Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азмеры дл€ детей разного возраста 4 страница




≈сли вы сообщите ребенку факты, то он сам станет отыскивать те правила, которым они подчин€ютс€.

Ёто именно та функци€, котора€ содержитс€ в каждом человеческом мозге, и убедитьс€ в этом очень просто: вы сообщаете ребенку набор сведений, а он уже сам обнаружит законы, которым они подчин€ютс€.

“е ошибки, которые дети совершают в грамматике, €вл€ютс€ превосходным примером. Ётот кажущийс€ парадокс был вы€влен русским писателем  орнеем „уковским в его книге "ќт двух до п€ти". “рехлетний ребенок смотрит в окно и говорит: "¬от идет почтальщик". " то?" - переспрашиваете вы. "ѕочтальщик", - отвечает ребенок. ¬ы смотрите в окно и видите почтальона. ¬ам становитс€ смешно от этой ошибки и вы говорите ребенку, что этот человек называетс€ почтальоном. Ќо откуда же ребенок вз€л это странное слово - "почтальщик"? ќн €вно не мог услышать его ни от кого из взрослых. “ак откуда же?

я думал об этом двадцать п€ть лет и пришел к выводу, что здесь имеетс€ лишь один вариант ответа. “рехлетний ребенок мысленно обозрел свой словарный запас и пришел к выводу, что если есть такие действи€ как курение, ношение, ныр€ние, подавание и т.д. и при добавлении к ним суффикса " -щик " образуютс€ названи€ профессий, то почему должно быть иначе в случае в человеком, разнос€щим почту? ≈сли есть куриль щик, носиль щик, ныр€ль щик, подаваль щик, то почему не может быть почтальщик?

» ведь это огромное достижение со стороны ребенка!

 огда вы сами последний раз мысленно обозревали €зык, пыта€сь обнаружить в нем какие-то законы? Ќаверное, € не ошибусь, если скажу, что вы делали это в трехлетнем возрасте. »так, мы говорим ребенку, что он ошибс€, что это не "почтальщик", а почтальон. ƒа, ребенок ошибс€ в слове, зато верно определил правило. » он был абсолютно прав в открытом им законе грамматики. ƒругое дело, что русский €зык не всегда следует логическим правилам. Ќо разве не чудо совершил наш ребенок?

≈сли сначала научить ребенка законам, то в результате он вр€д ли сможет обнаружить подтверждающие эти законы факты.

ћы, взрослые, имеем тенденцию раздел€ть всю информацию на два вида - конкретную и абстрактную. ѕод конкретной мы подразумеваем то, что понимаем и что может быть легко объ€снено. ѕод абстрактной же мы имеем в виду то, чего мы не понимаем и что поэтому трудно или невозможно объ€снить, » после этого мы настаиваем на том, что ребенка нужно учить абстракци€м!

ј ведь ребенок имеет поразительную способность к открытию законов, если только мы сообщим ему факты. Ќо ведь невозможно обнаруживать конкретные факты, если мы учим одним только правилам, которые зачастую €вл€ютс€ абстракци€ми. Ќа мой взгл€д, самое удачное определение науки звучит так: "Ќаука - это отрасль знани€, котора€ имеет дело с совокупностью фактов, систематизированных так, чтобы показать действи€ законов". Ёто определение €вл€етс€ превосходным объ€снением того, какого подхода к познанию придерживаетс€ ребенок. ѕрежде всего и без малейших усилий он усваивает колоссальное количество фактов, а затем систематизирует их, чтобы обнаружить законы, которым они подчин€ютс€.

ѕолучаетс€, что дл€ решени€ проблем ребенок пользуетс€ тем же самым метолом, что и ученые. ≈сли бы мне предложили одним словом назвать главное качество гени€, то этим словом было бы "любопытство". ”ченые и гении очень любопытны. “о же самое можно сказать и о дет€х. ћаленькие дети - это те же ученые. «а первые три года жизни они усваивают больше фактов, чем за всю остальную жизнь.

