Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћетоды исследовани€ развити€




ѕоскольку развитие €вл€етс€ непрерывным динамическим процессом, изучение развити€ Ч по контрасту с другими типами исследовани€ Ч часто концентрируетс€ на изменени€х, происход€щих со временем.  ак же исследователи получают данные о происход€щих со временем изменени€х? —уществует три общих подхода, что иллюстрируетс€ рис. 1.2.

Ћонгитюдный метод. ƒанный метод предполагает изучение одних и тех же индивидуумов в разные моменты их жизни. »сследователи могут строить кривые роста или научени€ в таких област€х, как речевое развитие, когнитивное развитие или формирование физических навыков. «а детьми могут наблюдать вплоть до достижени€ ими взрослости, чтобы определить, какие свойства личности сохран€ютс€, а какие исчезают.

»сследователи могут очень подробно рассмотреть некоторые процессы развити€, изуча€ индивидов каждую неделю или даже каждый день. Ќапример, при изучении речевого развити€ на 2-м году жизни наблюдение за небольшой группой детей проводитс€ раз в неделю с целью получени€ детальной картины процесса.  роме того, лонгитюд примен€етс€ дл€ изучени€ изменений, происход€щих за многие годы. —амый выдающийс€ пример его использовани€ Ч классическое исследование Ђодаренныхї детей, предприн€тое Ћьюисом “ерманом (1877-1956) в начале 20-х годов XX века, которое продолжаетс€ до сих пор. –езультаты работы “ермана дл€ различных возрастных групп обсуждаютс€ несколько раз в дальнейших главах этой книги.

“ем не менее у лонгитюдных исследований есть и отрицательные стороны. Ќапример, при изучении интеллекта участники могут знать предлагаемые им тесты либо натренироватьс€ в их решении и продемонстрировать прогресс, совершенно не св€занный с их непосредственным развитием.  роме того, в практическом отношении существует очевидное ограничение относительно того, сколько таких исследований ученый может провести в процессе своей жизни. Ћонгитюд-ные исследовани€ требуют значительных временных затрат как со стороны ученых, так и со стороны испытуемых.

√лава 1. ѕерспективы и методы исследовани€ 41

–ис. 1.2. —равнение основных методов исследовани€ развити€. ќсновные методы исследовани€: лонгитюдный, поперечных срезов и комбинированный (ко-гортно-последовательный). ƒиагональные р€ды (см. нижний р€д, выделенный темно-серым цветом) символизируют лонгитюдные исследовани€, а вертикальные колонки (см. вертикальную колонку, выделенную средне-серым цветом) -исследовани€ при помощи метода поперечных срезов. ¬есь рисунок представл€ет собой когортно-последовательный метод, на котором показаны четыре возрастные когорты, изучаемые в четырех различных точках жизненного пути

ƒругой проблемой, св€занной с методом лонгитюда, €вл€етс€ потенциальна€ возможность искажени€. ѕервоначально исследователи выдел€ют выборку, €вл€ющуюс€ репрезентативной дл€ интересующей их попул€ции. ѕо мере продолжени€ исследовани€ участники могут заболевать, уходить на каникулы, мен€ть место жительства или иным способом прекращать участие в проекте, и, следовательно, оставшиес€ участники больше не €вл€ютс€ репрезентативными начальной ÷елевой попул€ции. Ќапример, изучение личностных изменений может привести к искажению данных из-за того, что испытуемые, участвующие в лонгитюдном исследовании до его окончани€, обычно обнаруживают устойчивые тенденции к сотрудничеству и эмоциональной стабильности, что приводит исследователей к мысли, что люд€м свойственно с возрастом становитьс€ более склонными к сотрудничеству и стабильными. ѕодобным образом, участники лонгитюдных исследований могут быть здоровее, богаче и умнее, чем их сверстники.

42 „асть I. Ќачало

”ченые тоже могут переехать, потер€ть интерес к проблеме, наконец, умереть, если исследование длитс€ достаточно долго. Ќапример, “ерман умер в 50-е годы XX века, хот€ его исследование продолжаетс€ и сегодн€. Ќекоторые исследовани€ личности, начатые в 1920-х и 1930-х годах, также продолжались после смерти их авторов. —реди них: исследование личности университета Ѕеркли, начатое в 1928 году с 8- и 10-летними детьми и продолжившеес€ до 1990-х годов, и изучение личности взрослых, предприн€тое √арвардской медицинской школой (Brooks-Gunn, Berlin, Leventhal & Fuligni, 2000). ¬ любом долговременном лонгитюдном проекте исходные цели и методы работы могут отстать от современных потребностей и достижений науки. „асто бывает довольно трудно включить в работу новые по€вившиес€ подходы, продолжа€ при этом получать данные, сравнимые с полученными ранее результатами.

