Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азмеры дл€ детей разного возраста 1 страница




  6 - 18 мес. 18 - 36 мес. 36 и старше
–азмер штыр€ 1.2 см 2 см 2,5 см
Ўирина лестницы 45 см 45 см 45 см
ƒлина лестницы 3 м 3-4,5 м 4,5-5,5 м
–ассто€ние между ступеньками 10 см 15 см 30 см
¬ысота лестницы –ост ребенка или матери –ост матери –ост ребенка на цыпочках с выт€нутыми руками плюс 10 см

 


 

–ј«ƒ≈Ћ 3
 ак увеличить умственный потенциал вашего ребенка

√лава 1 - “иха€ революци€

Ёта революци€ незаметно началась свыше четверти века назад. ќна была самой тихой и нежной изо всех революций, но при этом самой важной и самой великолепной.

÷ель этой революции - снабдить всех родителей знани€ми, которые позвол€т им воспитывать своих детей высокоинтеллектуальными, чрезвычайно способными и €ркими людьми. » тем самым создать гуманный и здоровый мир.

"–еволюционеров", совершенно непохожих на тех, кого мы привыкли подразумевать под этим словом, можно разделить на три группы.

ѕрежде всего, это новорожденные младенцы с их неверо€тным творческим потенциалом. ¬о-вторых, это родители с их мечтами о том, кем могут стать их дети. –азве кто-нибудь из них допускает мысль о том, что эти мечты могут не осуществитьс€? Ќу и, наконец, это сотрудники »нститута развити€ человеческого потенциала, которые с 1940 г. и по сей день многократно убеждались и убеждаютс€ в неверо€тных способност€х детей.

ƒети, родители, сотрудники - кака€ странна€ группа вызвала самую важную революцию истории человечества! » кака€ удивительна€ это получилась революци€!

–азве кто-нибудь когда-нибудь слышал о революции, котора€ бы обходилась без жертв и кровопролити€, мук и страданий, ненависти и голода, разрушений и насили€?  то когда-либо слышал о революции доброй и м€гкой?

ќднако, как и во вс€кой революции, здесь имелись враги. ѕервым и самым непримиримым из этих врагов €вл€етс€ ƒревний ћиф; вторым и самым грозным - —уществующее ѕоложение ¬ещей. Ќет никакой необходимости в разрушении старых традиций, однако ложные предрассудки должны быть безжалостно отброшены. Ќет необходимости в ниспровержении прежних ценностей, кроме тех, которые к насто€щему времени уже показали свою полную несосто€тельность.

 то будет печалитьс€, избавл€€сь от невежества, некомпетентности, несчасть€ или бедности?

„то другое, кроме избавлени€ от этих древних врагов, поможет нам создать новый мир, в котором будет намного меньше жестокости, насили€, ненависти и, следовательно, войн и убийств?

Ќо какие открыти€ помогут привести к осуществлению мечты о таком мире? » что удалось установить более четверти века назад?

ѕервое, что мы пон€ли, - маленьких детей можно научить читать. Ѕолее того, как бы неверо€тно это ни звучало, но намного легче научить читать годовалого ребенка, чем семилетнего школьника.

¬ 1964 г. мы написали пособие дл€ матерей, которое назвали " ак научить вашего ребенка читать". Ёта книга мгновенно разошлась и тем самым дала сигнал к началу "тихой" революции. ћножество матерей сообщили нам вскоре о той радости и тех успехах, которые были достигнуты в процессе обучени€ их детей чтению.

ƒругие писали о том, что произошло с их детьми после того, как они научились читать по нашей методике.  ороче, многие тыс€чи матерей купили нашу книгу и по ней начали учить своих детей читать.

Ёта книга была издана в ¬еликобритании и јвстралии, а также переведена на африкаанс, датский, финский, французский, немецкий, греческий, иврит, индонезийский, италь€нский, норвежский, малайский, португальский, испанский и шведский €зыки.

