Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—оциально-психологические аспекты включени€ эмоций в поведение




 

1. »нтерпретаци€ воздействующего стимула или ситуации и организаци€ поведени€ в социальном окружении осуществл€етс€ человеком на основе социальных норм и ролей.

—оциальные роли это возможности субъекта реализовывать определенные социальные действи€ в социально согласованном и пон€тном контексте.

2.  огда в ролевое поведение субъекта включаетс€ эмоциональный контекст, осуществл€етс€ преобразование общеприн€тых социальных норм и рационального поведени€.

Ј —ильные эмоции переживаютс€ как страсти, наход€тс€ за пределами самоконтрол€ и позвол€ют субъекту уходить от реализации нежелательной социальной нормы или роли.

Ј Ёто позвол€ет субъекту неосознанно снимать с себ€ часть ответственности за совершаемые действи€ и поступки.

 

 

Ёмоциональные процессы в контексте системно-де€тельностного и культурно-исторического подхода к анализу и объ€снению психических €влений. ÷ентральные направлени€ теоретического анализа развити€ эмоциональной сферы человека

 

Ёмоциональные €влени€ представл€ют большую сложность дл€ теоретического анализа и объ€снени€. Ёто св€зано с тем, что эмоции нос€т характер субъективных переживаний и не имеют никакого сходства с объективными €влени€ми. ≈сли познавательные составл€ющие психики (образ, пон€тие) могут верифицироватьс€ путем соотнесени€ с внешними объектами и €влени€ми (соответстви€ между образом и объектом, между пон€тием, действи€ми и результатом), то по отношению к эмоци€м такой возможности не существует. ѕоэтому до насто€щего времени не существует достаточно €сных ответов на исходные вопросы. Ќапример: эмоци€ Ц это исходно физиологическое или психическое €вление? ≈сли психическое, то в чем про€вл€етс€ психологическа€ сторона эмоциональных процессов? –егистраци€ субъектом собственных эмоциональных переживаний €вл€етс€ продуктом развити€ познавательных психических процессов или существуют самосто€тельные механизмы субъективного фиксировани€ эмоций?  ак св€заны эмоциональные и познавательные процессы? ѕеречисление таких вопросов может быть продолжено.

ѕоложени€ культурно-исторической теории развити€ высших психических функций человека не были распространены Ћ.—. ¬ыготским на объ€снение эмоциональных €влений. ¬месте с тем, положени€ этой теории все шире начинают использоватьс€ дл€ объ€снени€ и интерпретации развити€ эмоциональной сферы человека (Ѕреслав, 2004). Ќаиболее развернутый теоретический анализ возможной функциональной организации эмоциональной сферы с позиций де€тельностного подхода представлен в работах ¬.¬илюнаса.

ѕолезно сформулировать р€д теоретических положений и гипотез, которые позвол€ют объ€снить развитие у человека высших форм функциональной организации эмоциональных процессов. »злагаемые теоретические положени€ и сформулированные следстви€ не €вл€ютс€ исчерпывающим изложением закономерностей формировани€ и развити€ эмоциональной сферы человека. ќсновна€ задача Ц показать возможности использовани€ культурно-исторического де€тельностного подхода к анализу и объ€снению различных направлений развити€ эмоциональной сферы.

 

 аковы детерминанты эволюционного развити€ у животных организмов исходных форм эмоциональных психических функций?

 

Ёволюционное освоение все более сложных экологических ниш св€зано с переходом организмов от жизнеде€тельности, направленной на приспособление к простой однородной среде Ц к услови€м жизни в мен€ющейс€ предметной неоднородной среде. “акие преобразовани€ необходимо предопредел€ют дифференциацию процессов жизнеобеспечени€ на: а) функции отправлени€, представл€ющие собойфизиологическую активность, направленную на поддержание посто€нства внутренней среды Ц гомеостаза; б) функции поведени€.

‘ункции поведени€ обеспечиваютс€ эволюционным развитием: а) специализированных органов передвижени€; б) органов чувств, которые обеспечивают ориентировку, организацию и регул€цию двигательной активности во внешней среде.

‘ормирование простейших органов передвижени€ и органов чувств обеспечивает переход от раздражимости Ц реакций возникающих только при непосредственном контакте организма с биологически значимым раздражителем, к чувствительности Ц ориентировке организма в направлении к жизненно важным объектам, имеющим биологический смысл, посредством выделени€ в окружающей среде стимулов жизненно не значимых, имеющих только сигнальный, ориентирующий характер.

„увствительность и выступает исходной формой психических €влений. ¬ св€зи с необходимостью регул€ции взаимосв€зей между внутренней средой организма и организацией поведени€ во внешней среде чувствительность дифференцируетс€:

Ј Ќа способность к ориентировке во внешней среде Ц экстероцептивна€ чувствительность.

