Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕиаже и стади€ конкретных операций




ћышление 12-летнего ребенка существенно отличаетс€ от мышлени€ 5-летнего. Ёто различие обусловлено не только большим объемом знаний, накапливаемых к 12 годам, но и различи€ми в способах мышлени€, обработки информации у дошкольников и младших школьников. —огласно теории ѕиаже, учащийс€ начальной школы находитс€ на стадии развити€ интеллекта, соответствующей уровню конкретных операций.

 огнитивные способности. «начительна€ часть когнитивного развити€ ребенка в большинстве культур происходит в школе, начина€ с возраста 5-7 лет. ¬ этот период когнитивные, речевые и перцептивно-моторные навыки станов€тс€ более совершенными и взаимосв€занными, что в значительной степени облегчает некоторые виды научени€ и повышает их эффективность.

—огласно теории ѕиаже, возраст между 5 и 7 годами знаменует собой переход от дооперационального мышлени€ к мышлению на уровне конкретных операций. ћышление становитс€ менее интуитивным и эгоцентричным, постепенно превраща€сь в логическое.   концу дооперациональной стадии такие его свойства, как ригидность, статичность, необратимость начинают, по выражению ѕиаже, Ђта€тьї. ћышление детей становитс€ обратимым, более гибким и сложным. ќни начинают обращать внимание на то, как объект мен€етс€ в процессе преобразований, и способны с помощью логических рассуждений соотнести эти различи€ во внешнем виде объекта. ƒети способны устанавливать причинно-следственные св€зи, особенно если конкретный объект находитс€ пр€мо перед ними и можно непосредственно наблюдать происход€щие с ним изменени€.  огда комок глины раскатан в форме колбаски, они уже не считают неверо€тным, что раньше он имел форму шара и что теперь ему можно придать новую форму, например кубика. Ёта

√лава 9. ‘изическое и когнитивн ое развитие в среднем детстве 423

возникающа€ у детей способность мысленно выходить за пределы ситуации или состо€ни€, происход€щих в насто€щий момент, создает фундамент дл€ систематического рассуждени€ на уровне конкретных операций, а несколько позже Ч на уровне формальных операций. ¬ табл. 9.2 сопоставлены свойства дооперацио-нального и конкретно-операционального мышлени€.

“аблица 9.2

—тади€ ¬озраст ќсобенности детского мышлени€
ƒооперацио-нальна€ ќт 2 до 5-7лет –игидность и статичность Ќеобратимость —осредоточенность на Ђздесь и сейчасї ÷ентрированность на одном измерении Ёгоцентричность —осредоточенность на бросающихс€ в глаза признаках »нтуитивность
—тади€ конкретных операций ќт 5-7до 12лет √ибкость ќбратимость ¬ыход за пределы Ђздесь и сейчасї ћногомерность ћеньша€ эгоцентричность —пособность делать логические выводы (умозаключени€) ѕоиск причинно-следственных св€зей

ќдно из различий между дооперациональным и конкретно-операциональным мышлением можно проиллюстрировать на примере использовани€ детьми младшего школьного возраста приемов логического вывода, или умозаключений (Flavell, 1985). ¬спомним эксперимент ѕиаже на осознание инвариантности объема жидкости (глава 7). ¬ этом эксперименте дети, наход€щиес€ на дооперацио-нальной стадии мышлени€, высказывают твердое убеждение, что в высоком и узком сосуде содержитс€ больше жидкости, чем в низком и широком, несмотр€ на то, что в самом начале им показывают, что количество воды в обоих стаканах одинаково. ¬ противоположность этому дети, достигшие стадии конкретных операций, прекрасно понимают, что оба сосуда содержат равное количество жидкости. ќни начинают иначе размышл€ть о состо€ни€х и превращени€х вещей и потому способны запомнить, как жидкость выгл€дела до того, как ее влили в узкий сосуд. ƒети, обладающие способностью к конкретным операци€м, могут мысленно представл€ть, как жидкость при переливании из одного сосуда в другой мен€ет форму и какую форму она примет, если перелить ее обратно. ќни также понимают, что изменение одного параметра, такого как высота, может компенсироватьс€ изменени€ми другого, такого как ширина. —оответственно их мышление €вл€етс€ обратимым и децентрированным.

 роме того, дети, достигшие стадии конкретных операций, понимают, что различи€ между похожими объектами можно измерить. ¬ известной задаче ѕиаже (Piaget, 1970) со спичками, проиллюстрированной на рис. 9.3, дет€м показывали выложенную из 6 спичек ломаную линию и другую, пр€мую, из 5.  огда их проси-

424 „асть II. ƒетство

–ис. 9.3. «адача ѕиаже со спичками. ƒети на стадии конкретных операций €сно понимают, что верхн€€, ломана€, лини€ из 6 спичек, длиннее, чем нижн€€, пр€ма€, из 5. ƒети младшего возраста обычно говор€т, что нижн€€ длиннее, поскольку сосредоточивают внимание главным образом на крайних точках линий, а не на том, как между этими точками расположены

спички

ли сравнить их, то младшие дети сосредоточивали внимание на рассто€нии между крайними точками линий и потому считали ту, что состоит из 5 спичек, более длинной. ƒети, мысл€щие на уровне конкретных операций, уже способны были прин€ть в расчет само расположение спичек и потому отвечали, что длиннее та, что из 6.