ƒес€тки тыс€ч матерей прислали нам письма с рассказами о своих успехах в обучении детей грамоте. ¬от главное из того, о чем они сообщали с радостью и гордостью:

  • дети легко научились читать;
  • дети полюбили процесс учебы;
  • в процессе обучени€ значительно возросли любовь и взаимоуважение между родител€ми и детьми;
  • с развитием навыков чтени€ росла и детска€ любовь к познанию, а также развивались способности ребенка во многих других област€х.

  сегодн€шнему дню эта книга издана уже на восемнадцати €зыках, а ее английское издание в твердой обложке купили свыше двух миллионов матерей. » каждый день, начина€ с 1964 г., нам приход€т письма от них. Ёто не просто письма, а торжественные гимны, песни любви и восхвалени€. ћатери поют их в честь огромного творческого потенциала своих детей, который едва только начал реализовыватьс€.

ћатери рассказывают нам и о том, что нашли в нашей книге подтверждение своей интуитивной уверенности в способност€х собственного ребенка, не говор€ уже о твердой убежденности в том, что их дети должны иметь все возможности дл€ реализации этих способностей.

ѕутешеству€ по всему миру, мы посто€нно беседовали с матер€ми, причем эти беседы проходили как в индивидуальном, так и в групповом пор€дке. » в самых развитых, и в самых отсталых странах мы обращались к ним с одной и той же просьбой:

"≈сли в этой аудитории есть женщина, котора€ уверена в том, что ее ребенок уже достиг предела своих возможностей, пожалуйста, поднимите руку!"

» ни разу на этот призыв никто не откликнулс€!

¬озможно, они просто стесн€лись это сделать, и тогда, чтобы убедитьс€ в этом, мы несколько видоизмен€ли вопрос:

"≈сли в этой аудитории есть женщина, котора€ думает, что ее ребенок пока не про€вил всех своих способностей и талантов, пусть поднимет руку".

» сразу вырастал лес рук!

¬се в мире знают, что с воспитанием наших детей дело обстоит неблагополучно, и тем не менее никто не заботитс€ об исправлении создавшегос€ положени€.

¬озможно, это происходит потому, что здесь, как и с погодой, никто точно не знает, что именно надо делать.

ѕосле почти полувековой кропотливой работы с матер€ми и детьми, после целой серии случайных находок мы наконец нашли то, что искали, и пон€ли, что нужно делать.

  сегодн€шнему дню нам уже €сно, что матери были абсолютно правы в том, что их дети не делают тех успехов, которые они могли бы делать. Ќам стало €сно и то, что родители не ошибались, полага€, что их дети имеют право получать от жизни гораздо больше того, чем они сейчас получают.

≈сли они в чем-то и ошибались, то лишь в степени своей правоты, порой даже не зна€, насколько же они близки к истине.

“еперь у нас уже рассе€лись все сомнени€ по поводу того, что:

дети хот€т развивать свой интеллект;

дети могут развивать свой интеллект;

дети развивают свой интеллект;

дети должны развивать свой интеллект;

матерей легко научить тому, как ускорить развитие интеллекта своих детей.

—амое важное состоит в том, что уже с 60-х годов мы начали обучать матерей тому, как можно быстро развить интеллект их ребенка, и они это делали. ¬прочем, сейчас, дес€тилети€ спуст€, и дл€ нас и дл€ них все это выгл€дит уже несколько в другом свете.

— начала 70-х годов и мы, и родители добились замечательных результатов. “еперь мы уже точно знали, что можем сделать.

¬се мы - прагматики, и на нас гораздо большее вли€ние оказывают факты, а не теории, пусть даже наши собственные.

 то бы только знал, чего нам стоили все эти факты, но никто из нас не согласилс€ бы промен€ть свою жизнь на какую-либо другую!

