Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 огнитивные способности в пожилом возрасте




 ак обсуждалось в главе 15, исследователи расход€тс€ во мнени€х относительно того, в какой степени снижение интеллектуальной де€тельности €вл€етс€ следствием нормального старени€. ќднако существует единое мнение, что большинство интеллектуальных навыков со временем не претерпевает изменений. ћногочисленные данные свидетельствуют о том, что св€занное с возрастом ухудшение пам€ти распространено менее широко и носит не столь серьезный характер, нежели предполагалось ранее (Perlmutter et al., 1987; Zachs, Hasher & Li, 2000). ћногие нарушени€ пам€ти, которыми страдают пожилые люди, не €вл€ютс€ неизбежным следствием старени€. ќни вызваны другими факторами: депрессией, отсутствием активности или побочными эффектами прописанных пожилому человеку лекарственных средств. ¬ случае, когда познавательные способности приход€т в упадок и наблюдаетс€ €вное снижение скорости когнитивной обработки информации, организм изыскивает внутренние возможности дл€ компенсации. ¬ результате любое нарушение в пределах нормы оказывает очень незначительное вли€ние на повседневную жизнь пожилого человека (Perlmutter et al., 1987; Salthouse, 1985, 1990). ƒавайте рассмотрим отдельные изменени€ познавательных способностей в св€зи со скоростью действи€, пам€тью и интеллектом.

—корость познавательной де€тельности. ƒл€ поздней зрелости характерно снижение скорости как умственной, так и физической де€тельности (Birren et al., 1985). ћногочисленные исследовани€ показали, что в пожилом возрасте ослабевают интеллектуальные функции, во многом завис€щие от скорости выполнени€ действи€ (Salthouse, 1985, 1995). ” пожилых людей увеличиваетс€ врем€ реакции и обработки перцептивной информации, замедл€ютс€ когнитивные процессы в целом (McDowd, Shaw, 2000). ¬ некоторой степени такое замедление познавательной де€тельности напр€мую св€зано со старением. ¬ то же врем€ оно может быть результатом того, что пожилые люди больше, чем молодые, цен€т аккурат-

—тарость практически не затрагивает большую часть интеллектуальных навыков

746 „асть IV. ¬зрослость

ность и точность. ѕри тестировании пожилые люди делают меньше предположений и стараютс€ точнее отвечать на каждый вопрос.  роме того, они могут быть плохо знакомы с некоторыми задани€ми, использованными в тестовых ситуаци€х. “ак, например, пожилых людей часто сравнивают со студентами колледжа при помощи результатов теста на воспроизведение бессмысленных слогов. —туденты регул€рно заучивают новые слова перед экзаменами; люди преклонного возраста не занимаютс€ этим уже длительное врем€. ќчень часто пожилые люди медленнее справл€ютс€ с такими задани€ми в силу того, что в последнее врем€ им не приходилось тренировать свои когнитивные способности. »менно поэтому подобные сравнени€ имеют мало общего с реальным положением дел и ведут к неверным выводам (Labovie-Vief, 1985). “аким образом, несмотр€ на то что с возрастом когнитивна€ обработка информации действительно становитс€ менее эффективной, ухудшение, по-видимому, во многом преувеличено.

»сследовани€ с использованием тестов на пам€ть, как правило, вы€вл€ют различи€ в скорости выполнени€ заданий 30- и 70-летними людьми. ¬ случае относительно простых заданий на когнитивные способности, когда участников, например, прос€т сравнить размер различных объектов, пожилым люд€м требуетс€ вполовину больше времени, чем молодым. ѕо мере того как задани€ усложн€ютс€, например требуетс€ одновременно сравнить и размер, и местоположение объекта, пожилые люди трат€т на их выполнение уже вдвое больше времени, чем молодые участники тестировани€ (Bakes, 1993).