—отрудники нашего »нститута утверждали нечто подобное еще тридцать лет назад, когда большинство людей считало это глупостью. —ейчас, по-видимому, этот факт уже не вызывает возражений. » это истина, что бы об этом ни говорили!

«а первые шесть лет жизни дети узнают в три раза больше, чем за всю остальную жизнь. » в этом нет ничего странного - просто дети делают то, что им нравитс€. —лово "познание" отнюдь не €вл€етс€ синонимом слова "образование". ќбразование начинаетс€ в шесть лет, познание - с самого момента рождени€. ƒети - подлинные корифеи познани€. ќни ограничены лишь количеством того материала, который им позвол€ют познавать, и тем, в каком виде он им преподноситс€.

ѕервые шесть лет жизни - это врем€ возникновени€ гениев.

¬ течение этих же шести лет происходит, в основном, формирование мозга. –ассмотрим, как измен€етс€ размер головы.

ѕри зачатии никакой головы еще нет, есть только одна оплодотворенна€ клетка. ƒев€ть мес€цев спуст€ новорожденный младенец имеет голову размером 35 см в окружности.   двум с половиной годам размер ее увеличиваетс€ до 50 см, к двадцати одному году он составл€ет 55 см.

 ак поразительно быстро растет мозг и как стремительно этот рост прекращаетс€, нагл€дно показывают следующие цифры:

9 мес€цев - 35 см
30 мес€цев (2,5 года) на 21 мес€ц больше на 15 см больше
252 мес€ца (21 год) на 231 мес€ц больше на 5 см больше

ѕрежде чем ребенку исполнитс€ шесть лет, его легко сделать гением.

» это будет величайшей удачей как дл€ него самого, так и дл€ его родителей.   сожалению, после шести лет сделать из ребенка гени€ чрезвычайно сложно.  ороче говор€, значение первых шести лет жизни невозможно переоценить.

√лава 10 - „то на самом деле означает коэффициент интеллекта (IQ)?

ƒл€ того, чтобы ответить на вопрос, который вынесен в заглавие, надо прежде всего разобратьс€ в вопросе о происхождении интеллекта. Ётим мы сейчас и займемс€,

¬ течение первых шести лет жизни, которые пролетают так незаметно, развитие мозга может быть сильно заторможено, если только мы поставим своей целью добитьс€ этого печального результата.

¬се, что дл€ этого надо - запереть ребенка в туалете и подсовывать пищу ему под дверь. ¬ этом случае он не будет получать никакой информации в течение первых шести лет своей жизни и превратитс€ в полного идиота. ≈сли же вы не будете запирать его в туалете, но станете обращатьс€ с ним, как с идиотом, результат не слишком будет отличатьс€ от предыдущего.

—ам он способен научитьс€ не слишком многому: устройству своей игрушки да, благодар€ разговорам, которые велись вокруг него, родному €зыку.   тому времени, когда ему исполнитс€ шесть лет, уровень его развити€ будет ниже среднего, а его IQ, соответственно, будет ниже 100 (т. е. нормы).

≈сли же вы будете обращатьс€ со своим ребенком, как с самым заур€дным, то он и станет самым заур€дным, достигнув среднего уровн€ IQ, который составл€ет 100,

≈сли вы знакомы с принципами развити€ мозга, то станете обходитьс€ со своим ребенком совсем иначе, организовав дл€ него систематические зан€ти€ чтением, математикой, дадите возможность дл€ получени€ энциклопедических знаний.

¬ этом случае ваш ребенок достигнет шестилетнего уровн€ развити€, когда ему исполнитс€ всего четыре года, а его IQ будет равен 150. ≈сли же дл€ этого вы будете руководствоватьс€ методиками, которые изложены в данной книге, то он достигнет того же результата за три года, а его коэффициент интеллекта будет равен 200, а то и выше.

Ќо самое важное состоит в том, что уже в возрасте трех лет его мозг будет равен в своем развитии мозгу шестилетнего. ѕодробнее мы поговорим об этом важнейшем обсто€тельстве в следующей главе.