ќднако в нашем "деловом раю" существует одна больша€ проблема, один вопрос, на который мы еще не имеем удовлетворительного ответа. ѕочти каждый, с кем мы знакомились, рано или поздно задавал нам этот вопрос, который мы и так посто€нно задаем себе: "Ќо если группа людей приобрела какие-то жизненно необходимые знани€ в области педагогики, разве у них нет особых об€зательств перед детьми всей планеты?"

ќчевидно, что ответ на этот вопрос таков: "ƒа, мы действительно имеем особые об€зательства перед детьми всего мира".

ћы имеем об€зательство перед каждым ребенком - рассказать его родител€м о том, что знаем, а уж потом пусть они сами решают, что им делать с полученными знани€ми. ¬ конце концов, именно от родителей во многом зависит судьба их детей.

» мы даже готовы отстаивать право родителей следовать или не следовать нашим указани€м. Ќо мы просто об€заны поведать им о том, что узнали.

  • Ћегко и при€тно учить годовалого младенца читать.
  • Ћегко и при€тно учить годовалого младенца считать.
  • Ћегко и при€тно учить годовалого младенца иностранному €зыку (а то и двум-трем).
  • Ћегко и при€тно учить двухлетнего малыша писать (но не слова, а истории и игры).
  • Ћегко и при€тно учить новорожденного плавать (даже если вы сами этого не умеете).
  • Ћегко и при€тно учить полуторагодовалого малыша выполн€ть гимнастические упражнени€ (или балетные упражнени€, или учить так падать с лестницы, чтобы ничего себе не повредить),
  • Ћегко и при€тно учить полуторагодовалого малыша играть на скрипке, пианино или на другом музыкальном инструменте.
  • Ћегко и при€тно рассказывать полуторагодовалому малышу о птицах, цветах, деревь€х, насекомых, рептили€х, морских раковинах, млекопитающих, рыбах, а также о президентах, корол€х, государствах, флагах, странах, о происхождении его собственного имени... ƒа о чем угодно, о чем только вы сами захотите рассказать!
  • Ћегко и при€тно учить полуторагодовалого малыша рисовать или раскрашивать, и вообще учить тому, что вы знаете и умеете.

 огда вы учите малыша пусть даже чему-нибудь одному из всего вышеперечисленного, его интеллект развиваетс€.

 огда вы учите его некоторым из этих вещей, его умственное развитие резко ускор€етс€.

 огда же вы учите ребенка сразу всем этим вещам и при этом относитесь к нему с любовью и уважением, то его способности и сообразительность превзойдут все ваши ожидани€.

Ћучший подарок, который люб€щие родители могут преподнести своим дет€м, - дать им знани€ и ускорить развитие их способностей.

ƒети, которых учат с любовью и уважением к ним, никогда не станут "мерзкими выродками". ƒа н как могут знани€ и умени€, преподнесенные с радостью и любовью, создать таких "выродков"? –азумеетс€, что это невозможно.

«нани€ ведут к добру.

ƒети, которые больше других знают, - это уверенные в себе дети. ” них меньше причин хныкать и больше причин улыбатьс€.

„ем одаренней ребенок, тем меньше у него причин требовать помощи. „ем способнее ребенок, тем меньше у него потребность в драках с другими детьми. —амые же способные дети, как мы уже говорили, предпочитают не плакать, а заниматьс€ каким-либо делом.

 ороче говор€, дети, которые по-насто€щему талантливы, - это самые замечательные дети на свете. ќни буквально переполнены теми достоинствами за которые мы и любим детей.

’нычут, капризничают, жалуютс€ и дерутс€ те, кто ничего не знает, ничем не интересуетс€, ни к чему не способен.

 ак видим, в мире детей все точно так же, как и в мире взрослых. »так, мы пон€ли, что об€заны рассказать родител€ми о результатах своей работы. ¬ частности, нам следовало убедить матерей в том, что дл€ своих детей они самые лучшие учител€ в мире.