—нижение скорости обработки информации в пожилом возрасте компенсируетс€ различными способами. ¬ одном исследовании было показано, что машинистки старшего возраста справл€лись с заданием столь же успешно, как и молодые, несмотр€ на более медленную обработку зрительной информации, увеличение времени реакции и меньшую ловкость. ѕочему?  огда исследователи ограничили количество слов, которые машинистка могла прочитать заранее, показатели женщин старшего возраста резко упали, однако на работе молодых сотрудниц это практически не отразилось. ѕо-видимому, машинистки старшего возраста обладали способностью дальше просматривать текст и, вследствие этого, печатали быстрее (Salthouse, 1985). ѕосле некоторой тренировки пожилые люди зачастую способны компенсировать снижение скорости выполнени€ подобных заданий и во многих случа€х достигают прежнего уровн€ (Willis, 1990; Willis, Nesselroade, 1990).

ѕам€ть. ¬озможно, ни один из аспектов старени€ не был изучен более подробно, чем изменение пам€ти. ¬спомним обсуждавшуюс€ ранее модель пам€ти (глава 7), св€занную с обработкой информации. »нформаци€ сначала быстро сохран€етс€ в сенсорной пам€ти в форме зрительных или слуховых образов, затем переводитс€ в кратковременную пам€ть, где организуетс€ и кодируетс€, и, наконец, сохран€етс€ в долговременной пам€ти. »сследовани€ пам€ти взрослых свидетельствуют о том, что существует также еще более посто€нна€ третична€ пам€ть, котора€ содержит особенно отдаленную информацию.  аждый из этих предположительных уровней пам€ти был исследован более или менее подробно (–ооп, 1985).

—енсорна€ пам€ть Ч очень кратковременна€ зрительна€ или слухова€ пам€ть, удерживающа€ сенсорный сигнал на доли секунды, пока обрабатываетс€ поступивша€ информаци€. ѕо-видимому, в пожилом возрасте люди способны восприн€ть и удержать несколько меньшее количество сенсорной информации, нежели

√лава 17. ѕоздн€€ зрелость: физическое и когнитивное развитие 747

в молодости. ¬ среднем объем воспри€ти€ у них немного меньше, особенно в ситуаци€х, когда два событи€ происход€т одновременно. ¬ насто€щее врем€ не€сно, почему так происходит. —в€зано это с уменьшением эффективности работы зрительной или слуховой систем? ¬озможно, причина заключаетс€ в ухудшении селективного внимани€ или распознавани€ образов. Ќельз€ исключать и тот факт, что у пожилых людей может быть снижена мотиваци€ к успешному выполнению порученных им заданий. ¬ любом случае, маловеро€тно, что наблюдаемое небольшое ухудшение сенсорной пам€ти оказывает значительное вли€ние на повседневную жизнь немолодых людей. Ћюди преклонного возраста могут компенсировать этот недостаток, дольше рассматрива€ объекты, прислушива€сь к звукам (–ооп, 1985). ќднако это не всегда возможно: пожилые водители могут сталкиватьс€ с трудност€ми, управл€€ автомобилем на скоростном шоссе. »м требуетс€ больше времени дл€ воспри€ти€ сенсорной информации, тогда как дорожные знаки пронос€тс€ мимо машины на большой скорости (Fozard, 2000).

 ратковременна€ пам€ть Ч пам€ть с ограниченной емкостью, удерживающа€ информацию, которую человек Ђобдумываетї в данный момент времени, с возрастом также испытывает незначительные изменени€. ¬ большинстве исследований было показано, что существенных различий между кратковременной пам€тью у пожилых и молодых людей нет.

¬ отношении долговременной пам€ти, тем не менее, вы€влены существенные возрастные различи€. »сследовани€ научени€ и воспроизведени€ заученного материала показали, что пожилые люди зачастую запоминают меньшее количество слов из списка и меньшее количество деталей изображени€. ќднако встает вопрос, св€заны эти различи€ с изменением емкости пам€ти пожилого человека или с особенност€ми процессов научени€ и запоминани€ (то есть передачи информации из кратковременной пам€ти в долговременную)? ¬ ходе некоторых исследований было показано, что люди преклонного возраста, по-видимому, менее эффективно организуют, воспроизвод€т и кодируют данный дл€ запоминани€ материал, т. е. хуже осуществл€ют действи€, св€занные с работой кратковременной пам€ти. “ем не менее под чутким руководством и после некоторой тренировки их показатели значительно улучшаютс€ (Willis, 1990). ƒаже в возрасте около 80 лет, немного попрактиковавшись, пожилые люди лучше справл€ютс€ с организацией и передачей информации дл€ ее посто€нного хранени€ (–ооп, 1985; Willis, Nesselroade, 1990).