 огда родители осознают это обсто€тельство, то перестают сдерживатьс€. "¬ы понимаете, что вы говорите? ¬ы отдаете себе отчет в том, насколько важным это €вл€етс€?"

ƒа, мы понимаем и отдаем себе отчет. Ѕолее того, мы говорим об этом уже довольно долго. ѕочему дети стрем€тс€ вырасти как можно быстрее? ƒа потому, что в каждом из них заложен своего рода психологический императив, который этого требует.

ѕомните, как вы буквально не могли дождатьс€ того момента, когда станете подростком, как отча€нно вы стремились сначала к шестнадцатилетию, потом к восемнадцатилетию, а потом и к возрасту в двадцать один год?

¬се дети хот€т стать взрослыми пр€мо сейчас, это только родители против.  ак часто вам приходилось слышать: "–азве не прекрасно было бы, если бы дети навсегда оставались четырехлетними?"

ј вот родители детей с мозговыми травмами никогда такого не скажут. —амым страшным дл€ них €вл€етс€ именно то, что их ребенок так и останетс€ на соответствующем четырем годам уровне развити€. » они не поймут разговоров на тему "нельз€ лишать детей детства".

–азумеетс€, детство - это чудесна€ пора жизни, тем более что каждый день приносит нечто новое, благодар€ чему ребенок непрерывно развиваетс€. Ќо дл€ больных детей это как раз и недоступно.

ћы посв€тили п€тьдес€т лет тому, чтобы решить эту проблему. » нам удалось это сделать, более того, больные дети стали развиватьс€ быстрее здоровых. ¬прочем, благодар€ нашим методам и здоровые могут развиватьс€ вдвое быстрее.

 оэффициент интеллекта позвол€ет следить за этим ростом - и ничего более. ≈сли двухлетний ребенок способен справитьс€ с задани€ми дл€ четырехлетнего, то это означает, что его IQ равен 200, то есть вдвое превышает средний уровень.

¬ы можете представить себе, что бы случилось, если бы “омас Ёдисон стал “омасом Ёдисоном на три года раньше? “о есть три года были бы добавлены не в конце жизни его, а в начале?

я не знаю, проходил ли когда-нибудь “омас Ёдисон тесты на интеллект, но в том, что этого не делал Ћеонардо € абсолютно уверен. ≈сли бы Ћайнус  арл ѕолинг прошел такое тестирование и получил бы 100 баллов, забрали бы у него обратно Ќобелевскую премию? »ли бы решили, что сами тесты €вл€ютс€ ошибочными?

√лавным тестом на интеллект €вл€ютс€ решени€ и поступки того или иного человека. ≈жедневно и ежечасно сама жизнь заставл€ет нас проходить это тестирование. √ений про€вл€ет себ€ в том, что он делает.

≈сли бы когда-нибудь нашелс€ человек, результаты тестировани€ которого обнаружили бы в нем гени€, но который бы так ничего и не добилс€, то € бы выдвинул два предположени€:

  1. мир никогда о нем не слышал;
  2. тесты не определ€ют уровень интеллекта.

√ений про€вл€ет себ€ в том, что он делает. “естом на то, умеете ли вы плавать, €вл€етс€ плавание. “естом на то, умеете ли вы играть на скрипке, €вл€етс€ сама игра. “естом на то, умеете ли вы читать, €вл€етс€ чтение. “естом на то, умны ли вы, €вл€ютс€ ваши умные поступки и решени€. “естом на вашу гениальность €вл€ютс€ ваши гениальные творени€.

Ѕольшинство высокоинтеллектуальных людей получают высокие оценки при тестировании на уровень интеллекта. Ќо это не означает обратного - что все, получившие высокие оценки, €вл€ютс€ высокоинтеллектуальными людьми. Ќе означает это и того, что люди, не получившие высоких оценок, не обладают высоким уровнем интеллекта. Ёто означает лишь то, что данные тесты не отражают истинный уровень интеллекта.