Ёта книга, так же как и книги " ак научить вашего ребенка читать", " ак научить вашего ребенка считать", да и другие издани€ из серии "“иха€ революци€", - наш способ выполнить свои об€зательства. √лавна€ цель "тихой революции" - дать каждому ребенку, с помощью его родителей, шанс стать вундеркиндом.

–азумеетс€, самих себ€ мы тоже относим к числу "революционеров". ¬есь штат нашего »нститута надеетс€ на то, что вы и ваш ребенок получите много удовольстви€ и совершите массу увлекательных открытий в процессе применени€ наших знании на практике.

√лава 2 - ѕрирода мифов

 огда мы становимс€ жертвами мифов, то уподобл€емс€ заболевшим болезнью, от которой почти невозможно избавитьс€. —колько бы нам ни приводили фактов, опровергающих тот или иной миф, сколько бы ни доказывали, что истина - гораздо важнее, добрее и пон€тнее мифа, мы все равно будем сто€ть на своем.

’от€ люди тыс€челети€ми взбирались на вершины холмов, чтобы погл€деть на океанскую линию горизонта, они были убеждены в том, что земл€ плоска€, и лишь за последние п€тьсот лет переменили свое мнение. ¬прочем, некоторые и до сих пор отказываютс€ верить о то, что она кругла€.

ѕочти все мифы сильно порочат истину, и самые порочащие из таких мифов те, которые имеют отношение к дет€м, матер€м и гени€м. ќ дет€х, матер€х и гени€х рассуждают все, кому не лень. »ногда мы просто об€заны вы€снить, почему же наши мифы так неуважительно к ним относ€тс€. ќказываетс€, дело в том, что некоторые люди как бы ощущают угрозу со стороны именно детей, матерей и гениев. ¬озможно, это именно те, кто по каким-либо причинам чувствует свою ущербность.

»ногда наша жизнь определ€етс€ или даже унижаетс€ теми мифами, которых мы придерживаемс€. ѕочти все мифы €вл€ютс€ негативными и были придуманы дл€ того, чтобы причинить вред какой-либо группе людей. ѕочему же мы так прочно, непоколебимо, благоговейно столети€ми, а то и тыс€челети€ми придерживаемс€ этих мифов, хот€ вс€ окружающа€ действительность свидетельствует против них? ƒело, видимо, в том, что, если € нахожусь в плену каких-то предрассудков, то не просто воспринимаю поступающие извне звуки и понимаю услышанное, а слышу именно то, что настроен услышать.

“ак, если € заранее решил про себ€, будто знаю, что именно вы собираетесь сказать, то вне зависимости от того, что вы на самом деле говорите, € услышу лишь то, что и намеревалс€ услышать, был настроен услышать.

” животных все объ€сн€етс€ физиологией: звуки достигают ушей, а затем преобразуютс€ в мозговые сигналы. Ќо мы люди, а потому даже физиологи€ нашего воспри€ти€ уже заранее искажена теми предрассудками, которых мы придерживаемс€.

“о же самое относитс€ и к зрению: € вижу не то, что находитс€ передо мной, а то, что, по моему мнению, € должен был увидеть. ¬от самый простой пример этого, Ќарисуем такое лицо:

¬ данном виде оно весьма абстрактно, но стоит мне провести две дополнительные линии, как оно превратитс€ в весьма конкретное.

Ќу, и на что оно теперь похоже? ѕростым добавлением двух черточек € превратил его в лицо €понца, ведь всем известно, что у €понцев раскосые глаза. ј теперь закройте свои собственные глаза и представьте себе типично €понское лицо. ¬ы видите эти раскосые глаза? » в самом деле, не они ли €вл€ютс€ самой характерной чертой €понских лиц? ƒа, разумеетс€, скажете вы, если только сами не €вл€етесь €понцем. ј ведь у €понцев глаза не раскосые, у них пр€мой разрез глаз, то есть они расположены не под углом друг к другу, а абсолютно параллельно!