¬ отличие от детей, наход€щихс€ на дооперациональной стадии, дети, достигшие уровн€ конкретных операций, способны теоретически рассуждать о мире, в котором живут. ќни размышл€ют о том, что может произойти в ближайшем будущем, и ожидают наиболее веро€тные событи€; стро€т догадки по поводу определенных условий и в дальнейшем провер€ют свои предположени€. Ќапример, дети могут предполагать, сколько выдохов нужно сделать, надува€ шарик, чтобы он не лопнул, и, учитыва€ это, будут делать именно такое количество выдохов, а если захот€т, чтобы шарик лопнул, то больше. ќднако их способность теоретизировать распростран€етс€ только на конкретные объекты и социальные отношени€, которые доступны наблюдению и проверке. ƒети не стро€т теорий об абстрактных пон€ти€х, намерени€х или отношени€х до тех пор, пока не достигнут стадии формальных операций, что обычно происходит в возрасте 11-12 лет.

ѕереход от дооперациональной стадии к конкретно-операциональному мышлению происходит не вдруг. Ёта цель развити€ достигаетс€ путем накапливаемого годами опыта манипулировани€ с различными предметами и материалами в окружении ребенка и познани€ их свойств. —огласно ѕиаже, дети приобретают эту более сложную и тонкую форму мышлени€ в процессе активного исследовани€ физической среды, задава€ себе вопросы и в основном наход€ на них ответы.

“еори€ ѕиаже и педагогика. ƒети извлекают пользу из стимул€ции, котора€ несколько опережает уровень их актуального развити€. Ќекоторые исследователи считают, что подобна€ организаци€ обучени€ может также ускор€ть когнитивное развитие детей, наход€щихс€ на дооперациональной стадии, и их переход на стадию конкретных операций. ќбучение наиболее эффективно, когда дети достигли состо€ни€ готовности.

ћногие из предложенных ѕиаже основных пон€тий нашли применение в педагогике, особенно в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла и математики. ¬ качестве примера можно привести использование материальных объектов дл€ обучени€ 5-7-летних детей. ќбъедин€€, сравнива€ и противопоставл€€ конкретные предметы (например, кубики и стержни различных форм и размеров

√лава 9. ‘изическое и когнитивное развитие в среднем детстве 425

–ис. 9.4. ѕространственна€ организаци€. Ќесколько способов пространственной

организации 16 кубиков. –азмеща€ кубики разными способами, учитель может

помочь ученикам младших классов пон€ть количественное значение числа 16

или семена, прорастающие в песке, воде или земле), дети устанавливают сходство, различи€ и св€зи.

ќдин из способов использовани€ материальных объектов Ч образование из них простых конфигураций (рис. 9.4). ќбъ€сн€€ учащимс€ 2-го класса количественное значение числа 16, учитель может показать им несколько различных пространственных конфигураций, образованных из 16 кубиков, разложив их в два столбца по 8, все 16 в один р€д, в четыре р€да по 4. «атем он может сказать дет€м о принципе сохранени€, показав им, что количество кубиков остаетс€ прежним, несмотр€ на все изменени€ в их расположении.

ћожно привести много других примеров практического применени€ пон€тий, предложенных ѕиаже. Ќапример, арифметические действи€ сложени€ и вычитани€ требуют понимани€ обратимости (5 + 8 = 13 и 13 - 5 = 8). “ем более что лучше всего научитьс€ этим операци€м дети могут в процессе манипулировани€ реальными предметами. ѕонимание основных принципов теории когнитивного развити€ ѕиаже облегчает разработку эффективных уроков и их организацию в логическую последовательность. ѕон€ти€ ѕиаже находили применение в практике преподавани€ самых разнообразных предметов, включа€ общественные и естественнонаучные дисциплины, музыку и изобразительное искусство.

—ледовательно, теори€ ѕиаже рассматривает научение как компонент когнитивного развити€. ƒети €вл€ютс€ активными учениками, создающими собственные теории об устройстве мира и пересматривающими их по мере того, как нова€ информаци€ входит в противоречие со сложившимис€ представлени€ми (Bruner, 1973). ѕедагогические психологи предупреждают об опасности организации обучени€, в процессе которого учеников побуждают ориентироватьс€ на оценку учител€, а не выполн€ть задачи с целью найти правильное решение. ќни особо подчеркивают, что интерес детей к обучению во многом зависит от тех внутренних наград, которыми они поощр€ют себ€, осваива€ новый материал. –ебенок приобретает уверенность в своих силах и способност€х, справл€€сь с очередной задачей, открыва€ дл€ себ€ новую закономерность, он учитс€ на практике Ч так же, как и взрослые (Gronlund, 1995).

426 „асть II. ƒетство

”чител€ при обучении детей младшего возраста слишком часто прибегают к рассказу вместо показа. Ёто, как правило, приводит к тому, что многие излагаемые ими темы вырываютс€ из контекста реальной жизни. ќни сообщают дет€м правила и факты дл€ механического запоминани€, не вызыва€ желани€ разобратьс€ в них. ”ченик остаетс€ с обременительным багажом сухих цифри принципов, не уме€ св€зывать их между собой, примен€ть в других услови€х /ќбучение детей, согласно мнению педагогов-теоретиков, должно проводитьс€ иначе: их надо обучать на практике, дава€ возможность активно исследовать пон€ти€ и св€зи, решать задачи, относ€щиес€ к реальной жизни.

ѕиаже внес весомый вклад в исследование когнитивного развити€ маленьких детей. ќднако существует р€д аспектов, не затронутых им, но важных дл€ обучени€, как формального, так и неформального. ћногие из них рассматриваютс€ в рамках информационного подхода к развитию.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 436 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

ƒва самых важных дн€ в твоей жизни: день, когда ты по€вилс€ на свет, и день, когда пон€л, зачем. © ћарк “вен
==> читать все изречени€...

312 - | 277 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.