Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


»нформационный подход к когнитивному развитию




 ак вы помните, сторонники информационного подхода в психологии рассматривают человеческий ум как некое подобие компьютера. “аким образом, фокус исследований представителей этого направлени€ смещаетс€ на такие когнитивные функции, как внимание и решение проблем, а также на два определ€ющих компонента, значительно измен€ющихс€ за врем€ среднего детства, Ч пам€ть и мета-познание.

ѕам€ть. —пособности, св€занные с пам€тью, претерпевают сильные изменени€ у детей, вступающих на стадию конкретных операций. ¬ течение дооперацио-нального периода дети хорошо справл€ютс€ с задачами на узнавание и плохо Ч с задачами на воспроизведение по пам€ти. »м еще трудно пользоватьс€ приемами запоминани€, даже такими простыми, как повторение про себ€ (глава 7). Ќа ранних этапах периода конкретных операций (в возрасте между 5 и 7 годами) способность перечислить предметы по пам€ти значительно повышаетс€. ¬ это врем€ большинство детей начинают осознанно ставить себе задачу запомнить определенную информацию. ќни смотр€т на запоминаемый материал и повтор€ют несколько раз про себ€ то, что хот€т запомнить. ѕозднее они группируют материал по категори€м, а еще через некоторое врем€ могут даже создавать небольшие рассказы и зрительные образы, помогающие лучшему запоминанию. “акое осознанное применение стратегий запоминани€ делает воспроизведение по пам€ти у старших детей более эффективным (Flavell, 1985).

»ными словами, учащиес€ начальных классов усваивают различные стратегии и техники, способствующие лучшему запоминанию, которые называютс€ процессами контрол€. Ќиже привод€тс€ примеры подобных процессов с указанием тех возрастов, когда они развиваютс€.

ѕовторение. —начала дети просто повтор€ют каждое запоминаемое слово, несколько раз произнос€т его про себ€. ѕримерно в возрасте 9 лет они начинают повтор€ть слова группами, а не по одному слову (Ornstein, Naus & Liberty, 1975; Ornstein, Naus & Stone, 1977). Ёто не только улучшает их кратковременную пам€ть, но и совершенствует процесс передачи информации в долговременную пам€ть.

—труктурирование. ƒругим важным достижением в области стратегий запоминани€ €вл€етс€ умение организовать запоминаемый материал. ≈сли ученики

√лава 9. ‘изическое и когнитивное развитие в среднем детстве 427

1-3-х классов склонны св€зывать слова посредством простых ассоциаций в зависимости от близости расположени€ слов в предъ€вленном списке, то дети старшего возраста организуют слова в группы по общим признакам, например €блоки, груши и виноград Ч это Ђфруктыї. ƒети, группирующие слова по категори€м, способны запомнить и воспроизвести по пам€ти больше материала, чем те, кто этого не делает. ќднако до 9-летнего возраста они редко пользуютс€ этой стратегией по собственной инициативе (Bjorklund, 1998).

—емантическа€ обработка. ѕри наблюдении за детьми в процессе запоминани€ ими предложений и целых абзацев видно, что они часто могут вспомнить не только фактически сказанное, но и то, что сами логически вывод€т из запомненной фразы. ¬ серии исследований, проведенных —коттом ѕэрисом и его коллегами, дет€м предлагали дл€ запоминани€ предложени€ типа: Ђ≈е подруга подметала полї. «атем их спрашивали, был ли у подруги веник. ƒл€ детей » лет не составило труда логическим путем прийти к выводу о наличии у нее веника, тогда как 7-летние дети не могли сказать ничего определенного (Paris, Lindauer & Cox, 1977). —емантическа€ обработка предполагает использование логического вывода дл€ реконструкции событи€, а не простого воспроизведени€ несовершенной, Ђне редактированнойї копии (Flavell et al., 1993).