—ам € пон€л это в тот день, когда завтракал в “окио со своим €понским другом. я совершенно искренне разглагольствовал по поводу мифов, вслух удивл€€сь тому, как можно смотреть на мир и видеть его не таким, каков он есть на самом деле.

"—огласен, - за€вил мой €понский друг, - и самым лучшим примером этого служит убеждение западных людей, что у €понцев раскосые глаза". "Ќо ведь у €понцев действительно раскосые глаза! - изумилс€ €, гл€д€ в его абсолютно не раскосые глаза. "¬прочем, разрез ваших глаз отнюдь не раскосый", - спуст€ несколько мгновений виновато заметил €, словно бы он не был насто€щим €понцем.

» тут € огл€дел посетителей ресторана и убедилс€, что у всех его посетителей-€понцев были абсолютно такие же глаза. » тогда € мгновенно задал самому себе вопрос: каким образом в этом месте оказалось столько €понцев с не€понскими глазами?

ѕосле этого € почувствовал себ€ крайне неуютно. я никогда не возражал против того, чтобы избавл€ть людей от мифов самым м€гким и вежливым способом, но на этот раз подумал, что это кака€-то грубость со стороны моего обычно вежливого €понского друга, с помощью которой он пытаетс€ решительно убелить мен€ в том, что у €понцев разрез глаз пр€мой.

¬ следующий раз, внимательно пригл€девшись к своему €понскому другу, обратите внимание, насколько параллельно друг другу расположены его глаза. ќднако до тех пор, пока у вас не будет такой возможности, почему бы вам не поэкспериментировать пр€мо сейчас?

«акройте свои собственные глаза еще раз и вообразите €понское лицо. Ќо вы же оп€ть видите раскосые глаза?

ћифы умирают т€жело и медленно, даже если мы очень восприимчивы ко всему новому, поэтому большинство из нас так и не сможет избавитьс€ от них и научитьс€ видеть вещи именно такими, какие они есть.

¬ отношении расположени€ глаз, так же как и в отношении земного шара, нам очень трудно отличить ровное и пр€мое от изогнутого или раскосого. Ёта книга ставит себе целью отличить старые мифы от фактов, особенно в том, что касаетс€ маленьких детей, родителей, разума, человеческого мозга и гениальности. ј в отношении всего этого существует множество мифов. » несмотр€ на то, что они очевидно абсурдны, от них крайне трудно избавитьс€ ввиду их глубокой и широкой укорененности - особенно среди профессионалов, которые, казалось бы, должны разбиратьс€ в своем предмете лучше всех.

“акие мифы €вл€ютс€ столь абсурдными и нелепыми, что это было бы смешно, когда бы не было так грустно.

√лава 3 - ѕроисхождение гени€

Ќам, сотрудникам »нститута развити€ человеческого потенциала, многое должно быть известно лучше, чем кому бы то ни было. » не потому, что мы такие умные. ѕросто когда в течение сорока лет двадцать четыре часа в сутки имеешь дело с самыми разными детьми и родител€ми, приходишь к истинным выводам быстрее и чаще других.

ћы уже давно пон€ли, что каждый ребенок имеет задатки гени€. Ќам уже давно известно, что:

  • мы все члены одной общности, называемой homo sapiens, и потому унаследовали гены, благодар€ которым обладаем уникальным человеческим мозгом
  • мы рождаемс€ в определенных обсто€тельствах, которые могут стимулировать или замедлить наше развитие
  • при каждом рождении ребенка на свет по€вл€етс€ потенциальный гений

 аждый новорожденный обладает величайшим генетическим даром - человеческим мозгом. ѕоэтому единственный вопрос состоит в том, сумеем ли мы обеспечить подход€щую обстановку дл€ роста и развити€ этого мозга. √ениальность доступна каждому ребенку. ќб этом говор€т весь наш опыт и все наши знани€. ѕроисхождение гени€ св€зано не только с древними генами наших общих предков. ќно похоже на зерно, скрытое в каждом ребенке, которое способно прорасти и принести плоды.

