Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕиаже: теори€ когнитивного развити€




“еори€ когнитивного развити€ оперирует пон€ти€ми мышлени€, рассуждени€ и решени€ задач с акцентом на характер динамики этих процессов, начинающихс€ в младенчестве. Ўвейцарский теоретик-когнитивист ∆ан ѕиаже (1896-1980) был пионером в этой области исследований.

— точки зрени€ ѕиаже, интеллект не просто реагирует на раздражители: скорее он растет, мен€етс€ и адаптируетс€ к миру (Piaget, 1950, 1970). ѕиаже и других когнитивных психологов называют структуралистами, поскольку их интересует структура мышлени€ и то, каким образом интеллект перерабатывает информацию (Gardner, 1973). «десь термин Ђструктураї не стоит воспринимать буквально, относ€ его исключительно к структурам нервной системы головного мозга. Ќапротив, когнитивные структуры ѕиаже €вл€ютс€ абстрактными и гипотетическими.

»сследовани€ ѕиаже выросли из его изысканий в сферах биологии и философии. Ѕудучи подростком, он проводил изучени€ адаптивного поведени€ улиток и морских моллюсков. “акие исследовани€ в то врем€ были первыми в своем роде, и вместе со своим д€дей он разрабатывал философский вопрос о том, как мы приходим к знанию о чем-либо. Ёти два направлени€ Ч адаптаци€ и развитие мышлени€ Ч стали делом всей его жизни. ќгромное вли€ние оказала его ранн€€ работа, посв€щенна€ тестированию интеллекта, осуществленна€ в 1920-х годах

√лава 2. ѕодходы к пониманию развити€ человека 83

(об истоках тестировани€ интеллекта см. главу 9). –абота€ по найму над разработкой тестов, ѕиаже вскоре почувствовал гораздо больший интерес не к правильным ответам детей, а к неверным, определ€ющим количество баллов по шкале интеллекта. ќшибки детей позволили ему проникнуть в характер детского мышлени€. ќн наблюдал последовательные паттерны мышлени€ детей, показывающие, что оно качественно отличаетс€ от мышлени€ взрослых. ƒругими словами, различи€ познавательной сферы детей и взрослых не ограничивались различи€ми в объеме знаний, который, естественно, гораздо меньше у детей, нежели у взрослых; кроме этого, существуют различи€ в способах понимани€ вещей детьми и взрослыми и в способах достижени€ этого понимани€. — этой позиции ѕиаже провел Ђмини-экспериментыї со своими собственными детьми, перенес свою работу в лабораторию, занималс€ около 60 лет исследовани€ми и описани€ми когнитивного развити€. ќн €вилс€ родоначальником одного из ведущих направлений в науке, увлека€ множество коллег из разных стран своими научными изыскани€ми.

¬ главах, посв€щенных каждому возрастному периоду, мы более подробно говорим о том, что ѕиаже с коллегами изобрели множество тестов дл€ оценки когнитивного развити€ ребенка и обеспечили детальное описание особенностей мышлени€ детей на каждом его уровне. ќсновыва€сь на обширных исследовани€х, ѕиаже предложил раздел€ть когнитивное развитие на стадии, представленные в табл. 2.3.

 лючевой чертой теории ѕиаже €вл€лось представление об активном участии психики, мышлени€ человека в процессе научени€. ≈сли информаци€ или некий опыт, с которым сталкиваетс€ человек, вписываетс€ в существующие у него ментальные рамки, они ассимилируютс€. ≈сли они не вписываютс€ в эти рамки, мозг может либо просто отвергнуть их, либо совершить аккомодацию. јссимил€ци€ Ч это интерпретаци€ нового опыта на основе существующих ментальных структур, называемых схемой или схемами, без значительного их изменени€. јккомодаци€, напротив, представл€ет собой изменение имеющихс€ схем дл€ интеграции старого и нового опыта. Ѕольшинство ситуаций научени€ предполагают взаимодействие двух процессов: мы интерпретируем то, что переживаем, исход€

—огласно ѕиаже, научение детей происходит посредством их активного изучени€ того, что находитс€ в окружающей среде

