Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ендер и социализаци€




“ендер обладает по меньшей мере двум€ взаимосв€занными компонентами: ген-дерно-специфическими модел€ми поведени€ и тендерными концептами. ѕредставители теории социального научени€ исследуют то, как усваиваютс€ гендер-но-специфические модели поведени€ и как их сочетание создает тендерные роли.

¬ большинстве культур дети демонстрируют гендерно-специфическое поведение к возрасту 5 лет; многие из них выучивают некоторые модели такого поведени€ в 2,5 года (Weinraub et al., 1984). ¬ американских детских садах, например, можно часто наблюдать, как девочки играют с куклами, помогают подавать завтрак, демонстрируют интерес к искусству и музыке. ћальчики стро€т мосты, включаютс€ в игру-возню, играют с машинами и грузовиками (Pitcher, Schultz, 1983), хот€ большинство детских садов сейчас выступает за равноправие.

¬ свою очередь, маленькие дети часто преувеличивают гендерно-специфическое поведение и жестко соответствуют гендерно-ролевым стереотипам, укоренившимс€ представлени€м о том, каким должно быть мужское или женское поведение. “акие стереотипы поддерживают мнение, что Ђмаскулинныйї и Ђфемининныйї Ч это две отдельные взаимоисключающие категории. “акое убеждение по€вл€етс€ почти во всех культурах, хот€ между ними существуют значительные различи€ в специфических установках, приписываемых мужчинам и женщинам. Ќапример, в —Ўј традиционные родители ожидают, что их сыновь€ будут Ђнасто€щими мальчикамиї: сдержанными, сильными, уверенными в себе, жесткими, реалистичными и отстаивающими свои права. ¬ то врем€ как под пон€тием Ђнасто€ща€ девочкаї подразумеваетс€: нежность, зависимость, чувствительность, разговорчивость, легкомысленность и непрактичность (Bern, 1975; Williams, Bennett & Best, 1975). ƒети в традиционных семь€х испытывают давление, принуждающее их соответствовать этим тендерным стереотипам, независимо от их природной предрасположенности.

 аким образом усваиваютс€ тендерные установки?  ак и в случае с агрессивным и просоциальным поведением, к дет€м очень рано начинают примен€тьс€ вознаграждени€, наказани€ и моделирование, соответствующие полу ребенка. ¬ одном исследовании (Smith, Lloyd, 1978) проводилось наблюдение за матер€-

392 „асть II. ƒетство

ми, взаимодействующими с чужими 6-мес€чными младенцами. »ногда девочек представл€ли матер€м как мальчиков, а мальчиков как девочек; в другой раз малышей представл€ли в соответствии с их истинным полом. Ќеизменно матери побуждали детей, которых они считали мальчиками, ползать и ходить, а также играть в физические игры. — девочками всегда обращались более нежно, Ђвызывали на разговорї.

ѕо мере того как дети станов€тс€ старше, родители часто более благосклонно реагируют на случаи, когда они демонстрируют поведение, приписываемое обществом представител€м их пола. ¬ли€ние отца может оказатьс€ особенно важным дл€ развити€ тендерной роли ребенка (Parke, 1981). ќтцы, даже больше чем матери, обучают детей специфическим тендерным рол€м, подкрепл€€ про€влени€ фе-мининности у дочерей и маскулинности у сыновей.

“ендерные схемы. Ѕольшинство специалистов соглашаютс€ с тем, что развитие тендерных схем Ч культуральных стандартов и стереотипов, в основе которых заложен пол, зависит в определенной степени от уровн€ когнитивного развити€ ребенка и факторов культуры, к которой он принадлежит (Levy, Carter, 1989). “о есть дети станов€тс€ более подготовленными к пониманию того, что значит быть мальчиком или девочкой. » по мере роста их понимани€ они уточн€ют свои знани€ о том, что в культуре подобает женщинам, а что мужчинам.