¬аш интеллект отражает то, чем вы занимаетесь в этой жизни. „то бы вы предпочли - иметь ребенка, который при тестировании получил 150 баллов, но который на самом деле ничего не умеет делать, или ребенка, который в возрасте четырех лет справл€етс€ с задани€ми восьмилетнего?

≈динственным подлинным тестом на проверку того, что из себ€ представл€ют наши дети, €вл€етс€ то, что они могут делать и делают. “олько в этом и заключаетс€ реальное значение коэффициента интеллекта.

√лава 11 - ќ мотивации и тестировании

  ”ченые обнаружили то обсто€тельство, что дети, которых часто хвал€т, станов€тс€ более интеллектуальными. чем дети, которых часто ругают. ¬ этом и состоит творческий элемент похвалы.
  “омас ƒрейер

ќдним из самых распространенных вопросов, которые мы задаем, €вл€етс€ вопрос " ак € могу мотивировать своего ребенка?"

Ёто - два наших самых любимых вопроса. Ќет, мы не ошиблись, поскольку в одном этом предложении действительно содержатс€ два вопроса. ѕервый из них касаетс€ прекрасной вещи, называемой "стимулированием", второй - диаметрально противоположной вещи, называемой "тестированием".

ƒавайте вернемс€ в ћацумото и посмотрим - как с этой проблемой справл€етс€ профессор —узуки.

ѕрежде всего, как он ухитрилс€ отобрать 100'000 прекрасных маленьких скрипачей, каждому из которых исполнилось всего два года?

ќтвет очень прост - никак. ќн их вообще не отбирал. Ётих детей выбрали сами матери, которые сказали себе: "я хочу, чтобы мои ребенок научилс€ играть на скрипке". Ќо тут же возникает второй вопрос: " ак заставить двухлетнего малыша играть на скрипке?" ќтвет не менее прост: никто не может заставить двухлетнего малыша делать что бы то ни было.

ƒаже те из нас, кто очень любит детей, или этого просто не знают, или забывают об этом.

ќднажды € наблюдал, как наши матери пытаютс€ заставить своих детей делать что-то такое, чего тем совсем не хотелось делать. ѕокида€ наш »нститут, они говорили дет€м: "—кажи "до свидани€" д€де ƒоману". ќтветом было долгое молчание. "Ќу же, скажи "до свидани€" д€де ƒоману". –езультат тот же.

ћне это начинало действовать на нервы, да и матери чувствовали себ€ неловко. ќни уже понимали, что ничего не получаетс€, но, тем не менее, считали себ€ об€занными попытатьс€ снова и уже сквозь зубы требовали: "я кому говорю: скажи "до свидани€" д€де ƒоману!"

» вновь молчание. Ќапр€жение достигало предела. ¬ этой ситуации дети вели себ€ так, словно все происход€щее их просто не касаетс€, они как бы переключались на другое состо€ние.

” всех детей в головах есть своеобразное устройство, напоминающее переключатель телевизионных каналов. ќни задействуют его в тот момент, когда в голосах взрослых по€вл€ютс€ жалобные или требовательные нотки. » что им потом все наши уговоры - они уже переключились на другой канал! ƒело даже не в том, что "в одно ухо влетает, из другого вылетает". »м ничто не "влетает" вообще!

ќдин замечательный отец шестидес€ти лет от роду говорил, что невозможно заставить ребенка заниматьс€ тем, что ему не нравитс€. ѕоэтому мы должны учить его лишь тому, что доставл€ет ему удовольствие. Ќо это не означает игру. ƒети не хот€т играть, они хот€т познавать.

“ак чем же занимаютс€ в ћацумото? ќни делали и делают то же самое, что и мы, то есть устраивают все так, чтобы ребенок чувствовал себ€ победителем.  ак это происходит?

 огда по€вл€етс€ нова€ мать со своим ребенком, их тепло приветствуют все "старые" матери и их дети. «атем эти дети играют на скрипках.

ј теперь скажите - можете ли вы представить себе двухлетнего ребенка, который бы наблюдал за своими сверстниками, держащими что-то в руках, и который бы не сказал: "я тоже хочу это"?  огда ребенок произносит эту фразу, а обычно это случаетс€ через несколько дней, то это значит, что он готов к своему первому уроку.