Ќам прекрасно известно, что гениальность - это не просто дар √оспода, который пожелал с помощью этого дара выделить некоторых из своих маленьких созданий, предоставив им преимущество перед всеми остальными.

» уж тем более это - не дар слепого случа€, который происходит раз в столетие, а то и тыс€челетие, не подчин€€сь никакой закономерности. ƒвадцать, а то и п€тьдес€т лет назад мы уже знали о том, что гениальность - эта уникальна€ способность уникального человеческого мозга - вовсе не €вл€етс€ редким даром. Ќапротив, это наше общее врожденное право, которое мы утрачиваем по незнанию, это та величайша€ возможность, которую подавл€ющее большинство из нас просто упускает.

 ажда€ мать имеет возможности и способности дл€ того, чтобы "прорастить" зерно гени€, которое скрыто в ее ребенке.  аким бы ни был уровень ее собственного развити€, она может и должна развивать интеллект своего ребенка.

¬ течение многих лет мы имели дело с детьми и родител€ми, и среди них были:

чудесные дети, которые получали колоссальную пользу благодар€ знани€м, любви и уважению со стороны своих родителей;

потенциально чудесные дети, к насто€щему времени так и оставшиес€ середн€ками, несмотр€ на все усили€ как наши, и так родителей;

потенциально чудесные дети с мозговыми травмами, многие из которых, благодар€ нашим усили€м и энергии своих родителей, теперь уже достигли выдающегос€ интеллектуального уровн€.

—амые старшие из нас в течение п€тидес€ти лет учили реальных детей и реальных родителей, т. е. имели дело не с теори€ми, а с фактами. ¬ нашей ежедневной практике мы сталкивались с одаренными, €ркими, очаровательными, веселыми, счастливыми, заур€дными и незаур€дными детьми. Ќо были и плаксивые, капризные, издерганные, золотушные, сопливые, раздражительные дети - и это тоже реальность.  огда мы о чем-то рассказываем, то всегда приводим в пример реальных, живых детей, с которыми нам приходилось иметь дело. » то, чего нам удавалось достигнуть в процессе работы с этими детьми, тоже относитс€ к области фактов, а не теорий.

ќгл€дыва€сь назад, мы считаем удивительным не то, как далеко мы зашли в своем понимании детского развити€, а то, сколько усилий и времени это потребовало.

„ем мы занимались? «аставл€ли ребенка превосходить самого себ€, вчерашнего.

Ќо начали мы с того, что попытались заставить нескольких детей с серьезными мозговыми травмами - они были слепыми, глухими, немыми, парализованными - видеть, слышать, говорить, двигатьс€. » мы занимались этим в течение первых п€ти лет, иногда успешно, но чаще терп€ неудачу. ћы делали это - пыта€сь лечить мозг, ведь именно в нем заключались все главные проблемы, а не в руках, ногах, глазах, ушах. “ам про€вл€лись только симптомы заболеваний,

» вот произошли две вещи. ¬о-первых, значительное число парализованных детей начало ходить, некоторые слепые прозрели, некоторые глухие начали слышать, а некоторые немые заговорили. ¬о-вторых, почти вес из этих детей, которым в свое врем€ был поставлен диагноз "безнадежна€ умственна€ отсталость", после того как начали ходить, говорить, видеть и слышать, стали повышать коэффициент своего интеллекта (IQ). Ќекоторые повысили его до показателей среднего уровн€, а некоторые даже превысили.

Ќам казалось, что с повышением IQ повысилась и способность этих детей читать, писать, считать, разговаривать. » примерно до 1960 г. мы находились в этом заблуждении. Ћишь постепенно мы начали нащупывать истинный путь, и даже сегодн€, когда это уже стало кристально €сным, нам трудно представить, почему мы так долго не могли пон€ть того, что было таким очевидным.