ƒети формируют тендерные схемы непосредственно, исход€ из того, чему их научили, из тех моделей, которые они вид€т вокруг себ€, а также опосредованно, через сказки, кино и телевидение. »сследовани€ стереотипных моделей, демонстрируемых по телевидению, показывают, что в течение многих лет их тендерные роли €вл€лись и €вл€ютс€ совершенно традиционными (Signorelli, 1989). ƒаже анализ текстов учебников по литературе, предприн€тый в 1972 году и вновь осуществленный в 1989 году, указывает на преимущество гендерно-стереотипных моделей (Purcell, Sewart, 1990). Ёти различи€ не исчезли и за годы, прошедшие со времени этих исследований (Tepper, Cassidy, 1999). ѕоэтому неудивительно, что представлени€ детей о тендере и поле часто €вл€ютс€ стереотипными.

 ак мы могли заметить, дети узнают многие полоролевые аспекты, подража€ значимым дл€ них фигурам и получа€ подкрепление соответствующего тендерного поведени€.  роме того, они активно участвуют в этом процессе, и их подражание и интернализаци€ в ходе приобретени€ ими половой идентичности нашего

–астущее понимание детьми гендерно-соответствующего поведени€ и тендерных схем часто св€зано с моделированием и сюжетно-ролевой игрой

 

√лава 8. ѕсихосоциальное развитие в раннем детстве 393

представлени€ о своей половой принадлежности нос€т избирательный характер. »сследовани€ позвол€ют предположить, что развивающеес€ у детей понимание св€занных с тендером схем и отношений помогает определить, какие установки и модели поведени€ они усваивают. Ѕолее того, имеющие отношени€ к тендеру схемы и чувство половой идентичности развиваютс€ в течение раннего детства в предсказуемом пор€дке.   возрасту 2,5 лет большинство детей уже могут катего-ризировать других как мальчиков и девочек, мужчин и женщин, а также ответить на вопрос: Ђ“ы мальчик или девочка?ї (Thompson, 1975). Ќо, несмотр€ на то что дети легко могут различать мужчин и женщин, они не знают, в чем заключаютс€ различи€ между ними. Ќапример, многие 3-летние дети уверены, что если надеть на мальчика платье, он станет девочкой. ќни могут не понимать, что только мальчики способны быть отцами и только девочки Ч матер€ми. Ќо уже к 5-7 годам дети понимают, что их пол остаетс€ неизменной и устойчивой характеристикой. “аким образом, они достигают понимани€ посто€нства пола, понимани€ того, что девочки непременно станов€тс€ женщинами, а мальчики Ч мужчинами и что пол устойчив во времени и в разных ситуаци€х (Kohlberg, 1966; Shaffer, 1988; Stangor, Ruble, 1987).

¬ течение раннего детства дети постепенно постигают смысловое значение, лежащее в основе тендерных стереотипов.  огда в услови€х эксперимента 4-летние дети становились продавцами, они предлагали мальчикам купить свирепых медведей, а девочкам Ч пушистых кот€т. Ёто доказывает, что присущее любой культуре св€зывание предметов и свойств с тем или иным полом зависит не только от научени€ через наблюдение или выучивани€ специфических ассоциаций типа Ђкуклы дл€ девочек, а машинки дл€ мальчиковї. ¬место этого дети охотно генерализуют классы игрушек, соответствующих каждому полу. —огласно выводам одной из групп исследователей, Ђдети даже в таком раннем возрасте, возможно, начали ставить одни свои свойства в причинную св€зь с мужским полом, а другие Ч с женскимї (Fagot, Leinbach & O'Boyle, 1992, p. 229).

ћногие специалисты в области возрастной психологии полагают, что дети внутренне мотивированы к приобретению ценностей, интересов и моделей поведени€, соответствующих их полу. Ётот процесс получил название самосоциализации. –ебенок может развивать очень жесткое и стереотипное представление о том, Ђчто делают мальчикиї и Ђчто делают девочкиї. Ќапример, мальчики играют с машинками и никогда не плачут, а девочки играют с куклами и люб€т нар€жатьс€. –ебенок обычно больше внимани€ обращает на особенности поведени€, соответствующего его полу, и не про€вл€ет интереса к неуместным дл€ его пола действи€м (Martin, Hafverson, 1981).

