Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќперантное обусловливание




¬ главе 2 мы отмечали, что, примен€€ закон эффекта “орндайка, —киннер использовал свою терминологию. —огласно —киннеру, перва€ часть закона, в которой поведение выполн€етс€ дл€ получени€ при€тного или удовлетвор€ющего последстви€, называетс€ подкреплением. ¬тора€ часть, в которой поведение не выполн€етс€, поскольку его последствие €вл€етс€ непри€тным или неудовлетворительным, называетс€ наказанием.  аждое из этих обсто€тельств может раздел€тьс€ согласно тому, что Ч предъ€вление или удаление некоего стимула происходит при осуществлении целевого поведени€. –езультатом такого разделени€ €вл€ютс€ четыре возможных варианта последствий: позитивное подкрепление, негативное подкрепление, позитивное наказание и негативное наказание, как показано в табл. 3.4.

1 38 „асть I. Ќачало

“аблица 3.4 ѕозитивные и негативные подкреплени€ и наказани€

  ѕредъ€вление стимула ”даление стимула
ѕри€тный стимул ѕозитивное подкрепление Ќегативное подкрепление
Ќепри€тный стимул ѕозитивное наказание Ќегативное наказание

ѕри позитивном подкреплении, или обучении вознаграждением, субъект получает вознаграждение за свое поведение, и такое поведение усиливаетс€ (становитс€ более веро€тным). √олубь клюет клавишу и таким образом получает доступ к кормушке с пищей; ребенка хвал€т за то, что он поделилс€ игрушкой с другим ребенком.

ѕри негативном подкреплении, также называемом обучением спасением, или обусловливанием активным избеганием, в результате поведени€ нечто непри€тное или отвратительное удал€етс€ или просто не происходит. «десь можно предсказать усиление такого поведени€. √олубь клюет клавишу, чтобы отключить слабый электрический ток, подведенный к его ступне (спасение), или клюет клавишу, чтобы предотвратить включение тока (избежание). — точки зрени€ опе-рантного обусловливани€ фобии человека поддерживаютс€ негативным подкреплением: человек, испытывающий фобию, приближа€сь к объекту или ситуации, вызывающим ее, чувствует испуг и уходит, но страх остаетс€. ѕоэтому если оставл€ть фобию без лечени€, она будет посто€нно рождать сама себ€. „еловек никогда не выдержит достаточно долгого пребывани€ вблизи от объекта его страхов. ќн не успеет пон€ть их необоснованность, т. е. вы€снить, что пчелы обычно не кусаютс€ до тех пор, пока их на это не спровоцируют, что большинство змей не опасны и т. д.

ѕри позитивном наказании, также называемом пассивным избеганием, результатом поведени€ €вл€етс€ предъ€вление или осуществление чего-либо непри€тного. √олубь, наученный клевать клавишу дл€ получени€ пищи, сейчас вместо нее получает удар током и вскоре перестает клевать клавишу. –ебенка ругают за плохое поведение, и, в идеале, оно прекращаетс€.

Ќаконец, при негативном наказании, или обучении прекращением, поведение приводит к тому, что нечто при€тное или желательное удал€етс€; это также должно вызывать прекращение такого поведени€ или делать его менее веро€тным. ¬ случае с голубем кормушка с пищей по€вл€етс€ регул€рно, за исключением тех случаев, когда он клюет клавишу. ¬ случае с ребенком у него отнимаютс€ такие привилегии, как просмотр телевизора. ѕопул€рной версией негативного наказани€ в школе €вл€етс€ процедура тайм-аута. –ебенок, который плохо себ€ ведет, отводитс€ в тихую комнату и остаетс€ в одиночестве на короткий период времени. Ћогика этой техники заключаетс€ в том, что ребенок ведет себ€ плохо, чтобы привлечь к себе внимание других детей и учител€, поэтому последстви€ми такого поведени€ €вл€етс€ лишение внимани€ вообще.

