Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


«ащита от нанесени€ вредных воздействий




Ќикакое исследование не должно содержать потенциал дл€ серьезного или продолжительного нанесени€ физического или психологического вредного воздействи€, хот€ с этической точки зрени€ допустимо проводить исследовани€, в которых участники временно помещаютс€ в физически или психологически некомфорт-

√лава 1. ѕерспективы и методы исследовани€ 53

ные услови€. ќднако тогда как возможность нанести серьезный физический вред легко предвидеть и избежать, часто бывает сложно определить, что может нанести вредное психологическое воздействие. Ќапример, можно ли при изучении послушани€ давать люд€м распор€жени€ только дл€ того, чтобы посмотреть, будут ли они выполн€ть их. “акое подчинение может оказать на них длительное вли€ние. » как в таком случае у этих людей может возникнуть видение себ€ Ђпослушнымиї персонами? ¬ качестве другого примера представьте себе исследовател€, который хочет продемонстрировать, что 9-летние дети могут понимать некоторые пон€ти€ и решать некоторые проблемы, недоступные 5-летним дет€м. ¬се 5-летние дети посто€нно будут терпеть неудачу, обманутые насчет возможности решени€ ими предлагаемых проблем (в ином случае они могут просто сдаватьс€ слишком быстро). Ётично ли вызывать у детей (или у кого бы то ни было) фрустрацию попытками разрешить неразрешимые проблемы? Ѕолее того, когда мы производим опрос наших юных участников после выполнени€ ими задани€ и говорим им, что мы на самом деле и не ожидали, что они смогут справитьс€ с данными им проблемами, повер€т ли они нам? »ли они уйдут с впечатлением, что мы что-то скрыли от них и что в действительности они некоторым образом неполноценны в этом аспекте? ¬ конце концов, мы солгали им в первый раз, поэтому, возможно, мы солгали и сейчас.

—ейчас в состав исследовательских организаций вход€т специальные комиссии, называемые советами общественного контрол€, которые оценивают все исследовательские проекты, чтобы удостоверитьс€, что они не нанесут долговременного вреда участникам. ѕредпочтительнее, чтобы эксперименты предполагали лишь минимальный риск, т. е. риск не большего вреда, чем можно испытать в повседневной жизни (например, участник может случайно споткнутьс€ и получить повреждение, вход€ в экспериментальную комнату, но риск этого не выше в данной комнате, чем в какой-либо другой).

≈сли это оправданно с позиции затрат и выгод и не представл€етс€ возможным проведение никакой другой процедуры, участники исследовани€ могут помещатьс€ в зону риска. ”частниками в зоне риска считаютс€ те, кто будет переживать некоторую степень вреда Ч как всегда, в рамках, определ€емых моральными

54 „асть I. Ќачало

 

¬–≈« ј 1.2

Ёксперимент с Ђмаленьким јльбертомї

¬первые сообщение об эксперименте Ђћаленький јльбертї, проведенном ƒж. Ѕ. ”отсоном (1878-1958) и –озали –айнер (1899-1936), по€вилось в 1920 году, и в анналах психологии он долго значилс€ классическим - до сих пор это одно из наиболее широко упоминаемых исследований. ќн обсуждаетс€ практически в каждом введении в психологию и в каждом учебнике по психологии развити€, обычно в контексте обусловливани€ и научени€ (глава 3). «десь мы рассмотрим его с другой позиции: с точки зрени€ этических норм в проведении исследований с участвующими в них людьми.

ќсновной эксперимент протекал приблизительно следующим образом: 11-мес€чного младенца, известного как јльберт Ѕ., посредством классического обусловливани€ научили бо€тьс€ белой лабораторной крысы. ѕоначалу ребенок не испытывал никакого страха к крысе. «атем были совершены повтор€ющиес€ Ђпробыї, в ходе которых один экспериментатор предъ€вл€л јльберту крысу, а другой экспериментатор, находившийс€ за его спиной, производил громкий, пугающий звук, удар€€ молотком по стальной пластине. ¬ результате јльберт приобрел отчетливую бо€знь крысы и (в меньшей степени) любого белого, м€гкого или пушистого объекта. ’от€ актуальные услови€ эксперимента иногда организовывались случайно, а реакци€ страха јльберта не всегда была такой предсказуемой или €вной, как утверждаетс€ во многих учебниках, он все же приобрел реакции, сопоставимые с фобией -чрезвычайным, необъ€снимым страхом некоего объекта или ситуации.

Ѕыл ли эксперимент ”отсона и –айнер этичным по современным стандартам? —егодн€ мы бы ответили: ЂЌет!ї по р€ду оснований. Ќапример, едва ли кажетс€ этичным многократно помещать беспомощного младенца в устрашающую ситуацию. Ѕолее того, в ней присутствовал потенциал дл€ нанесени€ ребенку психологического вреда с длительными последстви€ми. »звестно, что как только фобии приобретаютс€, они обычно станов€тс€ нав€зчивыми.   тому же совершенно неизвестно, поставили ли мать јльберта в известность о том, что происходит, и еще меньше оснований думать, что она дала свое согласие, основанное на полной осведомленности, на то, чтобы ее ребенок подвергалс€ таким процедурам.

— другой стороны, современных этических стандартов психологического исследовани€ не существовало в то врем€, так что, по меньшей мере формально, ”отсон и –айнер не заслуживают осуждени€.   тому же тогда было сравнительно мало известно о механизмах приобретени€ детьми фобий и других страхов. “аким образом, можно было бы поспорить, что потенциальные выгоды понимани€ источников детских страхов перевешивали риск, который грозил јльберту. “акже ни ”отсон, ни –айнер никоим образом не могли даже догадыватьс€, что страх јльберта станет нав€зчивым - на самом деле это было одним из вопросов их исследовани€.

“ем не менее очевидно одно: эксперимент Ђћаленький јльбертї не может быть и не будет повторен сегодн€.

√лавный источник деталей эксперимента: Harris, 1979.

соображени€ми и сведенного к минимуму, необходимому дл€ того, чтобы эксперимент состо€лс€. Ќапример, участник может оказатьс€ разгневанным, эмоционально ошеломленным, обиженным какими-то замечани€ми или испытать легкий, но болезненный разр€д электрического тока. «десь существует много возможных рисков. ¬ дополнение к ним участник может пережить такие риски, как Ђ...скука, подавленность, изменение я-концепции, повышение тревоги, потер€ уверенности в других люд€хї (Sieber, 2000, р. 15).

√лава 1. ѕерспективы и методы исследовани€ 55





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 439 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

ѕобеда - это еще не все, все - это посто€нное желание побеждать. © ¬инс Ћомбарди
==> читать все изречени€...

441 - | 470 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.