≈сли бы все родители и школьные учител€ смогли побывать на этом первом уроке, то мир сразу бы перевернулс€.

ѕредставьте себе такую сцену: родители с детьми сид€т и аудитории, а новый малыш получает свой первый урок. Ќа маленьком столе лежит маленька€ скрипка и маленький смычок. –ебенок спускаетс€ по проходу к этой скрипке, которую он так хотел. ѕодойд€ к столу, он берет в одну руку скрипку, а в другую - смычок. «атем поворачиваетс€ лицом к аудитории и клан€етс€. ¬се дружно аплодируют и на этом его первый урок заканчиваетс€.

ѕредставл€ете, что он при этом про себ€ думает'' "» это был первый урок? ј как скоро будет второй? я так поразил их здесь в ћацумото, подождем, что будет у нас в Ўебойгене".

≈сли вы не верите в то, что этот малыш думал нечто подобное, то будете при€тно удивлены, когда начнете учить собственного ребенка.

—узуки и его великолепные учител€ делали то же самое, что и мы, - т. е. устраивали все так, чтобы ребенок чувствовал себ€ победителем. Ўкольна€ система делает пр€мо противоположное. ¬ ней он чувствует себ€ потер€нным и проигравшим. Ёто и называетс€ тестированием. ѕодробнее мы поговорим об этом позже.

¬ школах увер€ют, что цель тестировани€ - вы€вить уровень знаний ребенка. Ќа самом же деле тестами стрем€тс€ вы€вить то, чего он не знает.

¬се дети люб€т познавать и ненавид€т, когда их провер€ют. ¬ этом отношении они похожи на взрослых. ћы любим себ€ провер€ть - но в частном пор€дке, когда этого никто не видит. “о же самое относитс€ и к дет€м,

ѕредставьте себе, что вы отвечаете на тест из ста вопросов и ошиблись только в одном. » вот уже перед глазами ма€чит написанное красным фломастером замечание учител€: "Ќе будь глупцом! ќтвет неверен!" Ўкольна€ система устроена так, что ребенок чувствует себ€ проигравшим, и потому он зачастую печален.

Ќо тут € слышу протестующие голоса учителей: "Ќо в результате тестировани€ мы можем обнаружить пробелы в знани€х ребенка, а потом их восполнить. “о есть на самом-то деле мы провер€ем свою работу".

Ќу а как насчет того, чтобы позволить ребенку продемонстрировать свои знани€? ѕечальна€ истина состоит в том, что гораздо проще обнаружить незнание ребенка и выставить ему оценку, чем тратить врем€ и силы на то, чтобы дать ему возможность показать свои знани€.

» уж, разумеетс€, что когда он оказываетс€ отстающим, то не учител€ высмеивают его коллеги, а ребенка - одноклассники.

Ќаша работа, понимаем мы это или нет, состоит в том, чтобы привить дет€м пожизненную любовь к познанию. ј поскольку все дети рождаютс€ с врожденной т€гой к этому, нам надо, как минимум, им не мешать!

“ак что же, значит, мы против школьного тестировани€ детей? Ќет, мы за него, но только при условии, что, в случае неудачных результатов, не учитель будет критиковать ребенка, а ребенок учител€.

» мы бы дорого дали за то, чтобы посмотреть на краснеющего учител€, чьи ученики прошли тест неудачно. ¬ этом случае наказание соответствовало бы проступку.