84 „асть I. Ќачало

из того, что уже знаем, и, поскольку новый опыт редко в точности соответствует старому, мы, кроме того, отмечаем и прорабатываем различи€ (Piaget, 1950). ѕредставьте себе процесс научени€ вождению автомобил€ с п€тиступенчатой коробкой передач, если раньше вы управл€ли машиной с коробкой-автоматом. ¬ы будете ассимилировать такие аспекты, как рулевое управление и манипулирование педал€ми газа и тормоза, и в то же врем€ совершать аккомодацию дл€ управлени€ сцеплением и рычагом переключени€ передач.

“аблица 2.3 —тадии когнитивного развити€ по ѕиаже

—енсомоторна€ (от рождени€ до 1,5-2 лет)

ћладенцы познают мир только посредством различных действий: рассматривани€, хватани€, кусани€, сосани€ и т. д. ћыслительные функции основываютс€ на органах чувств и движени€х тела, начина€ с простых рефлексов, которые дают начало более сложным, произвольным видам поведени€.

ƒооперациональна€ (от 2 приблизительно до 7 лет)

ћаленькие дети формируют пон€ти€ и пользуютс€ такими символами, как €зык, дл€ общени€ с окружающими. Ёти пон€ти€ ограничены их личным (эгоцентрическим) непосредственным опытом. Ќа дооперациональной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда Ђмагическиеї представлени€ о причинах и следстви€х, испытыва€ существенные трудности при классификации объектов или событий. ќни не поддерживают пространных, общих теорий, но используют свой повседневный опыт дл€ выстраивани€ специфического знани€. ƒети, наход€щиес€ на дооперациональной стадии, не делают обобщений о целых классах объектов (например, все бабушки) и не могут продумать последстви€ конкретной цепи событий.

 онкретных операций (от 7 до 11-12 лет)

ƒети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими пон€ти€ми при условии, что они могут применить все эти операции к реальным или, по меньшей мере, к воображаемым в конкретной форме объектам или событи€м. ¬ течение стадии конкретных операций дети начинают использовать логику в своем мышлении, но может быть еще затруднено понимание того, что данное животное может €вл€тьс€ и Ђсобакойї, и Ђтерьеромї. ќни способны одновременно иметь дело только с одним классом пон€тий. » все же семилетние дети понимают, что Ђтерьерыї Ч это подгруппа в группе более широкой группы Ђсобакї. ќни могут видеть также и другие подгруппы, например подгруппу Ђмаленьких собакї, таких как терьеры и пудели, и подгруппу Ђбольших собакї, таких как золотые ретриверы и сенбернары. –азмышл€€ таким образом, они демонстрируют понимание иерархии классов.

‘ормальных операций (от 11-12 лет и далее)

»ндивиды способны провести анализ решени€ логических задач как конкретного, так и абстрактного содержани€. ќни могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически. ƒл€ формально-операционального мышлени€ больше не требуетс€ св€зь с физическими объектами или фактическими событи€ми. ќно позвол€ет подросткам впервые задать себе вопрос типа Ђа что будет, если...?ї (ј что, если бы € сказал это тому человеку?) и дать на него ответ. ќно позвол€ет им Ђпроникать в мыслиї других людей и принимать в расчет их роли и идеалы.

»сточник: адаптировано из Flavell, 1985.

√лава 2. ѕодходы к пониманию развити€ человека 85

¬ следующих главах мы обсудим, как ѕиаже и другие исследователи примен€ли теорию когнитивного развити€, расширив ее от первоначального анализа понимани€ физического мира до таких аспектов, как моральное суждение и способы приобретени€ чувства собственного Ђяї. ’от€ теори€ ѕиаже подвергаетс€ критике, имеет свои ограничени€, которые мы будем обсуждать отдельно дл€ каждой стадии развити€, она продолжает сохран€ть сильное вли€ние и посто€нно развиваетс€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 629 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

Ћибо вы управл€ете вашим днем, либо день управл€ет вами. © ƒжим –он
==> читать все изречени€...

1953 - | 1698 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.