Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–ечь и грамотность




—реднее детство Ч это врем€, когда дети совершенствуют навыки устной речи. ѕо мере того как продолжает расшир€тьс€ их словарный запас, они овладевают все более сложными грамматическими структурами и более тонким словоупотреблением. Ќапример, дети начинают понимать и употребл€ть страдательный залог, хот€ они еще не очень уверенно владеют синтаксисом. ќни также понимают, что предложение такого типа, как: Ђ«а ƒжоном присматривали, когда он играл на пл€жеї, предполагает участников, которые пр€мо не названы.

√рамотность. ’от€ развитие устной речи в течение этого периода буквально бросаетс€ в глаза, оно часто отходит на второй план перед развитием грамотности Ч навыков чтени€ и письма. ƒошкольники выучиваютс€ говорить и понимать

√лава 9, ‘изическое и когнитивное развитие в среднем детстве 429

устную речь, а старшие дети Ч читать и писать. „тение требует усвоени€ фонетики и приобретени€ навыков декодировани€ алфавита, а письмо Ч совершенствовани€ навыков мелкой моторики, необходимых дл€ написани€ букв. ќднако существует много других аспектов этих процессов. „тение включает также воспри€тие письменного или печатного текста, а письмо Ч передачу мыслей в письменной форме. » чтение, и письмо Ч это формы символической коммуникации, предполагающие, помимо прочего, наличие внимани€, воспри€ти€, пам€ти и других когнитивных процессов.

ѕри помощи символической коммуникации дети научаютс€ св€зывать внешний мир со своими мысл€ми и чувствами. ЂЋюди, принадлежащие к одной культуре, используют одинаковые способы наполнени€ разных форм (таких, как звуки, действи€, знаки на бумаге, скульптуры в парке) смыслом, Ч отмечает јнна ’аас ƒайсон (Dyson, 1993, р. 25), занимающа€с€ исследовани€ми грамотности. Ч ƒанные символы €вл€ютс€ соединительными звень€ми между формами и смыслами, они св€зывают нас с другими людьми и в то же врем€ организуют наши чувства, переживани€ и мыслиї.

„тение и письмо Ч естественные продукты непрерывно растущей речевой компетентности ребенка. ѕризнание взаимосв€зи между процессами овладени€ устной и письменной речью привело к пониманию грамотности с точки зрени€ целостности речи (Fields, Spangler, 1995). ¬место поиска момента, когда у ребенка развиваетс€ готовность к освоению чтени€ и письма, сторонники целостного подхода к речи сосредоточивают свое внимание на концепции эмерджентной (по€вл€ющейс€) грамотности. —огласно этой концепции, навыки, св€занные с овладением устной и письменной речью, развиваютс€ на прот€жении р€да лет, начина€ с младенчества и постепенно совершенству€сь (Teale, Sulzby, 1986). “аким образом, рассказы, которые малыш слушает еще до того, как научитс€ говорить, Ђписьменаї, которые рисует мелком тоддлер, и Ђчтениеї дошкольником по пам€ти текста любимой книжки можно с полным основанием рассматривать как ранние про€влени€ таких форм де€тельности, как чтение и письмо. –одители и учител€ могут способствовать развитию грамотности ребенка, создава€ в школе и дома обогащенную среду (подробнее см. табл. 9.3).

–азвитие навыков чтени€ и письма в среднем детстве представл€етс€ сложным, многомерным процессом, возникающим из социокультурного контекста. ƒети выучиваютс€ читать и писать в контексте релевантной социальной ситуации. ќни приобретают основы грамотности, взаимодейству€ с родител€ми, брать€ми и сестрами, учител€ми и сверстниками. ’арактер этих взаимодействий может различатьс€, равно как и их вклад в развитие грамотности ребенка. Ќаибольшим вкладом родителей в этот процесс, например, будут посто€нные разговоры с детьми, нос€щие характер эмоционального общени€, а не усили€, направленные исключительно на зан€ти€ с ребенком чтением и письмом (Snow, 1993). ѕодобно этому, дети по-разному реагируют на активные зан€ти€ чтением со своими сверстниками и с учителем (Daiute, Campbell, Griffin, Reddy &Tivnan, 1993). ”чител€ помогают дет€м приобретать новые знани€ и навыки, необходимые дл€ того, чтобы научитьс€ хорошо читать и писать, а взаимодействи€ со сверстниками дают ребенку возможность в непринужденной обстановке обсуждать возникающие проблемы и делитьс€ своими мысл€ми. », как результат, дети в процессе работы склонны больше вести разговор друг с другом, чем с учителем.

430 „асть II. ƒетство

“аблица 9.3 ”слови€, способствующие развитию грамотности





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 508 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

Ћаской почти всегда добьешьс€ больше, чем грубой силой. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

637 - | 558 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.