“ем не менее благодар€ лонгитюдным исследовани€м можно получить детальную информацию об изменени€х индивидуального развити€, которую невозможно получить другими способами, и поэтому они остаютс€ попул€рным научным методом.  ак отмечали ƒжин Ѕрукс-√анн и ее коллеги (Brooks-Gunn, Berlin, Leventhal & Fuligni, 2000), после многолетнего перерыва сейчас только в —Ўј разворачиваютс€ несколько новых крупномасштабных лонгитюдных проектов. ќни охватывают такие сферы, как оценка преимуществ раннего развити€, услови€ жизни детей в Ђнеблагополучныхї семь€х, вли€ние динамики семейного дохода на развитие ребенка, воздействие реформ системы социального обеспечени€ и многие другие.

ћетод поперечных срезов. ѕри использовании метода поперечных срезов одновременно сравниваютс€ группы испытуемых разного возраста. Ќесмотр€ на то что при помощи такого подхода невозможно оценить индивидуальное развитие, по сравнению с лонгитюдным исследованием оно €вл€етс€ более коротким, обходитс€ дешевле и в большей степени поддаетс€ управлению. ѕримером применени€ метода поперечных срезов может служить исследование понимани€ диалогов с элементами сарказма третьеклассниками, шестиклассниками и взрослыми (Capelli, Nakagawa & Madden, 1990). Ќа основании анализа того, чему испытуемые удел€ли внимание, исследователи сделали выводы, что маленькие дети имеют тенденцию не замечать признаков сарказма у собеседника, например, когда ситуаци€ противоречит тому, что он говорит, или когда собеседник просто использует измененный тон голоса. ƒругими словами, понимание сарказма непосредственно зависит от уровн€ мышлени€ человека и владени€ им €зыком.

ћетод поперечных срезов предъ€вл€ет жесткие требовани€ к формированию выборки испытуемых, чтобы гарантировать, что полученные результаты обусловлены именно различи€ми в уровне развити€, а не различи€ми другой природы. Ќапример, исследовани€ интеллекта взрослых и его изменений, св€занных со старением, с самого начала натолкнулись на проблемы сопоставимости выборок. ћожно ли считать, например, что выборка 70-летних людей по состо€нию здоровь€, уровню образовани€, культурной и этнической принадлежности, социально-экономическому статусу практически не отличаетс€ от выборки 30-летних? “акие факторы, как здравоохранение и образование за последние несколько дес€тилетий претерпели значительные изменени€. ¬ этой св€зи вз€тые в различные периоды времени взрослые люди разных возрастов вр€д ли состав€т сопоставимую выборку. ќбразование значительно увеличивает количество баллов, полу-

√лава 1. ѕерспективы и методы исследовани€ 43

чаемых индивидом по шкале коэффициента интеллекта (IQ), а образование 70-летнего человека, который начал получать его в середине 1930-х годов, и образование 30-летнего человека, приступившего к нему в конце 1970-х, во многом сильно отличаютс€. “акие различи€ называютс€ эффектами когорты. ћы могли бы сказать, что когорта 30-летних во многом сильно отличаетс€ от когорты 70-летних. “аким образом, эффекты когорты привод€т к затруднению интерпретации полученных результатов (неопределенности). »сследователь не может с уверенностью сказать, чем Ч уровнем развити€ или историческими факторами Ч обусловлены полученные им различи€ или тенденции. “аким образом, исследовани€ изменений уровн€ интеллекта в ходе жизненного пути взрослого человека, проводимые ранее, показали сильно преувеличенный уклон в сторону поздней взрослости (см. главу 17).

“ем не менее исследование при помощи метода поперечных срезов, проведенное среди групп людей, отделенных друг от друга меньшей разницей в возрасте, лишь в незначительной степени подвержено эффектам когорты, если вообще можно говорить о наличии таких эффектов в данном случае. ќбразование и исторические факторы обычно измен€ютс€ все же относительно медленно, поэтому данные, полученные, например, при сравнении 4-летних, 6-летних и 8-летних детей, вр€д ли будут искажены вмешательством исторических факторов. ¬ последующих главах читатели встрет€тс€ с многочисленными примерами исследований этого типа.

 огортно-последовательный (комбинированный) метод. ¬ силу наличи€ ограничений в каждом из описанных выше подходов сегодн€ исследователи все больше склон€ютс€ к использованию комбинации этих двух методов, котора€ называетс€ когортно-последовательным методом. “ак, исследователь может начать изучение группы 4-летних детей, группы 8-летних детей и группы 12-летних подростков и изучать каждую когорту раз в два года в течение 8 лет. ѕосле этого могут быть сделаны сравнени€ как с позиций лонгитюдного метода, так и с позиций метода поперечных срезов. ѕримеры использовани€ этого подхода также можно обнаружить в последующих главах книги.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 393 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

ƒва самых важных дн€ в твоей жизни: день, когда ты по€вилс€ на свет, и день, когда пон€л, зачем. © ћарк “вен
==> читать все изречени€...

434 - | 386 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.014 с.