» все же эффективность такой тренировки ограниченна. “ак, после тренировки пам€ти люди в возрасте старше 70 лет иногда не могут достичь показателей молодежи (Campbell, Charness, 1990). ¬ некоторых работах, например, было показано, что тренировка увеличивает разрыв между показател€ми пожилых и молодых людей, поскольку в ходе упражнений пам€ть последних тренируетс€ значительно лучше (Kleigl, Smith & Baltes, 1987). Ёто может означать, что в отношении некоторых навыков резервные способности стариков меньше, чем у молодежи (Baltes, 1987). ƒругими словами, у пожилых людей меньше возможностей дл€ совершенствовани€ своих способностей, а их мышление менее пластично.

ѕол Ѕалтес (Baltes, 1993) продемонстрировал границы резервных способностей пожилых людей. ¬ его исследовании пожилых и молодых людей со сходным уровнем образовани€ просили запомнить длинный перечень слов, например, 30 существительных, расположенных в строго определенном пор€дке. ќказалось,

748 „асть IV. ¬зрослость

что в нормальных услови€х большинство людей способны запомнить список лишь из 5-7 слов, представленных им со скоростью около 2 слов в секунду. ƒалее исследователи научили участников эксперимента пользоватьс€ мнемонической техникой (стратегией запоминани€), известной как локусный метод. —огласн№ этой стратегии, участники эксперимента ассоциируют данное дл€ запоминани€ слово с объектами хорошо знакомого им пространства, например комнаты или окрестностей, в которых они живут. ќни мысленно формируют забавные или смешные образы, помогающие им вспомнить св€занное с данным объектом слово.  огда участникам эксперимента показывают слова и прос€т их воспроизвести, они легко вспоминают знакомые им объекты, а затем и св€занные с ними существительные из списка.

ќказалось, что здоровые пожилые люди могут пользоватьс€ локусным методом достаточно успешно. “ем не менее были вы€влены четкие возрастные различи€ как в скорости запоминани€, так и в точности воспроизведени€ заученных слов. “ак, например, даже после 38 попыток большинство пожилых людей не смогли достичь уровн€ запоминани€, который молодые люди продемонстрировали уже после нескольких упражнений.  роме того, ни один из участников исследовани€ в возрасте старше 70 лет не смог достичь среднего дл€ молодых людей уровн€ запоминани€.

—уществуют и другие различи€ при выполнении заданий на долговременную пам€ть. ѕожилые участники экспериментов, как правило, лучше справл€ютс€ с тестами на узнавание и хуже Ч на воспроизведение слов из списка (Craik, McDowd, 1987).  ак правило, они запоминают информацию избирательно, например оказываютс€ не способны запомнить бесполезные дл€ них списки слов, но очень хорошо заучивают отрывки текста, содержащего смысл (Meyer, 1987). ¬ одном из исследований было показано, что интересные метафоры, например утверждение: Ђ¬ремена года Ч это оде€ни€ природыї, пожилые люди запоминают лучше, чем студенты колледжа. ¬ этой работе люди старшего возраста не пытались точно воспроизвести данное им предложение, они скорее понимали и запоминали его смысл (Labouvie-Vief, Schell, 1982). ƒругими словами, пожилые люди обычно запоминают то, что кажетс€ им полезным и важным. Ёто еще раз напоминает нам о том, что развитие и поведение существуют в определенном контексте и даже в период старени€ наши навыки и способности определ€ютс€ требовани€ми и возможност€ми окружающей среды (Lerner, 1990).

