как изменить его к лучшему. ¬прочем, не совсем так. ѕросто они верили, что именно достойное исполнение своей роли каждой матерью и приведет к тому, что наш мир изменитс€ и станет великолепным. ƒействительно, кто сказал, что улучшать мир надо посредством изменени€ каких-то мировых организаций, а не посредством улучшени€ самих людей? ј ведь матери распор€жаютс€ важнейшим изо всех мировых ресурсов - детьми.

ћатери были глубоко озабочены катастрофическим состо€нием школьной системы. ј это состо€ние было видно невооруженным глазом. “огда они просто решили вз€ть дело воспитани€ и образовани€ детей в свои руки. » мужь€ были согласны в этом вопросе со своими женами. ѕричем путь к этому был предельно простым - женщины должны стать компетентными матер€ми.

Ёто движение совпало с началом "тихой революции". –езультат оказалс€ неверо€тным.  огда новое поколение матерей обнаружило, что они не только могут учить своих детей читать, но что их гораздо легче обучить дома, когда им только два года, чем в школе, когда им уже будет семь, перед ними буквально открылс€ новый мир. » это был мир родителей и детей. ќн обладал внутренним потенциалом, способным изменить облик планеты за самое короткое врем€ и самым идеальным образом. ћолодые и гор€чие матери стали учить своих детей чтению, причем некоторые учили читать сразу на двух или трех €зыках. ќни преподавали своим дет€м математику, и те добивались поразительных успехов. ќни давали им разнообразные знани€ о птицах, цветах, деревь€х, президентах, флагах, наци€х и пон€ти€ о множестве других вещей. ќни учили их гимнастическим упражнени€м, плаванию и игре на скрипке.

„ерез самое короткое врем€ мамы обнаружили, что могут учить детей абсолютно всему, если только делать это искренне и посто€нно основыватьс€ на фактах. —амое интересное открытие состо€ло в том, что, поступа€ таким образом, они развивают интеллект своего ребенка. Ѕолее того, процесс обучени€ оказывалс€ самыми при€тными часами, которые матери проводили со своими детьми. ѕосле этих зан€тий мамы и дети буквально чувствовали прилив любви и уважени€ друг к другу. Ќасколько же сильно отличалось это новое поколение матерей от поколени€ предыдущего!

»стина состоит не только в том, что материнство - это важнейша€ професси€, но и в том, что именно матери были первыми учител€ми человечества и до сих пор остаютс€ лучшими его учител€ми. Ёто благодар€ именно их старани€м человечество слезло с деревьев, вышло из пещер, а теперь готовитс€ войти в XXI век. √лавное отличие современных, "компетентных" матерей от матерей прошлого состоит в следующем. ћо€ собственна€ мать €вл€етс€ типичным примером. ќна вырастила своих детей, из которых € был старшим, интуитивно дозиру€ любовь и дисциплину. ѕри этом она всю себ€ отдавала дет€м, вид€ свою единственную награду в их успехах.

" омпетентные" матери пошли дальше. ќни не просто полагаютс€ на свою интуицию, но и стрем€тс€ приобрести специальные знани€. —реди них нет таких женщин, которые бы относились к материнским об€занност€м, как к т€желой и нудной работе. ’от€, конечно же, им посто€нно приходитс€ выполн€ть самую разнообразную работу по дому. Ќо это дл€ них не главное. Ѕлагодар€ специальным зан€ти€м они достигли весьма заметных успехов в собственном развитии.

¬ своем »нституте мы учим не детей, а матерей. ѕосле нашего обучени€ они, фигурально выража€сь, оказываютс€ не в начале конца, а в конце начала.  ак правило, им от 25 до 32 лет, и они учатс€ говорить по-€понски, читать по-испански, играть на скрипке, выполн€ть гимнастические упражнени€. ќни посещают музеи, ход€т на концерты и занимаютс€ множеством других замечательных дел. ≈стественно, что они занимаютс€ этим вместе со своими детьми, что усиливает их взаимную радость.

ћатери прекрасно сознают свою главную задачу и испытывают гордость за своих детей, которым в недалеком будущем предстоит изменить мир.  роме того, они посто€нно углубл€ют свои знани€. –азвива€ своих детей, матери с некоторым удивлением обнаруживают, что одновременно они и сами развиваютс€, что их жизнь наполн€етс€ новым смыслом и новыми высокими цел€ми.

ѕрекрасный побочный эффект, не правда ли? Ќо означает ли это, что до тех пор, пока люба€ мать не решитс€ стать компетентной матерью, у нее нет никаких шансов развить интеллект своего ребенка?  онечно же, нет. ¬сех матерей (да и отцов), которые прошли через наш »нститут, мы разделили на три группы.

  1-й группе относ€тс€ те самые "компетентные" матери, о которых мы только что говорили. ќни относ€тс€ к материнству как к самой важной и серьезной работе, и все свое врем€ без остатка посв€щают воспитанию детей.

 о 2-й группе относ€тс€ те матери, которые хот€ и провод€т со своими детьми довольно много времени, но все же наход€т возможность заниматьс€ и другими видами де€тельности. Ёто может быть вызвано как финансовыми затруднени€ми, так и огромным желанием реализовать себ€ в чем-то еще.

  3-й группе матерей относ€тс€ те, которые удел€ют своим дет€м довольно мало времени.  ак правило, это происходит потому, что они вынуждены много работать, чтобы содержать семью. » это весьма печально как дл€ самих матерей, так и дл€ их детей. ÷ивилизованное общество должно предоставить возможность каждой женщине оставатьс€ дома и воспитывать своего ребенка.

—тоит ли говорить о том, что матери, вход€щие во все три группы, беззаветно преданы своим дет€м и стараютс€ обеспечить их всем наилучшим. ќчевидно, что, хот€ мы с ней не сталкивались, существует и





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 474 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬аше врем€ ограничено, не тратьте его, жив€ чужой жизнью © —тив ƒжобс
==> читать все изречени€...

499 - | 517 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.042 с.