—оздание умственных образов. ƒетей можно научить запоминать необычный материал, создава€ на его основе умственный образ. –ебенку старшего возраста легче создать такие образы, чем малышу, причем они у него отличаютс€ большей €ркостью и лучше запоминаютс€ (Siegler, 1986).

»звлечение информации. „асто дети, пыта€сь написать слово, вынуждены подыскивать необходимые буквы, выбира€ из тех, что хран€тс€ у них в пам€ти. ќни могут знать, с какой буквы начинаетс€ слово, но иногда им нужно озвучить несколько возможных вариантов его продолжени€. ƒети старшего возраста лучше владеют подобными стратеги€ми поиска информации в пам€ти (Flavell et al., 1993).

—оздание сценариев. ƒл€ сохранени€ регул€рно повтор€ющихс€ событий пам€ть можно организовать в виде набора сценариев. —обытие, которое происходит вновь и вновь, нет необходимости каждый раз сохран€ть в пам€ти отдельно. ≈го можно хранить в виде стандартной последовательности посто€нных событий

¬о врем€ написани€ слова дет€м приходитс€ извлекать из своей пам€ти подход€щие буквы

428 „асть II. ƒетство

вместе с €чейками дл€ измен€емых элементов. Ќапример, сценарий Ђ”тро школьного дн€ї может содержать типичные, регул€рно происход€щие событи€: подъем, одевание, завтрак и дорога до школы. ячейки могут заполн€тьс€ такими измен€емыми пунктами, как надеваема€ одежда, меню завтрака или транспорт, используемый, чтобы добратьс€ до школы (Nelson & Gruendel, 1986).   возрасту 4 или 5 лет дети, очевидно, используют специфические сценарии дл€ повседневных семейных дел, но в среднем детстве они обретают способность Ђвливатьї этихцена-рии в более широкие категории (Case, 1996).

ћетапознание. ѕод метапознанием понимают сложные интеллектуальные процессы, позвол€ющие дет€м осуществл€ть текущий контроль за своими мышлением, пам€тью, знани€ми, цел€ми и действи€ми; другими словами, метапознание Ч это Ђмышление о мышленииї. ¬ период среднего детства дети развивают метакогнитивную способность, которой пользуютс€ при планировании своих действий, прин€тии решений и выборе эффективных стратегий пам€ти.

¬ широко известном описании метапознани€ ‘лейвел (Flavell, 1985) приводит следующий пример. ƒетей дошкольного и младшего школьного возраста просили заучить названи€ группы предметов и сообщить экспериментатору о готовности отвечать лишь тогда, когда они будут уверены, что все хорошо запомнили. „ерез некоторое врем€ школьники младших классов говорили, что готовы, и, как правило, это соответствовало действительности. ѕри тестировании они безошибочно называли все предметы. ƒошкольники отвечали не столь успешно, хот€ перед этим также уверили экспериментатора, что всЄ хорошо запомнили. Ќесмотр€ на их искреннее намерение запомнить и воспроизвести названи€ предметов, они не обладали достаточными когнитивными способност€ми, чтобы выполнить эту задачу, и умением оценить степень своей готовности; дошкольники не могли контролировать свои интеллектуальные процессы. —пособность контролировать свои процессы мышлени€ и пам€ти по€вл€етс€ примерно в 6 лет и более полно про€вл€ет себ€ между 8 и 10 годами. ќднако даже в этом случае метапознание наиболее эффективно, когда необходимо заучить типичный или знакомый материал (Hasselhorn, 1992).

ѕодобно другим аспектам когнитивной способности, метакогнитивные навыки продолжают развиватьс€ в течение всего среднего детства, а также подросткового и юношеского периодов. “ак же как 9-летний ребенок обладает большей метаког-нитивной способностью, чем 4-летний, умение 15-летнего подростка осуществл€ть текущий самоконтроль превосходит аналогичное умение 9-летнего ребенка.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 357 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

¬ы никогда не пересечете океан, если не наберетесь мужества потер€ть берег из виду. © ’ристофор  олумб
==> читать все изречени€...

430 - | 411 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.