—уществуют еще две важные процедуры оперантного обусловливани€. ѕерва€ из них Ч это формирование реакции, благодар€ которой закрепл€ютс€ различные модели поведени€. Ќапример, голуби обычно не занимаютс€ тем, что клюют клавиши, но их необходимо научить этому. Ќаучение осуществл€етс€ посредст-

√лава 3. Ќаследственность и среда 1 39

вом последовательных приближений. ѕри помощи ручного управлени€ экспериментатор вызывает по€вление кормушки вс€кий раз, когда голубь просто поворачиваетс€ в сторону клавиши. «атем кормушка по€вл€етс€, когда голубь подходит к клавише, далее, когда он случайно касаетс€ ее, и только со временем, когда он клюет ее. “у же самую процедуру можно использовать дл€ приучени€ ребенка к туалету: сначала похвала достаетс€ ребенку за то, что он движетс€ в сторону уборной, затем Ч за вход внутрь, после этого Ч за карабканье на горшок и успешное осуществление акта опорожнени€. ‘ормирование реакции также имеет хороший терапевтический эффект при работе, например, с аутичными детьми, которые вообще не говор€т, и поэтому их невозможно вт€нуть в процесс общени€: первое вознаграждение ребенок получает за издание любых вокальных звуков, затем Ч за звуки, напоминающие речь, и только после этого Ч за насто€щие слова (Lovaas, 1977).

¬тора€ процедура Ч частичное подкрепление Ч более типична дл€ повседневной жизни, чем обсуждавшеес€ до сих пор Ђпродолжительноеї подкрепление. ѕри частичном подкреплении подкрепл€ютс€ только некоторые случаи определенного поведени€, а не каждый случай реализации такого поведени€. „астичное подкрепление может принимать различные формы, но наиболее эффективным его вариантом €вл€етс€ план переменного соотношени€. Ќепредсказуемым образом некоторые примеры поведени€ подкрепл€ютс€, а некоторые Ч нет. –езультат данной процедуры выражаетс€ в том, что если подкрепление долго не по€вл€етс€, субъект упорно и гораздо дольше демонстрирует поведение. –езультаты плана частичного подкреплени€ можно увидеть у детей, закатывающих истерики в магазине в попытке получить игрушку или сладость. »ногда родители уступают ребенку и покупают ему игрушку, чтобы прекратить демонстрируемое им смущающее и раздражающее их поведение. ѕоэтому ребенок научаетс€ упорствовать в своих попытках, даже когда родители не откликаютс€ на них. ≈сли его действи€ не имели успеха в этот раз, то это не значит, что они не помогут потом. –одители могут невольно формировать более длительные и более интенсивные вспышки негативного поведени€, если будут долго пытатьс€ сдерживатьс€, а затем уступать ребенку.

ќбусловливание и модификаци€ поведени€ в жизни. ‘ормирование речи ау-тичного ребенка Ч только одно из многих возможных применений обусловливани€, называемого модификацией поведени€. ѕосредством процедур, включающих в себ€ элементы классического и оперантного обусловливани€, можно Ђснижать чувствительностьї к объектам фобий и избавл€тьс€ от них. “щательно выдерживаема€ с течением времени система последовательного подкреплени€ адекватного поведени€ трудных, агрессивных детей позвол€ет научить их ладить с другими людьми (возможно, ее потребуетс€ сочетать с ограниченным применением наказаний, когда такие дети начинают демонстрировать опасное дл€ них или дл€ окружающих поведение). ¬ качестве вспомогательного средства, призванного способствовать вашему избавлению от некоей дурной привычки, вы можете заключить контракт с вашим другом, в котором вы об€зуетесь давать ему некоторую сумму денег вс€кий раз, когда вы Ђсорветесьї, про€вите целевое поведение. —емь€, в которой посто€нно вспыхивают споры и возникают проблемы по поводу поддержани€ пор€дка в доме и исполнени€ домашних об€занностей, может выработать договоренность, согласно которой один партнер будет выполн€ть

140 „асть I. Ќачало

ћаленькие дети способны идентифицировать свои вещи, которые они наиболее всего цен€т

один вид повседневных домашних забот, а второй партнер Ч другой вид работы и, таким образом, вознаграждать первого партнера, и наоборот. ѕрактически бесконечны возможности применени€ обусловливани€ и модификации действий в отношении проблемных паттернов поведени€.