Ј Ќа способность к ориентировке в перемещени€х собственного организма, а также в движени€х его отдельных частей Ц проприоцептивна€ чувствительность.

Ј Ќа способность к ориентировке в состо€ни€х внутренней среды собственного организма Ц интероцептивна€ чувствительность.

—осто€ни€ внутренней среды собственного организма и образует исходную основу дл€ формировани€ и развити€ эмоциональной сферы. –езультаты интероцептивной чувствительности и переживаютс€ как органические (потребностные) и эмоциональные состо€ни€ организма, которые обеспечивают избирательное изменение направлений поведенческой активности организма во внешней среде.

 

 аковы механизмы происхождени€ эмоций в качестве психических функций?

 

 ак в процессе эволюции, так и в онтогенезе, органическа€ интероцептивна€ чувствительность, нар€ду с физиологическими функци€ми регул€ции посто€нства внутренней среды (гомеостаза) и функци€ми непосредственного энергетического обеспечени€ поведени€, приобретает предметную отнесенность через установление св€зей с экстероцептивной чувствительностью и начинает выполн€ть функции эмоциональной регул€ции де€тельности.

¬ажнейша€ отличительна€ особенность эмоции от органического ощущени€ Ц наличие предметной отнесенности. ѕоэтому в функциональную структуру эмоции (эмоционального образа) включаютс€: во-первых, изменени€ (переживание) внутренних органических состо€ний субъекта (модальность переживани€), которые вызываютс€ взаимодействи€ми с внешними предметами, €влени€ми и событи€ми, имеющими дл€ субъекта важное жизненное значение (смысл); во вторых, воспринимаемые или представл€емые предметы, €влени€, событи€, переживаемые с позиции их личностного смысла дл€ субъекта в форме измен€ющихс€ органических состо€ний.

¬ составе эмоциональных образов интероцептивные органические ощущени€ возникают в зависимости от того, какой смысл, положительный или отрицательный, имеет дл€ субъекта непосредственно воспринимаема€ или представл€ема€ предметна€ ситуаци€, а также от того насколько успешно субъект продвигаетс€ к достижению жизненно значимых целей и реализации мотивов («апорожец, 1986; 2000).

 

„ем характеризуетс€ развитие эмоциональной сферы человека?

 

Ёмоциональные переживани€, а также высшие чувства человека имеют культурно-исторический характер происхождени€ и развити€. Ёто характеризует как процесс исторического развити€ человечества, так процессы индивидуального развити€ каждого человека (онтогенез).

Ёмоциональна€ сфера ребенка начинает развиватьс€ на основе естественных форм эмоционально-органической регул€ции взаимодействий с внешней средой. ¬ разделенных с другими людьми опосредствованных знаками и символами взаимодействи€х эмоциональные процессы приобретают характер высших психических функций.

Ёмоциональные процессы человека опосредствованы общественно выработанными знаково-символическими средствами (Ђ€зыком чувствї), которые используютс€ в межличностных взаимодействи€х: а) дл€ фиксировани€ обобщенных норм и эталонов эмоционально-ценностных отношений различной степени абстрактности; б) дл€ актуализации определенных эмоционально-оценочных отношений к различным предметам, €влени€м, событи€м. ¬ качестве таких средств используютс€ мимика и пантомимика, экспрессивно-интонационные компоненты речи, выразительные жесты, некоторые €зыковые средства, изображени€.

 

 ак осуществл€етс€ овладение исходными эмоционально-экспрессивными приемами коммуникации в организации межличностных взаимодействий?

 

¬ межличностных отношени€х люди опираютс€ на экспрессивные средства (мимика, пантомимика, интонации и другие), которые: имеют культурно-исторически развивающиес€ формы традиционного и конвенционального использовани€ и интерпретации; служат средствами регулировани€ и организации взаимодействий между людьми; фиксируютс€ с помощью €зыковых средств и соотнос€тс€ с определенными эмоциональными состо€ни€ми и переживани€ми.

ќвладение способами использовани€ экспрессивных средств ребенком в онтогенезе протекает во внешних разделенных с другими людьми взаимодействи€х и предполагает р€д взаимосв€занных этапов:

Ј —понтанное непосредственное экспрессивное выражение ребенком эмоциональных состо€ний и отношений исходно выступает дл€ других людей в качестве особых признаков, которые интерпретируютс€ взрослыми как определенные состо€ни€ или желани€ ребенка.

Ј ¬ результате воздействи€ на других людей с помощью стихийно актуализируемых экспрессивных компонентов поведени€, а также стихийного фиксировани€ вызываемых разными экспрессивными средствами ответных действий со стороны других людей, ребенок начинает избирательно использовать соответствующие экспрессивные средства.