¬от что пишет ”инстон „ерчилль по поводу тестировани€ и мотивации:

...ћне едва минуло двенадцать лет, когда € вступил на суровую стезю экзаменов, по которой был вынужден следовать в течение последующих семи лет. “е экзамены были дл€ мен€ большим испытанием. Ћюбимые предметы экзаменаторов никак не совпадали с моими любимыми предметами. ћне бы хотелось, чтобы мен€ экзаменовали по истории, поэзии и письменным сочинени€м. Ќо экзаменаторы предпочитали латинский €зык и математику. » € был вынужден подчин€тьс€ их желани€м. Ѕолее того, вопросы, которые они задавали по обоим этим предметам, неизменно оказывались именно теми вопросами, на которые € не мог дать удовлетворительного ответа. я хотел, чтобы мен€ спросили о том, что € знаю, но они все врем€ пытались спрашивать то, чего € не знал.  огда € желал блеснуть знани€ми, мен€ пытались уличить в невежестве. ¬ итоге подобные испытани€ кончались одинаково: € получал плохие оценки.

“естирование не помогает ребенку учитьс€. Ќапротив, посто€нное тестирование медленно, но верно снижает его т€гу к учебе. –абота учител€ состоит в том, чтобы учить, а не тестировать. –абота учеников - учитьс€.

ѕрежде чем мы покинем ћацумото и доктора —узуки, давайте кратко резюмируем его методику.

ќн делает все так, чтобы ребенок чувствовал себ€ победителем, причем победителем честным. ѕочему это так важно? ƒавно известно, что успех €вл€етс€ результатом заинтересованности, а неудача - ее отсутствием.

ћы полагаем, что дело обстоит пр€мо противоположным образом. ”спешна€ мотиваци€ - заинтересованность - это результат успеха, а неудачна€ - равнодушие, непри€тие - неудачи.

¬о многих отношени€х € и сам подобен ребенку. Ќапример, некоторые вещи у мен€ получаютс€ хорошо, некоторые плохо. Ќапример, € не могу напеть мелодию, котора€ мне нравитс€, и не умею играть в теннис, но ни то, ни другое мен€ совсем не беспокоит. я знаю, что упорным трудом мог бы добитьс€ некоторого улучшени€ и в том, и в другом, но не делаю этого. ћожет быть, это ужасно, но €, как от чумы, бегу от тех вещей, которые у мен€ плохо получаютс€. — другой стороны, есть вещи, в которых € преуспеваю. ¬ этом случае мен€ окружают поздравлени€ друзей, и € делаю их снова и снова. “ак же поступают и дети. ¬ывод очень прост. ≈сли вы хотите, чтобы ваш ребенок что-нибудь невзлюбил, говорите ему о том, как плохо у него это получаетс€. ≈сли же вам хочетс€ обратного (т. е. чтобы он снова и снова делал что-то с любовью, жела€ показать вам, как хорошо это у него получаетс€), то хвалите его как можно чаще.

≈сли вы хотите лишить его вс€кого желани€, провер€йте его и указывайте на то, как он далек от совершенства. ≈сли же вы хотите его заинтересовать, говорите ему, что он все делает правильно, и говорите это с энтузиазмом.

’от€ ”.„ерчилль и не слишком преуспел в школьных тестах, он блест€ще прошел испытание жизнью. Ќаверн€ка он был величайшим гением этого столети€ в искусстве мотивации. ќн никогда не лгал британцам и всегда говорил им только правду. (ћы тоже никогда не лжем дет€м).

¬ самые мрачные дни второй мировой войны он говорил следующее: "я не могу предложить вам ничего, кроме крови, пота и слез. ƒавайте вести себ€ так, чтобы даже если Ѕританска€ импери€ просуществует еще тыс€чу лет, люди бы говорили: "Ёто был самый прекрасный час в их жизни"".

ќн говорил британцам не о том, что они ничтожны, а о том, что они велики и могут стать еще величественнее.

јмериканский диктор Ёдвард –. ћэрроу сказал о „ерчилле следующее: "ќн мобилизовал английский €зык и послал его в битву".

» это было почти все, что он мог сделать. ”слышав о том, что они - велика€ наци€, британцы с честью подтвердили это звание.

√оворите ребенку о том, как он великолепен и как сильно вы его любите. ƒелайте это почаще. » даже если это все, что вы можете дл€ него сделать, этого будет вполне достаточно.