ƒело совсем не в том, что чем умнее станов€тс€ такие дети, тем лучше они пишут, читают, считают, разговаривают, учатс€, порой даже превосход€ в этом сверстников, у которых не было травм мозга. ¬се обсто€ло пр€мо противоположным образом: если дети вид€т лучше, то они и читают лучше; слышат лучше - понимают лучше; ощущают острее - двигаютс€ быстрее.  ороче говор€, чем лучше дети читают, разговаривают, двигаютс€, тем больше они получают информации, а значит - успешнее учатс€ и, соответственно, растет их IQ.

» это оказалось истиной не только в отношении детей с мозговыми травмами, но и всех детей без исключени€, »нтеллект - это результат мышлени€, а не мышление - результат интеллекта.

»стина, которую мы наконец пон€ли, оказалась настолько волнующей, что это невозможно передать словами, ћы пытались пон€ть происхождение гени€ и вдруг пон€ли, что это "происхождение" заключено во временном отрезке от рождени€ и до шести лет. Ёто и стало нашей наградой за многолетние поиски и заблуждени€. ≈сли разум - это результат мышлени€, а мышление и порождает гени€, то природа человеческого интеллекта предстает в новом свете. ќдно кажетс€ абсолютно очевидным: быть умным - это хорошо, а не плохо.

√лава 4 - Ѕыть умным -- это хорошо, а не плохо

  –азличие между разумом и образованием состоит в том, что именно разум способен обеспечить вам хорошую жизнь.
  „арльз ‘ранклин  еттерпинг

ћен€ серьезно беспокоит мир, который почитает мышцы, но иногда - и совершенно необъ€снимо - опасаетс€ мозга. ¬о врем€ своих путешествий € имел возможность общатьс€ с самыми различными аудитори€ми и об€зательно задавал несколько главных вопросов.

 ак по-вашему, хорошо ли будет сделать наших детей сильнее?

”твердительный ответ кажетс€ настолько очевидным, что сам вопрос выгл€дит абсурдным.

 ак по-вашему, хорошо ли будет сделать наших детей более здоровыми?

„то за глупый вопрос, это еще более очевидно!

 ак по-вашему, стоит ли давать нашим дет€м еще больше знаний?

–азумеетс€, зачем задавать эти нелепые вопросы?

 ак по-вашему, стоит ли заботитьс€ о том, чтобы наши дети были умнее?

ј вот здесь возникает €вное замешательство. јудитори€ разделилась и не торопитс€ отвечать.  то-то спокоен, а кто-то взволнован. Ќекоторые утвердительно кивают и улыбаютс€. Ѕольшинство из тех, кто улыбаетс€, - это родители, имеющие маленьких детей.

» действительно, € вступил на весьма скользкую почву. ѕочему, во им€ всего св€того, мы так боимс€ высокого интеллекта? ¬едь это наш главный арсенал.

Ќесколькими годами ранее этот страх отчетливо про€вилс€ во врем€ телевизионного ток-шоу на Ѕи-би-си. –азговор шел о том, как мы, с помощью родителей, обучаем маленьких детей,

¬едущий ток-шоу был умен и оба€телен, но было очевидно, что чем дальше шел разговор, тем более он становилс€ озабоченным. Ќаконец он не выдержал.

¬едущий (обвин€ющим тоном):

Ќо это выгл€дит так, словно вы предлагаете создать своего рода элиту!

ћы:

»менно так.

¬.:

» вы согласны с тем, что ваша методика создаст группу элитарных детей?

ћы:

ћы даже гордимс€ этим.

¬.:

“огда сколько же именно детей вы хотите иметь в этой элитной группе?

ћы:

ќколо миллиарда.

¬.:

ћиллиарда? Ќо сколько же всего детей живет на нашей планете?

ћы:

ќколо миллиарда.