Ј “акие экспрессивные средства начинают выступать особыми знаками, регулирующими межличностные взаимодействи€: а) исходно дл€ взрослых, которые организуют взаимодействи€ с ребенком в зависимости от экспрессивно выражаемого им состо€ни€; б) производно дл€ самого ребенка, который начинает организовывать взаимодействи€ с другими людьми, опира€сь на определенные экспрессивные средства дл€ выражени€ собственных эмоциональных состо€ний, а также дл€ распознавани€ эмоциональных состо€ний у других людей.

”читыва€ механизмы спонтанного формировани€ экспрессивно-эмоциональных форм коммуникации и взаимодействий, взрослому полезно контролировать свое собственное поведение, которое спонтанно формируетс€ в ответ на экспрессию ребенка, с целью поддержани€ эмоционально позитивного фона взаимодействий. —тихийное формирование ответных форм поведени€ взрослого на удовлетворение требований ребенка, выражаемых с помощью экспрессивных средств, может фиксировать в репертуаре детского поведени€ устойчивые и систематические формы капризов, эмоционального недовольства и другие непри€тные особенности эмоциональной сферы.

¬месте с тем, взрослому важно контролировать свою собственную экспрессию, котора€ стихийно возникает во взаимодействи€х с ребенком и может приобретать неосознаваемый взрослым устойчивый эмоционально негативный характер или просто быть неадекватной дл€ взаимодействий с ребенком.

 

 ак формируютс€ предметно отнесенные эмоциональные отношени€?

 

— момента рождени€ ребенок включаетс€ во взаимодействи€ с другими людьми и предметами человеческой культуры.

  люд€м, взаимодействи€м и предметным услови€м, которые ведут к устранению отрицательных эмоционально-органических и актуализируют положительные эмоционально-органические состо€ни€, а также обеспечивают позитивные результаты при реализации спонтанных форм активности, у ребенка формируютс€ положительные мотивационно-эмоциональные отношени€.

  люд€м, взаимодействи€м и предметным услови€м, которые ведут к актуализации отрицательных эмоционально-органических состо€ний, а также преп€тствуют достижению позитивных результатов при реализации спонтанных форм активности, у ребенка формируютс€ отрицательные мотивационно-эмоциональные отношени€.

” каждого ребенка устанавливаетс€ индивидуальный диапазон предметно-отнесенных эмоциональных и мотивационных отношений, среди которых ведущее место занимает мать, котора€ на ранних этапах развити€ младенца €вл€етс€ центральным источником: а) устранени€ отрицательных и актуализации положительных эмоционально-органических состо€ний.

ѕриобрета€ предметную отнесенность эмоции Ђотдел€ютс€ї от органических состо€ний и начинают выполн€ть функцию избирательной Ђэмоционально-пристрастной ориентировкиї в предметных услови€х окружающего мира.

 

 ак эмоциональна€ регул€ци€ де€тельности измен€етс€ в процессе онтогенетического развити€ мотивации у ребенка?

»зменение мотивации де€тельности ребенка ведет к изменени€м в эмоциональной регул€ции де€тельности:

¬ игровой де€тельности дошкольников формируетс€ ориентировка в основных смыслах человеческой де€тельности на основе освоени€ задач, мотивов, норм отношений между людьми, которые: а) моделируютс€ в сюжетно-ролевых играх; б) устанавливаютс€ между детьми в непосредственных игровых взаимодействи€х. ¬ результате развиваетс€ содержание эмоциональных переживаний на основе возникновени€ особых форм сопереживани€, сочувстви€ другим люд€м, ради которых производ€тс€ действи€.

ѕо мере формировани€ способности выполн€ть умственные действи€, по€вл€етс€ возможность на основе реализации различных вариантов действий в умственной форме, актуализировать и эмоционально переживать тот смысл, который последстви€ действий могут иметь как дл€ самого субъекта, так и дл€ других людей. ¬ результате измен€етс€ место эмоций во временной структуре де€тельности Ц эмоции начинают предвосхищать процесс выполнени€ решаемой задачи («апорожец, 2000).

 

„то выступает в качестве предмета произвольной эмоциональной регул€ции?  аковы основные этапы овладени€ приемами произвольной регул€ции эмоциональных процессов и состо€ний?

 

ѕо мере овладени€ способами использовани€ €зыка в общении с взрослыми, эмоциональна€ сфера ребенка становитс€ опосредствованной речевыми операци€ми и действи€ми. — помощью €зыковых средств ребенок начинает фиксировать разные эмоциональные состо€ни€, отношени€ и переживани€, а также соответствующие переживани€м экспрессивные формы их выражени€.

Ј — помощью слов ребенок учитс€ в различных ситуаци€х фиксировать экспрессивно выражаемые эмоциональные состо€ни€ и отношени€, возникающие у других людей (также у моделируемых литературных и киногероев, мультипликационных и сказочных персонажей): а) исходно в общении с другими людьми и с их помощью; б) позднее Ц самосто€тельно.