√лава 12 - Ќе использовать мозг -- значит потер€ть его

√овор€т, что фамиль€рность сродни презрению. ќднако это истинно лишь наполовину, в том случае, когда тот, с кем фамиль€рны, сам по себе заслуживает презрени€.

Ќо это абсолютно неверно в отношении человеческого мозга. ћы "фамиль€рны" с ним, но испытываем к нему лишь величайшую любовь и восхищение.

ѕопробуйте проникнутьс€ этим чувством пр€мо сейчас. Ќапример, если вы беременны, взгл€ните на часы и отмерьте ровно шестьдес€т секунд. ¬ течение одной этой минуты ваш нерожденный ребенок приобрел примерно четверть миллиона новых клеток мозга. Ќу и как, вас это не поражает?

Ќеобходимо помнить, что когда мы говорим о человеческом мозге, то имеем в виду конкретный физический орган, который расположен внутри черепа и позвоночника и который весит от трех с половиной до четырех фунтов.

ћы не касаемс€ расплывчатого пон€ти€ "разум", о котором можно рассуждать до бесконечности и которое €вл€етс€ основным пон€тием психиатров и психологов. ќ разуме много говор€т, но мало знают. ќ мозге известно несколько больше.

»нки, греки и египт€не, по-видимому, успешно освоили нейрохирургию. —ам √иппократ 2400 лет назад произвел удачную операцию на мозге. „еловеческий мозг €вл€етс€ органом, который превосходит вс€кое воображение. ќ нем было многое известно на прот€жении тыс€челетий. »зо всех органов человеческого тела он наиболее способен к переменам, причем как в лучшую, так и в худшую сторону, как физически, так и функционально.

” очень небольшого количества людей мозговые улучшени€ происход€т намеренно и эффективно. ѕодавл€ющее большинство из нас расточают свой мозг совершенно этого не сознава€.

≈сли за€вить, что мы еще очень многого о нем не знаем, то это будет правдой. Ќо если сказать, что мы знаем о нем очень мало, то это не совсем так, особенно в анатомическом, физиологическом и функциональном плане,

Ќаход€сь в операционной, мы можем видеть, слышать, чувствовать и даже прикасатьс€ к нему- Ѕолее того, мы можем на него вли€ть ƒругое дело, что это вли€ние может оказатьс€ удачным или неудачным. ћы можем остановить его рост, замедлить его или ускорить.

„еловеческий мозг содержит свыше триллиона (1'000'000'000'000) клеток, и, по самым скромным подсчетам, свыше дес€ти миллиардов (10'000'000'000) функциональных нейронов.

ќбычно мы используем очень небольшой процент из этих дес€ти миллиардов нейронов. ¬ этой книге немало утверждений, которые, будучи правильно пон€ты и применены на практике, сто€т времени, потраченного на чтение. ќдним из таких утверждений €вл€етс€ следующее: функци€ определ€ет структуру.

Ётот факт хорошо известен в архитектуре, инженерии и в той области биологии, котора€ занимаетс€ проблемами человеческого развити€. ’от€ именно в последней ему удел€етс€ внимани€ меньше всего.

¬ архитектуре этот факт наиболее очевиден. ≈сли кто-то скажет архитектору: "я бы хотел, чтобы вы построили мне дом, в котором площадь пола составл€ла бы 1600 квадратных футов", тот первым делом спросит заказчика; "ј дл€ чего будет предназначено это здание? Ёто будет жилой дом, офис, магазин, гараж или что?"

ќн просто вынужден задавать все эти вопросы, если хочет построить хороший дом, поскольку именно от назначени€ зависит форма, архитектура - а не наоборот.

“о же самое истинно и в отношении человеческого тела. ќсобенно нагл€дно это заметно на примере штангиста. ≈го мышечна€ масса растет в точном соответствии с поднимаемым им весом, так что и в данном случае его функци€ (подъем т€жестей) определ€ет строение его тела (чрезвычайно мускулистое). „еловек, умеренно занимающийс€ физическими упражнени€ми, имеет умеренно развитую мускулатуру. », соответственно, человек, ведущий малоподвижный образ жизни, имеет слаборазвитую мускулатуру. ќтсюда вывод: слабое функционирование того или иного органа приводит к недоразвитию его структуры.