¬ целом, обусловливание пронизывает большую часть нашей жизни. ѕосредством классического обусловливани€ мы приобретаем предпочтени€ и антипатии. ћы научаемс€ вести себ€ социально одобр€емыми способами, по меньшей мере частично, благодар€ оперантному обусловливанию, реализующемус€ в виде благопри€тных или неодобрительных реакций окружающих на наши действи€. Ѕудучи студентом, вы можете получать удовольствие от самого процесса чтени€ и изучени€ такого текста, как этот. ќднако маловеро€тно, что вы стали бы тратить много времени на его запоминание, если не существовало бы подкреплени€ в виде зачета, хорошей оценки на экзамене или, в перспективе, получени€ ученой степени после окончани€ вашего учебного заведени€. Ѕудучи рабочим, вы можете испытывать удовольствие от самого процесса своей работы, но маловеро€тно, что вы бы стали каждое утро рано вставать и ходить на работу, если бы вы не получали за это материальной компенсации.

ѕроцессы обусловливани€ неоспоримы; это жизненные факты. ѕроблемы возникают только тогда, как в случае со —киннером, когда исследователи и другие люди пытаютс€ объ€сн€ть все поведение в терминах обусловливани€, придерживаютс€ холодного, механистического подхода к видению людей Ђпешкамиї на доске окружающей их среды. ”добным примером этого €вл€ютс€ фобии. –ебенок может приобрести фобию некоторых объектов не в результате обусловливани€, а в результате наблюдени€ за демонстрирующими фобические реакции родител€ми или друзь€ми. ≈сли родитель с ужасом реагирует на змей, ребенок, веро€тно, тоже испугаетс€ и может выработать долговременную склонность реагировать на змей таким образом. ¬ качестве альтернативы, основыва€сь на наблюдении того, что большинство людей испытывают острый страх перед зме€ми, эволюционные психологи доказывают, что предрасположенность к такому страху могла выработатьс€ у людей в процессе эволюции, начина€ с наших небольшого роста примитивных предков, дл€ которых змеи были посто€нным источником угрозы (Buss, 1999). ќднако в целом, в соответствии с теорией социального по-

√лава 3. Ќаследственность и среда 141

знани€ ¬ыготского и теорией социального научени€ Ѕандуры, возможно, больша€ часть того, что мы усваиваем, не имеет ничего общего с обусловливанием. —корее мы учимс€ за счет наблюдени€ за другими людьми и регул€рно получаемой от них помощи.

¬ более широком смысле, нам всегда необходимо учитывать роль активной, мысл€щей части человеческой природы в приобретении паттернов поведени€. ћы не всегда реализуем некое поведение строго из-за получени€ вознаграждени€, как в случае, когда мы помогаем кому-то, не ожида€ ничего получить взамен (несмотр€ на описанное в главе 2 понимание сути альтруизма эволюционными психологами). “акже мы не всегда принимаем вознаграждени€ и подчин€емс€ контролю других людей, не всегда ведем себ€ так, как им бы хотелось. ¬ зависимости от обсто€тельств и гроз€щих нам последствий мы можем вместо подчинени€ противитьс€ окружающим и сопротивл€тьс€, возможно, даже с использованием способов, идущих вразрез с желани€ми других людей.  ак посто€нно указывают большинство исследователей личности (глава 2), гораздо более описательными €вл€ютс€ концепты развити€ и поведени€ человека, чем пон€тие о погоне за вознаграждени€ми.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 407 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

Ѕольшинство людей упускают по€вившуюс€ возможность, потому что она бывает одета в комбинезон и с виду напоминает работу © “омас Ёдисон
==> читать все изречени€...

686 - | 528 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.