Ј — помощью слов ребенок учитс€ в различных ситуаци€х фиксировать эмоциональные состо€ни€ и отношени€, возникающие у самого себ€: а) исходно в общении с другими людьми и с их помощью; б) позднее Ц самосто€тельно.

‘иксирование с помощью слов собственных эмоциональных переживаний и отношений, а также соответствующих им экспрессивных компонентов, обеспечивает ребенку возможность осуществл€ть произвольный и преднамеренный контроль по отношению: а) к внешнему экспрессивному выражению эмоциональных состо€ний и переживаний; б) к вли€нию эмоциональных состо€ний и переживаний на реализацию действий и де€тельностей; в) к вли€нию эмоциональных состо€ний и переживаний на взаимодействи€ и взаимоотношени€ с людьми.

ѕриемы произвольной преднамеренной регул€ции эмоциональных состо€ний и их экспрессивного выражени€ исходно формируютс€ у ребенка во внешних разделенных с другими людьми, опосредствованных речью, а также другими знаково-символическими средствами, взаимодействи€х, постепенно преобразу€сь в самосто€тельно примен€емые внутриречевые приемы.

»сходно ребенок овладевает регул€цией эмоциональных состо€ний на основе переподчинени€ поведени€ и экспрессии не стихийно возникающим переживани€м и эмоци€м, а речевым указани€м и коммуникативному поведению взрослых. ѕозднее ребенок учитс€ регулировать с помощью аналогичных речевых указаний и приемов коммуникации эмоциональные состо€ни€ у других людей, постепенно овладева€ умени€ми регулировать свои эмоциональные состо€ни€ на основе переподчинени€ своего поведени€ и экспрессии не переживаемым эмоци€м, а собственным речевым указани€м, направленным на себ€ самого.

–азвернутые приемы произвольной регул€ции эмоциональных состо€ний предполагают р€д опосредствованных речью направлений ориентировки и последующего планировани€ собственных действий и поведени€:

Ј ќриентировка в собственных переживани€х и эмоциональных состо€ни€х, которые актуализируютс€ в определенной ситуации, на основе фиксировани€ их с помощью €зыковых средств (осознание собственных эмоций).

Ј ќриентировка в основных причинах и факторах, которые вызывают такие переживани€ или эмоциональные состо€ни€, на основе фиксировани€ их с помощью €зыковых средств (осознание причин, вызывающих эмоции).

Ј ќриентировка в возможных негативных и позитивных последстви€х (неудачи при выполнении действий, актуализаци€ межличностного конфликта, повышение эффективности определенных действий, и т.д.), к которым привод€т соответствующие переживани€ или эмоциональные состо€ни€, на основе фиксировани€ их с помощью €зыковых средств (осознание последствий, к которым могут вести эмоции).

Ј ѕроизвольное планирование и организаци€ таких форм поведени€ и действий, которые следует реализовать субъекту вопреки эмоциональному состо€нию или переживанию.

 

 ак формируютс€ высшие чувства и социальные эмоции у человека?

 

—оциальные эмоции формируютс€ в социальном контексте, во взаимодействи€х с другими людьми, и выражают отношени€ субъекта к другим люд€м и оценки себ€ с точки зрени€ других людей. ћогут быть выделены разные категории социальных эмоций. Ќапример: эмоции, выражающие особенности межличностных и социальных взаимоотношений: чувство признательности и благодарности, непри€знь, ненависть; эмоции реального или возможного нарушени€ социальных норм: стыд, вина, застенчивость; эмоции сопоставлени€ себ€ с другими: зависть, ревность, гордость.

»стоком социальных эмоций €вл€етс€ интериоризаци€ социальных ожиданий, св€занных с оценкой поведени€ и действий субъекта, а также требований к соблюдению определенных нравственных норм.

Ј —убъекту со стороны других людей предъ€вл€етс€ ожидание (требование) к выполнению определенной социальной нормы, а также вынос€тс€ оценки поведению или субъекту (личности) при соблюдении или нарушении такой нормы.

Ј “акое требование во взаимодействи€х с людьми становитс€: а) средством социальной оценки субъекта со стороны других людей; б) средством оценивани€ субъектом других людей.

Ј »нтериоризаци€ субъектом такого требовани€ и способа оценки становитс€ механизмом внутреннего самоконтрол€ и самооценки.

 

 аковы отношени€ между эмоциональными €влени€ми, де€тельностью субъекта и образом мира?

 

ƒе€тельность субъекта не может рассматриватьс€ порождающим началом эмоциональных переживаний в том же значении, как в отношении к познавательным образовани€м.