ƒействительно ли маленькие дети более внимательны к одним вещам, чем к другим, и запоминают одно лучше другого потому, что это согласуетс€ с их тендерными схемами? Ќекоторые исследовани€ подтверждают это предположение. Ќапример, в тестах пам€ти девочки обнаруживают тенденцию запоминать больше Ђженскихї пунктов, а мальчики Ч Ђмужскихї.  роме того, дети допускают ошибки в воспроизведении рассказа по пам€ти, когда в нем нарушаютс€ тендерные стереотипы. ќни могут сказать, что мальчик рубил дерево, хот€ в рассказе это делала девочка. “акие данные свидетельствуют о мощном вли€нии развивающихс€ у детей тендерных схем на их внимание и процессы научени€ (Martin, Halver-son, 1981). ¬ период, когда развиваютс€ представлени€ об устойчивости пола и

394 „асть II, ƒетство

 

его неизменности во времени, дети склонны к особенно жестким, стереотипным взгл€дам о допустимом дл€ того или иного пола поведении. Ёти представлени€ и нормы станов€тс€ средствами организации поведени€ и эмоций ребенка. ѕри их нарушении дети могут испытывать замешательство, тревогу, чувство неловкости, хот€, в зависимости от ситуации, могут испытывать и изумление.

“аблица &3 –азвитие тендерных схем на прот€жении раннего детства

 

”ровень схем ѕриблизительный возраст ќсобенности поведени€
ѕолова€ идентичность ќт 2до 5лет   возрасту 2,5 лет дети могут относить людей в соответствующую полу категорию (называ€ категории мальчиками и девочками); не вполне понимают, что значит быть мальчиком или девочкой; считают, что пол можно изменить, мен€€ внешний вид, например помен€в одежду.
ѕосто€нство пола ќт 5до 7лет ƒети понимают, что пол устойчив и посто€нен; что мальчики растут, чтобы стать папами, или мужчинами, а девочки Ч мамами, или женщинами; что пол сохран€етс€ на прот€жении жизни в любых ситуаци€х.

јндрогинность. ¬ американской (—Ўј) культуре родители и учител€ традиционно стрем€тс€ помочь ребенку сформировать отчетливое гендерно-специфи-ческое поведение к тому моменту, когда ему нужно будет поступать в начальную школу. ќднако исследовани€ показывают, что преувеличенно гендерно-специфи-ческое поведение ограничивает эмоциональное и интеллектуальное развитие как женщин, так и мужчин (Bern, 1985).

—андра ЅЄм и ее коллеги пришли к выводу, что Ђмаскулинныйї и Ђфемининныйї не €вл€ютс€ противоположными концами одной шкалы. ѕо их мнению, это два отдельных измерени€, т. е. человек может иметь низкие или высокие показатели по одному из них или по обоим измерени€м. »ными словами, желаемые маскулинные и фемининные черты легко могут сосуществовать в одном человеке, независимо от его пола. » мужчины, и женщины могут быть амбициозными, самосто€тельными и уверенными (традиционно мужские черты), а также страстными, нежными, чувствительными и заботливыми (традиционно женские черты). “акое смешение черт в мужчине или женщине называетс€ андрогинной личностью. ¬ зависимости от ситуации андрогинные мужчины могут быть независимыми и уверенными, но при этом способными приласкать ребенка или терпеливо выслушать чужие непри€тности. јндрогинна€ женщина, в свою очередь, может быть уверенной и настойчивой и одновременно экспрессивной и заботливой, когда это требуетс€.

јндрогинна€ личность формируетс€ под вли€нием специфических практик воспитани€ и особых родительских установок, поощр€ющих желательные кросс-половые модели поведени€. “радиционно родители проще принимают кросс-половое поведение у девочек, чем у мальчиков (Martin, 1990). јндрогинные половые идентичности, сочетающие в себе традиционные черты маскулинности и феми-нинности и остающиес€ на всю жизнь, с наибольшей веро€тностью формируютс€ в услови€х, когда такое поведение моделируетс€ и принимаетс€. ѕолезно, чтобы

√лава 8. ѕсихосоциальное развитие в раннем детстве 395

родитель одного с ребенком пола демонстрировал модель кросс-полового поведени€, а родитель противоположного пола позитивно подкрепл€л этот паттерн (Ruble, 1988). ѕапа может пылесосить ковер, мыть ванну и чинить одежду, в то врем€ как мама может подстригать газон, ремонтировать разные приборы и выбрасывать мусор.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 350 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

—лабые люди всю жизнь стараютс€ быть не хуже других. —ильным во что бы то ни стало нужно стать лучше всех. © Ѕорис јкунин
==> читать все изречени€...

1859 - | 1767 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.017 с.