Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ƒети разговаривают сами с собой. «нак незрелости?




ƒжош один в своей комнате; он собирает головоломку из отдельных элементов. ≈сли мы последим за ним, то услышим, как он говорит, обраща€сь сам к себе: ЂЁтот не подходит. √де же круглый? Ќет, этот не годитс€. ќн слишком большой. ј этот маленький...ї Ѕыло замечено, что в возрасте от 4 до 8 лет дети, если им не мешать, разговаривают сами с собой 20% того времени, которое они провод€т в детском саду и школе (Berk, 1994b). ѕочему они это делают? ’орошо это или плохо?

ѕсихологи называют разговор вслух с самим собой речью дл€ себ€, или личной речью. ¬се люди, и молодые, и старые, разговаривают сами с собой. Ќо, в отличие от взрослых, маленькие дети делают это в присутствии других людей, например в школе или на игровой площадке. ќни часто произнос€т слова нараспев, проговарива€ то, что делают в данный момент. », как правило, такие песенки дети сочин€ют самосто€тельно, а не вспоминают то, что они могли исполн€ть вместе с кем-то другим.  роме того, ребенок разговаривает сам с собой гораздо чаще, чем взрослый. ќдно из первых исследований речи дл€ себ€ у дошкольников было предприн€то ∆аном ѕиаже. ќн предположил, что лична€ речь маленьких детей €вл€етс€ признаком их незрелости. —оциальна€ речь более сложна, так как требует учитывать точку зрени€ слушающего. ѕиаже назвал такой разговор с самим собой эгоцентрической речью (Piaget, 1926).

–езультаты исследований других ученых поставили под сомнение правильность выводов ѕиаже. ѕсихологи установили: много или мало разговаривает сам с собой ребенок, зависит в значительной степени от конкретной ситуации, но даже самые маленькие дети намного чаще прибегают к социальной речи, позвол€ющей им высказать свои мысли и обмен€тьс€ иде€ми с другими людьми, чем к речи дл€ себ€. ¬озможно, лична€ речь служит другой, не менее важной цели.

¬ отличие от ѕиаже, Ћ. —. ¬ыготский (Wgotsky, 1934/1987) заметил, что речь дл€ себ€ нередко €вл€етс€ зеркальным отражением социальной речи взрослых и служит дл€ того, чтобы помочь ребенку развить внутренний план мышлени€, управл€ть своим поведением. Ќаблюда€ за детьми, игравшими в одиночку, исследователи выделили три стадии в развитии личной речи ребенка. Ќа 1 -й стадии речь дл€ себ€ следует за действием: Ђя сделал большую картинуї. Ќа 2-й стадии она сопровождает действие: Ђ артинка становитс€ все темней и темней потому, что € крашуї. » наконец, на 3-й стадии она предшествует действию: Ђ—ейчас € нарисую какую-нибудь страшную картинуї. ѕо-видимому, на каждом из этих этапов речь дл€ себ€ призвана контролировать или направл€ть действи€ ребенка при выполнении им какой-то задачи. »сследователи полагают, что эти этапы соответствуют развитию его мыслительного процесса. Ќа последней стадии, когда речь предвар€ет поведение, ребенок планирует ход действий. »зменени€ в личной речи, происход€щие при продвижении от 1-й к 3-й стадии, иллюстрируют развитие процессов мышлени€, направл€ющих поведение ребенка, и сопутствующее речевое развитие (Berk, 1992; Winsler, Diaz & Montero, 1997).

„асто маленькие дети разговаривают вслух во врем€ работы или игры. »ногда этот разговор €вл€етс€ частью изобразительной игры, но гораздо чаще он выполн€ет иные функции

√лава 7. –аннее детство: физическое, когнитивное и речевое развитие 349

»сследовател€м не удалось продемонстрировать св€зь между личной речью и уровнем развити€ когнитивных способностей. Ёто, возможно, объ€сн€етс€ тем, что эксперименты проводились в услови€х обычной школы, где не прин€то, чтобы дети проговаривали вслух свои действи€. Ѕолее поздние исследовани€ показали, что когда дет€м предлагали выполнить задание и призывали их озвучивать свои мысли, они охотно разговаривали сами с собой (Frauenglass, Diaz, 1985). Ѕыло также установлено, что в благопри€тной школьной обстановке реб€та склонны сопровождать выполнение учебных заданий речью дл€ себ€, если взрослые в этот момент отсутствовали.

возможно, оказывает вли€ние и то, что им достаетс€ значительно меньше вербальных сигналов, чем другим дет€м, так как матер€м близнецов приходитс€ делить свое внимание между ними.  роме того, иногда близнецы общаютс€ друг с другом, использу€ Ђпримитивныйї €зык собственного изобретени€ (Tomasello, Mannle & Kruger, 1986).

 огда родители разговаривают со своими детьми, они передают им нечто гораздо большее, чем просто слова, предложени€ и правила синтаксиса. ќни демонстрируют им, как нужно выражать свои мысли и обмениватьс€ иде€ми с другими людьми. –одители знаком€т ребенка с категори€ми и символами, учат его тому, как переводить сложный мир в представлени€ и слова. Ёти концептуальные средства €вл€ютс€ дл€ ребенка теми поддерживающими конструкци€ми, которые он использует дл€ понимани€ мира и выражени€ собственного места в нем (Bruner, Haste, 1987).

»сследовани€ показали, что чтение книжек с картинками также облегчает ребенку овладение речью. ќсобенно полезным чтение оказываетс€, если родители задают дет€м открытые вопросы, поощр€ющие их придумать развитие какой-либо истории, и должным образом реагируют на попытки ребенка ответить на эти вопросы (Whitehurst, Falco, Lonigan & Fischel, 1988).

–ечь и пол.  роме того, речь €вл€етс€ одним из важных каналов, позвол€ющих дет€м пон€ть, кто они и как им следует относитьс€ к другим люд€м. ѕол Ч важнейша€ категори€ идентификации дл€ маленького ребенка. ¬ сознании родителей уже сформированы культурально обусловленные представлени€ о том, как должны вести себ€ мальчики и девочки; такие представлени€ побуждают их направл€ть стиль разговора и поведени€ в зависимости от пола ребенка (Lloyd, 1987). ќднако на развитие €зыка малыша может вли€ть и Ђполова€ типичностьї игрушек, в которые он играет. ¬ одном из исследований (O'Brien, Nagle, 1987) были проанализированы речевые обороты, употребл€емые родител€ми во врем€ игр со своими недавно начавшими ходить детьми, с использованием кукол и машинок. »гры с куклами вызывали большее число вербальных интеракций, тогда как в играх с машинками их было очень мало, независимо от того, играли они с дочкой или сыном. Ќа основании данных результатов можно предположить, что у детей, чаще играющих в куклы, больше возможностей осваивать €зык и практиковатьс€ в нем, чем у тех, кто играет с другими игрушками. “ак как мальчики и девочки, начина€ с 2-летнего возраста, играют, как правило, с игрушками, типичными дл€ их пола, девочки могут находитьс€ в более сложных ранних €зыковых услови€х, что позвол€ет объ€снить, почему девочки несколько опережают мальчиков в развитии вербальных навыков.

350 „асть II. ƒетство





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 360 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

Ќачинать всегда стоит с того, что сеет сомнени€. © Ѕорис —тругацкий
==> читать все изречени€...

1263 - | 1078 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.