ѕознавательный образ среды может детерминировать способ реализации отдельных действий, но не выбор целей, на которые действи€ направл€ютс€. ‘иксирование и выделение в Ђобразе мираї целей и возникновение побуждени€ к ним реализуютс€ эмоциональными переживани€ми. Ёмоциональные переживани€ нарушают равнозначность познавательных ориентиров дл€ субъекта.

¬ процессах филогенетического (эволюционного) и онтогенетического развити€ психики, а также в процессах ее функционировани€, эмоциональные переживани€ обеспечивают пристрастность, избирательность, целенаправленность де€тельности живого организма. Ёмоциональные переживани€ представл€ют собой конкретно-субъективную форму существовани€ смысла (у животных Ц биологического; у человека Ц личностного). —мысл предметов и €влений окружающего мира дл€ субъекта определ€етс€:

Ј Ќе объективным значением (познавательным), когда одни предметы и €влени€ выступают в отношени€х к другим предметам и €влени€м.

Ј ј субъективным значением (смысловым), когда предметы и €влени€ выступают в отношении к потребност€м и мотивам субъекта (¬илюнас, 1976, 1990).

 

 акое функциональное значение имеют эмоциональные €влени€ в детерминации и регул€ции де€тельности субъекта со стороны мотивов?

 

ƒетерминаци€ де€тельности со стороны мотивов реализуетс€ с помощью особых психологических процессов регулировани€ Ц механизмов эмоциональной коррекции. Ёмоциональна€ коррекци€ действи€ и де€тельности отличаетс€ от когнитивной коррекции:

Ј  огнитивна€ регул€ци€ де€тельности обеспечивает согласование операционально-технических приемов организации действий с объективными свойствами, с объективным значением компонентов проблемной ситуации.

Ј Ёмоциональна€ регул€ци€ де€тельности обеспечивает согласование общей направленности и динамики поведени€ и действий в соответствие со смыслом ситуации и производимых в ней действий дл€ субъекта Ц согласование де€тельности по отношению к потребност€м, мотивам и ценностным установкам личности («апорожец, 2000).

 

¬ каких формах могут существовать эмоциональные и мотивационно-смысловые отношени€ человека к предметам и €влени€м окружающего мира?

 

—мысловые отношени€ субъекта с миром могут выступать: а) как эмоциональное переживание отношений между цел€ми различных действий и мотивами; б) как посто€нное интегральное эмоциональное переживание и оценка всех событий и €влений по отношению к текущим потребност€м и мотивам субъекта; в) как эмоциональное переживание отношений между цел€ми и способами их достижени€ (операци€ми).

—мысловые образовани€ у человека имеют два сло€:

Ј —мысл устойчивых мотивационных отношений, который существует в субъективной эмоционально-непосредственной форме и не может стать полностью вербализованным и осознанным.

Ј ¬ыраженный в €зыковых значени€х смысл, который: а) представл€ет собой осознание некоторых отношений между мотивом и предметами, €влени€ми, событи€ми; б) получает некоторое причинное объ€снение, но далеко не всегда верное и истинное.

ќтражаемые в Ђобразе мираї объективные межпредметные св€зи и отношени€ служат основой, ориентировочно-познавательной схемой дл€ распространени€ эмоционально-смысловых отношений на предметные обсто€тельства, которые способствуют или преп€тствуют реализации и достижению мотивов.

≈диницей эмоционального процесса выступает акт эмоционального переключени€ с некоторого эмоционально значимого предмета, €влени€, событи€ на его услови€, свойства, Ђпричиныї, Ђследстви€ї и т.д. ѕри этом основой дл€ эмоционального переключени€ могут служить самые разнообразные межпредметные отношени€ и св€зи.

¬ качестве единицы психического образа мира выступает аффективный след Ц совокупность образов, представлений, пон€тий (предметно-практических и умственных операций и действий), св€занных между собой эмоциональным переживанием и запечатленных в пам€ти так, что актуализаци€ одного из них влечет немедленную актуализацию в сознании эмоции, а также представлени€ о породившей ее ситуации или предметном содержании.

ѕо своим функци€м в процессе удовлетворени€ потребностей эмоциональные €влени€ распадаютс€ на две фундаментальные группы:

¬едущие эмоциональные переживани€ или побуждени€: Ђокрашиваютї предметы потребностей, фиксируют их смысл и превращают их тем самым в мотивы; актуализируютс€ при актуализации потребности и мотивов; предшествуют соответствующей де€тельности, побуждают к ней, определ€ют ее направленность; определ€ют избирательную направленность и индивидуальные особенности эмоционально-мотивационной сферы личности.

ѕроизводные от ведущих эмоциональных переживаний эмоциональные переживани€: возникают в процессе реализации любой де€тельности; выражают отношени€ субъекта к ситуации, окрашивают значимые дл€ реализации мотивов предметные услови€, выдел€€ промежуточные цели; нос€т универсальный характер и могут возникать в составе любой де€тельности. Ќапример, эмоции успеха Ц неуспеха, которые включают констатирующие, предвосхищающие, обобщенные и другие переживани€; эмоции удовольстви€ Ц неудовольстви€; эмоции страха Ц гнева и другие (¬илюнас, 1990).