¬.:

јга, теперь € понимаю... Ќо тогда перед кем же они будут иметь преимущество?

ћы:

ѕеред самими собой.

¬.:

Ќу тогда и € тоже раздел€ю вашу точку зрени€.

 

ѕочему мы должны рассматривать высокий интеллект как оружие, которое будет использовано одними против других? „то такого сделали нам гении, что мы их так боимс€?  акой вред причинил нам Ћеонардо да ¬инчи своими бессмертными творени€ми - "ћоной Ћизой" и "“айной вечерей"? ј чем вредна ѕ€та€ симфони€ Ѕетховена? „ем угрожает Ўекспир своей пьесой "–омео и ƒжульетта"? „ем опасен ‘ранклин с его воздушным змеем и электричеством?  ак можно обойтись без ћикеланджело и его скульптур? Ќеужели нам был не нужен —элк с его вакциной, благодар€ которой полиомиелит стал забытой болезнью? ј “омас ƒжефферсон и его ƒеклараци€ независимости —Ўј, которую € не могу перечитывать без слез, хот€ помню ее наизусть? „то уж говорить о “омасе Ёдисоне, который утверждал, что гений - это один процент вдохновени€ и дев€носто дев€ть процентов упорного труда!  огда € жил в племени бушменов в пустыне  алахари, то именно усовершенствованна€ им лампочка, работавша€ от небольшого генератора, освещала мне самые темные ночи.

Ётот список бесконечен и охватывает все нации, времена и континенты. » в него надо бы включить не только знаменитых, но и безвестных гениев, чьи имена остались дл€ истории тайной. ¬ы можете и сами составить такой список, а потом задуматьс€: какой вред вам причинили эти гении? Ќо тут € слышу негодующий хор голосов: "ј разве не было в истории злых гениев? „то вы скажете, например, о √итлере?"

Ќо это же просто ошибка в определении. ƒл€ описани€ того, кем он был и что натворил в истории, подходит слово не "гений", а "убийца". –азве это признак высокого интеллекта - возбуждать в люд€х массовый психоз? –азве цель гени€ - уничтожение всех, кто не согласен с устанавливаемым им пор€дком? –азве газова€ камера - это гениальное изобретение? ј какую цель ставил перед собой √итлер? Ќеужели покончить жизнь самоубийством посреди развалин √ермании?

√ений про€вл€ет себ€ в том, что он делает. ћы сталкиваемс€ с парадоксом "злого" гени€ только в том случае, если полагаем гени€ми тех, кто в состо€нии пройти абсурдные тесты на уровень интеллекта успешнее всех остальных. Ќо ведь это чушь! ќпредел€ть гени€ надо не с помощью этих ошибочных тестов, а вспомнив его достижени€. “олько тогда мы перестанем его бо€тьс€.

 стати, а боимс€ ли мы слова "элита", которое означает "группа лучших"? ѕо-видимому, да, но лишь в том случае, когда эти лучшие отбираютс€ по признаку интеллекта. Ќикто не считает грехом находитьс€ в элите по признаку физической силы.

ѕолучаетс€, что мы боимс€ интеллекта и уважаем мускулы! ¬рем€ от времени мы даже устраиваем мировые праздники, посв€щенные нашему восхищению мышцами. ѕроцесс почитани€ мышц достигает своего апоге€, когда трое молодых людей встают на пьедестал почета, награждаютс€ медал€ми и величаютс€ "лучшими из лучших". ј вот молода€ девушка, котора€ может прыгнуть выше всех остальных... ј вот юноша, который бегает быстрее всех... » что мы видим: у зрителей глаза блест€т, грудь вздымаетс€, сердца взволнованно трепещут при звуках национального гимна, исполн€емого в честь победы их соотечественника. –адость безгранична!





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 525 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент всегда отча€нный романтик! ’оть может сдать на двойку романтизм. © Ёдуард ј. јсадов
==> читать все изречени€...

547 - | 398 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.067 с.