Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


¬ыбор профессии и профессиональна€ подготовка




ѕочему один человек становитс€ бухгалтером, другой Ч полицейским, третий врачом, а четвертый Ч слесарем или электриком? Ќа выбор профессии вли€ет множество факторов, в числе которых социально-экономический статус, этническа€ принадлежность, интеллект, специальные способности, пол, а также професси€ родителей. «десь мы подробнее остановимс€ на вли€нии пола и этнической принадлежности, родительских установок, я-концепции, личностных особенностей человека и практических взгл€дов.

ѕол и этническа€ принадлежность.  ак видно из табл. 14.2, люди, считающие себ€ афроамериканцами, а также женщины всех этнических принадлежностей в большей мере представлены в непрестижных, низкооплачиваемых сферах де€тельности и недостаточно в професси€х с более высокой оплатой труда (см. также Walsh, 1997). »сследователи объ€сн€ют сложившеес€ положение по-разному. —огласно одному объ€снению, индивиды, будучи молодыми, сами принимают решени€, которые в итоге определ€ют их род зан€тий. Ќапример, афроамерикан-ские юноши чаще не могут закончить среднюю школу, чем их белые сверстники.

»збранна€ карьера часто становитс€ определ€ющей

чертой я-концепции

628 „асть IV. ¬зрослость

“аблица 14.2  оличество женщин всех этнических принадлежностей и людей, относ€щих себ€ к афроамериканцам или испано€зычным жител€м —оединенных Ўтатов, в различных професси€х. —Ўј, 1996 год

ѕрофесси€ / \ ---------1 ѕроцентное отношение
  ∆енщины јфроаме-риканцы »спано-€зычные
—уммарный процент работающих1 46,2 10,7 9,2
јрхитекторы 16,7 2,7 4,3
»нженеры 8,5 4,2 3,8
ƒипломированные медсестры 93,3 8,6 2,6
ѕреподаватели колледжей и университетов 43,5 6,5 4,1
¬оспитатели в €сл€х и детских садах 98,1 13,6 5,8
”чител€ начальной школы 83,3 9,9 4,8
—оциальные работники 68,5 22,6 7,7
—екретари 98,6 9,3 6,2
ќператоры множительной, почтовой и иной офисной техники 63,6 13,2 13,1
ѕочтовые служащие 49,3 29,8 11,1
ќператоры вход€щей информации 84,5 17,0 10,8
ѕомощники преподавателей 92,1 15,9 14,4
ƒомашние уборщики и слуги 93,6 18,5 32,4
–аботники исправительных учреждений 21,7 22,1 8,4
јссистенты зубных врачей 99,1 6,2 11,2
—иделки и санитары 88,4 33,2 8,1
√орничные и прислуга 81,8 29,6 21,1
¬ахтеры и уборщики 34,9 21,1 19,7
јвтомеханики 1,2 7,6 13,9
ќператоры прессовальных машин 76,3 22,7 38,4
—ельскохоз€йственные рабочие 18,8 3,4 37,3
»сточник: U. S. Census Bureau, 1997.

–аботающие граждане —Ўј в возрасте 16 лет и старше, независимо от профессии, пола, расы и страны рождени€.

√лава 14. ѕсихосоциальное развитие в ранней взрослости 629

Ёто означает, что они не смогут составить конкуренцию в професси€х, требующих высшего образовани€. ∆енщины также ограничивают свой выбор, когда став€т под сомнение свои способности в овладении науками, и поэтому избегают де€тельности в высокотехнологичных област€х, например в инженерии. »ногда они могут выбирать те профессии, которые позвол€т им удел€ть больше времени семье. Ќекоторые женщины могут предпочитать работу с неполным рабочим днем, временно прекращать трудовую де€тельность в период, когда им приходитс€ заботитьс€ о маленьких дет€х. Ќередко они останавливают свой выбор на зан€тии, которому не нужно отдавать много сил и времени, но ограничивающее продвижение по службе и дающее более низкий заработок (Council of economic advisers, 1987; Kalleberg, Rosenfeld, 1990). Ќа выбор карьеры может, кроме того, вли€ть родительское ролевое моделирование. ”становившись однажды, ограниченные и суженные модели профессиональной карьеры могут самосохран€тьс€, передава€сь из поколени€ в поколение.

¬торое объ€снение этих структур зан€тости сводитс€ к факту дискриминации. јфроамериканцев и женщин могут незаметно (или не столь уж незаметно) направл€ть по одним профессиональным пут€м и преп€тствовать их продвижению по другим. Ћучшие должности могут доставатьс€ мужчинам, а не женщинам, даже в том случае, если они имеют одинаковую квалификацию (Heilman, 1995). ¬озможности продвинутьс€ по службе у тех и других могут быть далеко не одинаковыми. “ака€ дискриминаци€ незаконна, но так как ѕозитивные действи€1 и Ђквотыї найма попадают под сильное давление, работодател€м стало проще дискриминировать людей при найме на работу, при продвижении по службе, прикрыва€сь при этом Ђзаконнымиї причинами, такими как преувеличение объемов проделанной работы. “аким образом, уровень образовани€ и развити€ навыков, позвол€ющий белому мужчине наде€тьс€ на высокий оклад, не об€зательно принесет столь большой доход афроамериканцам и женщинам (Ferber, Green & Spaith, 1986; Klein, Rones, 1989).

