Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√илбреты. и “ерблиги




≈ще будучи учеником каменщика, √илбрет заметил, что люди, которые учили его класть кирпич, использовали три основные св€зки движений. ќн задумалс€ над тем, какое из этих движений было самым эффективным; поэтому он методично изучил эти движени€, а также используемые инструменты. ¬ результате по€вилс€ усовершенствованный способ, который сократил количество движений, необходимых дл€ кладки одного кирпича, с 18 до 4 с половиной, увеличив тем самым производительность на 50%.

¬ начале 1900-х годов ‘ренк и его жена Ћилиан начали изучать рабочие операции, использу€ кинокамеру в сочетании с микрохронометром. ћикрохронометр - это часы, которые изобрел ‘ренк и которые могли записывать интервалы, продолжительностью до 1/2000 секунды. — помощью стоп кадров √илбреты смогли вы€вить и описать 17 основных движений кисти руки. ќни назвали эти движени€ терблигами. Ёто название произошло от фамилии √илбрет, если ее прочитать <задом наперед>.

¬ажным вкладом этой школы было систематическое использование стимулировани€ с целью заинтересовать работников в увеличении производительности и объема производства. ѕредусматривалась также возможность небольшого отдыха и неизбежных перерывов в производстве, так что количество времени, выдел€емое на выполнение определенных заданий, было реалистичным и справедливо установленным.

Ёто давало руководству возможность установить нормы производства, которые были выполнимы, и платить дополнительно тем, кто превышал установленный минимум.  лючевым элементом в данном подходе было то, что люди, которые производили больше, вознаграждались больше. јвторы работ по научному управлению также признавали важность отбора людей, которые физически и интеллектуально соответствовали выполн€емой ими работе, они также подчеркивали большое значение обучени€.

Ќаучное управление также выступало в защиту отделени€ управленческих функций обдумывани€ и планировани€ от фактического выполнени€ работы. “ейлор и его современники фактически признавали, что работа по управлению - это определенна€ специальность, и что организаци€ в целом выиграет, если кажда€ группа работников сосредоточитс€ на том, что она делает успешнее всего. Ётот подход резко контрастировал со старой системой, при которой рабочие сами планировали свою работу.

 онцепци€ научного управлени€ стала серьезным переломным этапом, благодар€ которому, управление стало широко признаватьс€ как самосто€тельна€ область научных исследований. ¬первые руководители-практики и ученые увидели, что методы и подходы, используемые в науке и технике, могут быть эффективно использованы в практике достижени€ целей организации.

 лассическа€, или административна€ школа в управлении (1920 -1950)

јвторы, которые писали о научном управлении, в основном посв€щали свои исследовани€ тому, что называетс€ управлением производством. ќни занимались повышением эффективности на уровне ниже управленческого. — возникновением административной школы специалисты начали посто€нно вырабатывать подходы к совершенствованию управлени€ организацией в целом.

“ейлор и √илбрет начинали свою карьеру простыми рабочими, что, несомненно, повли€ло на их представление об управлении организацией. ¬ отличие от них, авторы, которые считаютс€ создател€ми школы административного управлени€, более известной как классическа€ школа, имели непосредственный опыт работы в качестве руководителей высшего звена управлени€ в большом бизнесе. јнри ‘айоль, с именем которого св€зывают возникновение этой школы и которого иногда называют отцом менеджмента, руководил большой французской компанией по добыче угл€3. ƒиндалл ”рвик был консультантом по вопросам управлени€ в јнглии4. ƒжеймс ƒ. ћуни, который писал работы совместно с ј.  . –ейли, работал под руководством јлфреда ѕ. —лоуна в компании <ƒженерал ћоторс>. —ледовательно, их главной заботой была эффективность в более широком смысле слова - применительно к работе всей организации.

ѕриверженцы классической школы, как и те, кто писал о научном управлении, не очень заботились о социальных аспектах управлени€. Ѕолее того, их работы в значительной степени исходили из личных наблюдений, а не основывались на научной методологии. < лассики> старались взгл€нуть на организации с точки зрени€ широкой перспективы, пыта€сь определить общие характеристики и закономерности организаций. ÷елью классической школы было создание универсальных принципов управлени€. ѕри этом она исходила из идеи, что следование этим принципам несомненно приведет организацию к успеху.

Ёти принципы затрагивали два основных аспекта. ќдним из них была разработка рациональной системы управлени€ организацией6. ќпредел€€ основные функции бизнеса, теоретики-<классики> были уверены в том, что могут определить лучший способ разделени€ организации на подразделени€ или рабочие группы. “радиционно такими функци€ми считались финансы, производство и маркетинг. — этим было тесно св€зано и определение основных функций управлени€. √лавный вклад ‘айол€ в теорию управлени€ состо€л в том, что он рассмотрел управление как универсальный процесс, состо€щий из нескольких взаимосв€занных функций, таких как планирование и организаци€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1084 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬ моем словаре нет слова Ђневозможної. © Ќаполеон Ѕонапарт
==> читать все изречени€...

1824 - | 1798 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.