 

 аковы основные направлени€ переключени€ эмоций у человека?

 

ћеханизм (процесс) эмоционального (мотивационного) переключени€ (эмоциональный процесс) включает как минимум две группы эмоций: а) исходные, ведущие эмоции (эмоциональные отношени€), которые св€заны с непосредственно мотивационно значимыми €влени€ми и актуализируютс€ при их воспри€тии или представлении; б) производные эмоции, которые развиваютс€ по мере переключени€ ведущих эмоциональных отношений на предметные св€зи и услови€ (как позитивные, так и негативные), важные дл€ достижени€ мотивационно значимых предметов и €влений.

—итуативное развитие (переключение) эмоций у человека имеет р€д особенностей: ѕроизводные эмоции могут представл€ть собой целостные разветвленные системы возможных эмоциональных переключений по различным типам предметного и семантического содержани€: а) в реальных предметно-практических ситуаци€х; б) при выполнении умственных действий над представлени€ми и пон€ти€ми.

—о сменой предмета в процессе эмоционального переключени€ может мен€тьс€ модальность эмоций.

ѕо мере возобновлени€ процессов эмоционального переключени€ в сходных предметных услови€х может происходить: а) пространственна€ суммаци€ одновременно переживаемых чувств; б) временна€ суммаци€ переживаний следующих друг за другом или разделенных некоторым промежутком времени.

¬ этой св€зи полезно отметить, что в повтор€ющихс€ взаимодействи€х с людьми каждый субъект приобретает устойчивые формы индивидуальных переживаний, которые начинают актуализироватьс€ в ситуаци€х межличностных взаимодействий, а также в определенных предметных услови€х.

Ќапример, такие устойчивые формы переживаний могут актуализироватьс€ в определенных услови€х и через р€д эмоций, св€занных с типичными формами взаимодействий с людьми или предметными услови€ми, приобретать характер возобновл€ющихс€ истерик, переживаний привод€щих ребенка к грусти, к систематическим вспышкам гнева, к радостному возбуждению и так далее. “ак формируютс€ индивидуальные особенности эмоциональной сферы ребенка. ѕоэтому взрослым в процессах взаимодействи€ с ребенком, полезно стремитьс€ к тому, чтобы эмоциональный фон взаимодействий был преимущественно положительным, и в результате взаимодействий у ребенка сохран€лись положительные эмоции (¬илюнас, 1990).

 

 аковы особенности механизмов формировани€ новых мотивационных отношений с окружающим миром у человека?

 

÷ентральным механизмом онтогенетического развити€ эмоциональных и мотивационных отношений у высших животных и человека выступает механизм эмоционального (мотивационного) обусловливани€, который заключаетс€ в ситуативном переключении (распространении) актуальных ведущих эмоций субъекта на разнообразные €влени€, объекты и предметные услови€. ¬ процессе переключени€ эмоции могут мен€ть свои качественные характеристики (модальность), в зависимости от того, способствуют или преп€тствуют предметы, €влени€, событи€ достижению мотивационно значимых результатов. ¬ результате мотивационные и эмоциональные отношени€ субъекта приобретают новые типы предметной отнесенности. «а такими объектами и событи€ми избирательно закрепл€етс€ условное эмоциональное (мотивационное) значение. Ќа этой основе формируютс€ новые мотивационные отношени€.

ѕо мере развити€ высших психических функций у человека процессы формировани€ и развити€ эмоциональных и мотивационных отношений приобретают р€д качественных особенностей. ¬о-первых, отмирание в процессе антропогенеза природной предопределенности в развитии системы мотивационных отношений с природной средой, в человеческом обществе замещаетс€ целенаправленным формированием мотивов (¬ыготский, Ћури€, 1993; √альперин, 1998). ¬о-вторых, предметы, приобретающие дл€ современного человека мотивационное значение, не имеют наследственно опознаваемых ключевых признаков. ѕоэтому эмоциональные и мотивационные отношени€ человека формируютс€ на основе специально организуемых обществом воспитательных воздействий (¬илюнас, 1990).

¬ результате овладени€ способами использовани€ €зыка, переключение эмоций у ребенка начинает протекать в соответствие с содержанием речевых указаний по разветвленным многоступенчатым системам разнообразных семантических отношений и св€зей, которые устанавливаютс€ на основе умственных действий над представлени€ми и пон€ти€ми. ћотивационное обусловливание преобразуетс€ в мотивационное опосредствование.