‘ормальна€ и неформальна€ профессиональна€ подготовка. ѕеред тем как пополнить собой р€ды профессиональных работников, люди приобретают множество новых навыков, ценностей и установок как формальным, так и неформальным образом. ‘ормальна€ профессиональна€ подготовка включает в себ€ структурированное обучение в средней школе, получение специального профессионального образовани€, учебу в колледже или аспирантуре, а также обучение на рабочем месте. Ќеформальна€ профессиональна€ подготовка принимает более неуловимые формы: это процесс усвоени€ установок, норм и ролевых ожиданий, необходимых дл€ конкретной работы. «адолго до начала получени€ нами формальной подготовки мы усваиваем неформальные нормы и ценности, носител€ми которых €вл€ютс€ наши родители, учител€, представители тех или иных профессий и даже теле- и киноактеры. ћы учимс€, наблюда€ за другими людьми и благодар€ нашему повседневному опыту. Ќеформальна€ социализаци€ оказывает столь глубокое вли€ние, что часто обусловливает наш сознательный выбор формальной подготовки к профессиональной карьере.

1 ѕозитивные действи€ Ч политическа€ программа, направленна€ на ликвидацию расовой дискриминации. Ч ѕримеч. перев.

630 „асть IV. ¬зрослость

ƒл€ многих людей колледж становитс€ важнейшей ступенью профессиональной подготовки, хот€ система приобретени€ образовани€ (особенно высшего) и прохождени€ другого, необходимого дл€ дальнейшей работы обучени€ сильно варьирует в различных государствах (табл. 14.3). ¬ р€де отраслей знани€, преподаваемых в высших учебных заведени€х, особенно в гуманитарных науках, не удел€етс€ должного внимани€ приобретению навыков, повышающих конкурентоспособность человека на рынке труда. —корее учебные планы гуманитарных факультетов университетов способствуют развитию основных коммуникативных навыков, позвол€ют студентам обогатитьс€ различными иде€ми и развить аналитические способности. Ќесомненно, что это необходимо дл€ интеллектуальной зрелости. ќднако гуманитарна€ подготовка не св€зана напр€мую с работой на конкретных должност€х, за исключением, веро€тно, должности учител€, обучающего этим навыкам будущих студентов. ѕрограммы обучени€ в области точных наук, таких как инженери€, медицина, бизнес и образование, нацелены на обеспечение студентов конкретными знани€ми и практическими навыками. Ёти программы обычно привлекают высокомотивированных, уверенных в себе студентов, уже определивших свои будущие цели.

“аблица 14.3 ѕриобретение образовани€ и другое необходимое дл€ осуществлени€ профессиональной де€тельности обучение в некоторых индустриальных государствах (процентное распределение, лица в возрасте от 25 до 84 лет)

—трана ”ровень образовани€
  ќбщее “олько раннее детское, начальное образование “олько среднее образование ¬ысшее образование, полученное не в университете “олько высшее университетское образование
јвстрали€          
јвстри€         6'
Ѕельги€          
¬еликобритани€          
√ермани€          
√реци€          
ƒани€          
»рланди€          
»спани€          
»тали€       -  
 анада          
Ќидерланды       -  
Ќова€ «еланди€          

√лава 14. ѕсихосоциальное развитие в ранней взрослости 631

—трана ”ровень образовани€
  ќбщее “олько раннее детское, начальное образование “олько среднее образование ¬ысшее образование, полученное не в университете “олько высшее университетское образование
Ќорвеги€          
ѕортугали€          
—Ўј          
“урци€       -  
‘инл€нди€          
‘ранци€          
Ўвейцари€          
Ўвеци€          
ќбразование и специальна€ профессиональна€ подготовка, получаемые без отрыва от работы
—трана √оды ќбщее количество ћужчины ∆енщины
—Ўј        
јвстрали€        
Ѕельги€        
¬еликобритани€        
√ермани€        
√реци€        
ƒани€        
»рланди€        
»спани€        
»тали€        
 анада        
‘инл€нди€        
‘ранци€        
Ўвейцари€        
Ўвеци€        
»сточник: U. S. Census Bureau, 1997.
               

632 „асть IV. ¬зрослость

Ќекоторые практические вопросы. ¬ предыдущих разделах частично объ€сн€етс€, как совершаетс€ процесс выбора профессии. Ќо практические вопросы зачастую оказываютс€ столь же, если не более, важными, как и все вли€ющие на этот процесс услови€. ¬ периоды экономического спада и маозово^ безработицы у людей может не быть выбора и им, возможно, придетс€ выбрать такую профессию, котора€, по их мнению, позволит им найти работу и даст средства к существованию. ¬ таких услови€х нередки случаи, когда кто-то, мечтавший быть архитектором или музыкантом, становитс€ государственным служащим или медицинским работником, в зависимости от того, кака€ работа оказалась в наличии. ¬ самых крайних случа€х вы можете встретить людей с университетским образованием, перебивающихс€ поднесением сумок с бакалеей или подстригающих газоны. Ќеобходимость помогать супруге (супругу) или содержать детей может заставл€ть людей искать работу в иной сфере де€тельности, чем та, в которой они хотели бы работать. ’удожник, например, может работать в каком-нибудь рекламном агентстве или в компании, специализирующейс€ на св€з€х с общественностью (иногда просто красить стены домов), не име€ достаточно времени дл€ своего собственного творчества.

¬ыбор многих людей бывает определен иными об€зательствами, которые имеютс€ у них перед семьей. Ќекоторых детей готов€т к тому, что они должны посв€тить себ€ семейному бизнесу или пойти по стопам отца, хот€, возможно, они предпочли бы зан€тьс€ другим делом. Ќаконец, многие люди, не стро€щие определенных планов или отличающиес€ разносторонними интересами и способност€ми, могут просто братьс€ за любую устраивающую их работу и часто мен€ть ее.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 489 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

Ќаглость Ц это ругатьс€ с преподавателем по поводу четверки, хот€ перед экзаменом уверен, что не знаешь даже на два. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

759 - | 546 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.