ћы знаем, что основные параметры тела, обща€ конституци€ €вл€ютс€ результатом генетического наследства, но даже она может претерпеть существенные изменени€ к худшему при отсутствии надлежащего функционировани€, в бездействии.

»менно это и происходит, когда психически нездоровые родители приковывают своих детей цепью к постели на чердаке или запирают их в туалете. ”жасно, что такие истории повтор€ютс€ каждое столетие и практически в каждой стране. –езультаты подобных обращений с детьми настолько трагичны, что их можно сравнить только с убийством. Ќедавно подобный случай произошел и в —оединенных Ўтатах - дев€тилетн€€ девочка была заточена в туалете. ≈е телесное развитие соответствовало развитию ребенка двух с половиной лет, а умственное развитие было равно нулю. ≈стественно, что она не умела говорить и €вл€лась полной идиоткой. “ака€ же участь могла ждать Ћеонардо, Ўекспира или Ёдисона, попади они в подобные обсто€тельства.

ћозговые травмы, которые свод€т мозговые функции почти до нул€, различаютс€ по степени серьезности, завис€щей от того, кака€ именно часть мозга была травмирована. ѕорой они бывают настолько сильными, что мешают нормальному функционированию мозга не меньше, чем окружающа€ среда в виде туалета, в котором проводила свою жизнь несчастна€ девочка.

¬ подавл€ющем большинстве дети с серьезными мозговыми травмами, поступавшие в наш »нститут, были очень худыми. ќценива€ их развитие, физиологический возраст по росту, размеру грудной клетки и головы, можно сказать, что в 78 % случаев они значительно отставали от среднего уровн€. ѕри этом в момент рождени€ (если только это не были преждевременные роды) они почти не уступали обычным новорожденным средних размеров. Ќо чем старше станов€тс€ такие дети, тем более заметным делаетс€ их отставание от нормальных детей. ќтсутствие физиологических функций ведет к недоразвитию соответствующей структуры.

ќднако с началом выполнени€ нашей программы, разработанной специально дл€ таких детей, их развитие начинает убыстр€тьс€ и порой идет неверо€тными темпами. ќни начинают обгон€ть в развитии своих здоровых сверстников, и это весьма часто встречающеес€ €вление. –ебенок, приступа€ к выполнению этой программы, примерно на 10% отстает в росте, весе, окружности головы и грудной клетки от своих сверстников.  ак правило, он начинает развиватьс€ столь бурно, что вскоре все его данные уже составл€ют 250% от нормы.  стати, этот феномен хорошо известен антропологам, которые назвали его "феноменом наверстывани€". —уть этого феномена состоит в том, что ребенок с серьезными заболевани€ми отстает или вообще прекращает развиватьс€. Ёто зависит от вида и т€жести заболевани€. Ќо если каким-то образом он избавитс€ от своей болезни, то начнет развиватьс€ ускоренными темпами, словно бы стрем€сь догнать своих сверстников.

¬ своем »нституте мы ежедневно наблюдаем про€влени€ этого феномена.  роме того (и в этом нет ничего удивительного), мы заметили, что чем быстрее развитие, тем удивительнее успехи ребенка. ћожно сказать и так:

дети, у которых ничего не получаетс€, не могут ускорить и свое развитие;

дети, которые заметно преуспевают, однако еще далеки от совершенства, развиваютс€ не так быстро, как бы этого хотелось;

ну и, наконец, дети, которые преуспевают во всем, преуспевают и в развитии.

Ёто правило, как и все другие, которые € знаю, может иметь исключени€, но зато действует почти всегда.  стати, его можно сформулировать и так: отсутствие функционировани€ про€вл€етс€ в недоразвитии или ненормальности отвечающих за него структур. Ќормальное функционирование создает нормальную структуру.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 474 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќасто€ща€ ответственность бывает только личной. © ‘азиль »скандер
==> читать все изречени€...

545 - | 471 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.051 с.