Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 лассическа€ теори€ научени€




“ермином научение обозначают относительно посто€нное изменение поведенческого потенциала в результате практики или приобретенного опыта. ¬ этом определении содержатс€ три ключевые элемента:

1) совершившеес€ изменение обычно отличаетс€ устойчивостью и длительностью;

2) изменение претерпевает не само поведение, а потенциальные возможности дл€ его осуществлени€ (субъект может научитьс€ чему-то не измен€ющему его поведение в течение долгого времени или не вли€ющему на него вообще никогда);

3) научение требует приобретени€ некоторого опыта (так, оно не происходит просто в результате взрослени€ и роста).

ќтталкива€сь от работ ѕавлова и “орндайка, ранние представители Ђтеории научени€ї, господствовавшей в психологической науке —оединенных Ўтатов јмерики практически всю первую половину XX века, направл€ли свои изыска-

√лава 2. ѕодходы к пониманию развити€ человека 77

ни€ на инструментальное поведение. ќни исследовали те его виды, которые влекли за собой последстви€. »зучению подвергалось, например, поведение крысы, перемещающейс€ по лабиринту дл€ нахождени€ выхода и получени€ пищи. ѕри этом измер€ли такие величины, как количество времени, требующеес€ крысе дл€ достижени€ цели в ходе каждой из повтор€ющихс€ попыток. јналогично исследованию “орндайка, процедура состо€ла в том, что крыса помещалась в начало лабиринта, а затем производилась оценка ее продвижени€ к выходу. √лавным анализируемым показателем было количество попыток, требующихс€ крысе дл€ того, чтобы она, наконец, смогла пройти весь лабиринт, не соверша€ ошибок (таких, как попадание в тупиковые коридоры).

ѕредставители теории научени€ несколько отошли от строгого бихевиоризма. ќни использовали такие пон€ти€, как научение, мотиваци€, движущие силы, побуждени€, психическое торможение, которые обозначали невидимое поведение. ѕо утверждению выдающегос€ теоретика научени€  ларка ’алла (1884-1952), эти пон€ти€ €вл€ютс€ научными настолько, насколько их можно определить в терминах наблюдаемых операций (см. Hull, 1943). Ќапример, операциональное определение наличи€ голода или Ђпотребности в насыщенииї можно выдвинуть исход€ из количества часов пищевой депривации, испытываемой крысой перед экспериментом, или из снижени€ веса тела крысы относительно нормального. ¬ свою очередь, операциональное определение научени€ можно дать в терминах прогрессирующего снижени€ от попытки к попытке количества времени, необходимого крысе дл€ достижени€ выхода из лабиринта (или кошке дл€ освобождени€ из проблемного €щика). “еперь теоретики могли задатьс€ такими требующими исследовани€ вопросами, как: Ђѕроисходит ли обучение быстрее, если усиливаетс€ мотив удовлетворени€ пищевой потребностиї? ќказываетс€, происходит, но лишь до определенного момента. ѕосле этого момента у крысы просто не остаетс€ сил, чтобы пройти лабиринт.

»сследователи научени€ изобретали формулы дл€ научени€ и поведени€ посредством усреднени€ поведени€ большого числа отдельных испытуемых и постепенно выводили общие Ђзаконыї научени€. ќдним из них €вл€етс€ классическа€ крива€ научени€, распростран€юща€с€ на многие типы поведени€ человека, котора€ показана на рис. 2.1. “ак, научение некоторому навыку, например игре на музыкальном инструменте, характеризуетс€ быстрым улучшением мастерства на начальных этапах, но затем темпы улучшени€ все более и более замедл€ютс€. ѕредположим, что ребенок учитс€ играть на гитаре. —начала он быстро развивает гибкость и послушность пальцев, навыки перебора струн и выставлени€ аккордов; но если ему и суждено стать виртуозом, то это потребует немало лет практики.  рива€ научени€ довольно хорошо подходит дл€ иллюстрации возникновени€ многих сложных навыков человека, несмотр€ на то, что ее создали на основании наблюдений за улучшением прохождени€ лабиринта крысами с течением времени.

Ќекоторые другие закономерности, вы€вленные представител€ми классической теории научени€, также распростран€ютс€ на поведение человека. ќднако существует и большой р€д тех из них, которые не подлежат такому переносу. ќт поиска универсальных дл€ всех видов животных принципов обучени€, по большей части, отказались в пользу видоспецифических принципов. ¬ дальнейших главах мы увидим примеры Ђисключенийї, характерных дл€ поведени€ человека.

78 „асть I. Ќачало

–ис. 2.1.  лассическа€ крива€ научени€. ѕроцесс научени€ любому

сложному навыку идет очень быстро на начальных стади€х, затем

постепенно замедл€етс€ и становитс€ более кропотливым. »сточник:

адаптировано из Hull, 1943





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 445 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

ƒаже страх см€гчаетс€ привычкой. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

1546 - | 1368 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.008 с.