ѕри мотивационном опосредствовании процесс эмоционального переключени€ переводитс€ из внешнего предметного плана взаимодействий субъекта с миром во внутренний план выполн€емых умственных действий. Ќар€ду с объективными непосредственно воспринимаемыми €влени€ми и событи€ми, мотивационное значение дл€ ребенка начинают приобретать представлени€ социального происхождени€ Ц справедливость, честность, пор€дочность и т.п. ќт таких представлений начинает зависеть то, в чем именно человек будет искать причины при€тных или непри€тных событий и на что будут переключатьс€ вызванные такими событи€ми эмоции.

¬месте с тем, при мотивационном (эмоциональном) опосредствовании существенно измен€ютс€ услови€ возникновени€ и протекани€ эмоционального процесса. јктуализаци€ процессов мотивационного опосредствовани€ на уровне представлений избавл€ет их от ситуативности, свойственной мотивационному обусловливанию, и открывает потенциально неограниченные возможности переключени€ эмоциональных и мотивационных отношений. Ќо практическое использование таких возможностей затрудн€етс€ тем, что представл€ема€ ситуаци€ не обладает той эмоциогенностью, которой обладает реальна€ ситуаци€.

¬ межличностных и общественных взаимодействи€х с целью формировани€ и развити€ мотивационных отношений используютс€ €зыковые средства, которые актуализируют не только умственные действи€, но и эмоциональные переживани€, которые необходимы дл€ реализации механизмов эмоционально-мотивационного переключени€. “акое использование €зыковых средств образует основу речевых воспитательных воздействий (в широком значении). ѕри этом речевые воздействи€ на человека (указани€, разъ€снени€ и убеждени€) сами по себе новой мотивации не создают, а служат лишь цел€м организации условий дл€ возможного переключени€, перераспределени€ уже существующих у субъекта эмоционально-мотивационных отношений на определенные предметы и €влени€.

 

 акое место занимают механизмы эмоционального (мотивационного) опосредствовани€ в межличностных и общественных взаимодействи€х?

 

¬ межличностных и общественных взаимодействи€х с целью формировани€ и изменени€ мотивационных отношений используютс€ €зыковые средства, которые актуализируют умственные действи€ и механизмы мотивационного (эмоционального) опосредствовани€. “акое использование €зыковых средств образует основу речевых воспитательных воздействий (в широком значении). ѕри этом речевые воздействи€ (логика указаний, разъ€снений и убеждений) сами по себе не создают новой мотивации у человека, а служат лишь дл€ переключени€, перераспределени€ уже существующих у субъекта эмоционально-мотивационных отношений на определенные предметы и €влени€.

¬оспитательное воздействие (в широком значении) направлено на то, чтобы убедить лицо, которому оно адресовано, что нечто значимое дл€ него в мире изменитс€ или не изменитс€ в зависимости от его отношений, действий и поступков. ¬оспитательное воздействие включает:

Ј ѕредписывающую часть Ц указание на то, к чему и как человек должен относитьс€, а также что и как должен делать или не делать (цель воспитани€).

Ј јргументирующа€ часть Ц основание воздействи€, которое должно иметь мотивационное значение дл€ субъекта, подкрепить предписывающую часть и обеспечить возникновение нового мотивационного отношени€. (—сылки на долг, честь, общественную пользу, жизненные перспективы, бога и т.п. с использованием обобщенных и конкретных, продуманных и ситуативных, извлекаемых из прошлого или направленных на будущее аргументов и т.п.)

Ј —емантическое или причинно-следственное отношение, которое импликативно св€зывает (может быть выражено в форме условного суждени€ Ђесли..., то...ї) обе части и может быть как объективным, так и надуманным, искусственным.

ѕри этом предписывающа€ часть может иметь разные формы и содержательные характеристики. ¬о-первых, включать: а) содержательно-позитивное предписание Ц указани€ на то, что и как субъект должен делать; б) содержательно-негативные предписани€ Ц указани€ на то, что и как субъект делать не должен. ¬о-вторых, содержание предписывающей части воспитательного воздействи€ может формулироватьс€ как пожелание, просьба, требование, приказ.

јргументирующа€ часть воспитательного воздействи€ также может иметь разные формы и содержательные характеристики: ¬о-первых, аргументаци€ может иметь форму обещани€ положительных последствий в случае выполнени€ предписани€ (более эффективный прием воздействи€) или негативных последствий в случае не выполнени€ предписани€ (менее эффективный прием воздействи€). ¬о-вторых, аргументаци€ может восприниматьс€ субъектом как реалистична€, правдоподобна€ или как придуманна€, безосновательна€, ложна€. ¬ последнем случае аргументаци€ и соответствующее воздействие на субъекта будут иметь низкую степень эффективности. ¬-третьих, содержание аргументации может иметь личностный смысл дл€ субъекта, а может быть безразличным или бессмысленным. ¬ последнем случае речевое воздействие будет восприниматьс€ как неубедительное.