“ретична€ пам€ть, или воспоминани€ об особенно отдаленных событи€х, в старости практически не измен€етс€. ¬ некоторых исследовани€х было показано, что пожилые люди лучше, чем молодые, вспоминают детали исторических событий. ќсобенно это касаетс€ тех происшествий, которые они видели сами, а молодежь изучала их лишь по свидетельствам очевидцев. ќб эффективности работы третичной пам€ти также свидетельствует та легкость, с которой пожилые люди зачастую описывают €ркие событи€ своего детства.

“аким образом, обнаружено не так уж много существенных возрастных различий сенсорной, кратковременной и третичной пам€ти. »сключение составл€ет лишь долговременна€ пам€ть, в случае которой вы€вленные исследовател€ми различи€ €вл€ютс€ следствием нескольких факторов. ѕожилые люди могут плохо справл€тьс€ с запоминанием, если предложенное задание требует непривычной и давно не используемой ими техники организации или воспроизведени€ ма-

√лава 17. ѕоздн€€ зрелость: физическое и когнитивное развитие 749

териала. “ем не менее в дальнейшем, после обучени€ стратеги€м организации и запоминани€, показатели тестировани€ людей старшего возраста улучшаютс€.  роме того, пам€ть пожилых людей работает избирательно. »нтересный и значимый материал они запоминают легче. ¬ целом можно сказать, что значительное ухудшение пам€ти в пожилом возрасте €вл€етс€ мифом.

ћудрость. Ќесмотр€ на то что пам€ть у молодых людей в некоторых случа€х работает эффективнее, чем у пожилых, мудрость скорее присуща старшему поколению. ћудрость Ч экспертна€ система знаний, ориентированна€ на Ђпрактическую сторону жизниї и позвол€юща€ выносить взвешенные суждени€, давать полезные советы по жизненно важным вопросам (Staudinger, Pasupathi, 2000). Ђ¬озможно, дл€ того, чтобы правильно и в полной мере пон€ть, что такое мудрость, требуетс€ больше мудрости, чем есть у кого-либо из насї, Ч писал –оберт —тернберг (Sternberg, 1990). Ѕалтес предложил разделить св€занные с мудростью знани€ на п€ть категорий: фактические (реальные) знани€, методологические знани€, жизненный контекстуализм, ценностный рел€тивизм (относительность ценностей) и неопределенность (сомнение) (рис. 17.4). ћудрость Ч когнитивное качество, в основе которого лежит кристаллизованный интеллект, определ€емый культурными традици€ми (глава 15) и св€занный с опытом и личностью. Ќапомним, что кристаллизованный интеллект проистекает из знаний и информации об окружающем мире, отношений между людьми, с которыми человек сталкиваетс€ в течение всей жизни.

ѕо ѕ. Ѕалтесу (1993, см. также Baltes, 2000), мудрость имеет п€ть основных черт. ¬о-первых, она направлена на решение важных и трудноразрешимых вопросов, зачастую св€занных со смыслом жизни и состо€нием дел конкретного человека. ¬о-вторых, мудрость Ч это сосредоточие знаний, суждений и советов самого высокого уровн€. ¬-третьих, знани€, св€занные с мудростью, необычайно широки, глубоки, взвешенны, могут быть применены к специфическим ситуаци€м. ¬-четвертых, мудрость сочетает в себе разум и добродетель и используетс€ как во им€ личного благополучи€, так и во благо всего человечества. ¬-п€тых, несмотр€ на то что мудрым стать трудно, большинство людей видит это качество в человеке сразу.

–ис. 17.4. ћодель мудрости. »сточник: (Baltes, 1993)

750 „асть IV. ¬зрослость

“аблица 17.3 »спользование критериев мудрости дл€ оценки суждений по житейским проблемам

ѕример: ѕ€тнадцатилетн€€ девочка хочет немедленно выйти замуж. ќ чем другим (ей) следует подумать и что сделать?





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 566 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

749 - | 590 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.017 с.