ћежду предписывающей и аргументирующей част€ми воспитательного воздействи€ могут существовать различные св€зи и отношени€. “акие отношени€ и св€зи могут носить характер: а) причинно-следственных св€зей; б) эмоционально-ценностных и мотивационных отношений; в) морально-нравственных норм и принципов и т.д.

 

ќснованные на механизмах эмоционального опосредствовани€ способы воспитательных воздействий могут интериризироватьс€ и обращатьс€ субъектом на себ€. ¬ результате образуютс€ такие умственные действи€, которые обеспечивают субъекту самосто€тельное построение новых мотивационных отношений и лежат в основе организации волевых действий и поступков (¬илюнас, 1990).

 

 

–екомендуема€ литература:

јболин Ћ.ћ. ѕсихологические механизмы эмоциональной устойчивости

человека. ћ.,1987.

јнохин ѕ. . ‘илософские аспекты теории функциональных систем. Ц ћ.,1978.

јргайл ћ. ѕсихологи€ счасть€. Ц ћ., 1990.

Ѕлум ‘., Ћейзерсон ј., ’офстедтер Ћ. ћозг, разум и поведение. Ц ћ.,1988

Ѕреслав √.ћ. Ёмоциональные особенности формировани€ личности в детстве. Ц ћ., 1990. Ц 144с.

Ѕреслав √.ћ. ѕсихологи€ эмоций. Ц ћ.: —мысл; »здательский центр Ђјкадеми€ї, 2004. Ц 544 с.

¬артан€н √.ј., ѕетров ≈.—. Ёмоции и поведение. ћ., 1989.

¬асилюк ‘.≈. ѕсихологи€ переживани€. ћ., 1984.

¬еккер Ћ.ћ. ѕсихика и реальность: едина€ теори€ психических процессов. ћ.: —мысл, 1998.

¬илюнас ¬. . ѕсихологические механизмы мотивации человека. ћ., 1990.

¬илюнас ¬. . ѕсихологи€ эмоциональных €влений. ћ., 1976.

¬ыготский Ћ.—. —обрание сочинений. “ом 6. Ќаучное наследство. ћ., 1984.

√одфруа ∆. „то такое психологи€. ¬ 2 томах. ћ., 1992.

ƒодонов Ѕ.». Ёмоци€ как ценность. ћ., 1978.

«имбардо ‘. «астенчивость. ћ.: ѕедагогика, 1991. Ц 208 с.

»зард  .≈. Ёмоции человека. ћ., 1980.

»льин ≈.ѕ. Ёмоции и чувства. Ц —ѕб.: Ђѕитерї, 2001 Ц 752 с.

Ћебединский ¬.¬., Ќикольска€ ќ.—., Ѕаенска€ ≈.–., Ћиблинг ћ.ћ. Ёмоциональные нарушени€ в детском возрасте и их коррекци€. Ц ћ.,1990.

Ћеонтьев ј.Ќ. »збранные психологические произведени€. ¬ 2 томах. ћ., 1983.

Ћеонтьев ј.Ќ. Ћекции по общей психологии. ћ.: —мысл, 2000.

Ћук ј.Ќ. Ёмоции и личность. ћ., 1982.

Ќемов –.—. ѕсихологи€. ќбщие основы психологии.  нига 1. ћ., 1994.

ќбуховский  . ѕсихологи€ влечений человека. ћ., 1971.

ѕсихологи€ эмоций: тексты. ¬. . ¬илюнаса., ё.Ѕ. √иппенрейтер. ћ., 1984.

ѕсихологи€ эмоций. “ексты. / ѕод ред. ¬. . ¬илюнаса., ё.Ѕ. √иппенрейтер. ћ., 1993.

–ейковский я. Ёкспериментальна€ психологи€ эмоций / я. –ейковский Ц ћ.: ѕрогресс, 1979. Ц 392 с.

—имонов ѕ.¬. Ёмоциональный мозг. ‘изиологи€. Ќейроанатоми€. ѕсихологи€ эмоций. ћ., 1981.

‘ресс ѕ., ѕиаже ∆. Ёкспериментальна€ психологи€. ¬ыпуск 5. ћотиваци€, эмоции, личность Ц ћ.,: »здательство Ђѕрогрессї, 1975. Ц 285 с.

’омска€ ≈.ƒ., Ѕатова Ќ.я. ћозг и эмоции. ћ., 1992.

Ўингаров √.’. Ёмоции и чувства как форма отражени€ действительности. ћ., 1971.

Ёкман ѕ. ѕсихологи€ лжи. Ц —ѕб.: Ђѕитерї, 2000.

 

 

ѕсихологи€ воли

 

 

“ема 7





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-05-07; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 558 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„тобы получилс€ студенческий борщ, его нужно варить также как и домашний, только без м€са и развести водой 1:10 © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

676 - | 679 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.101 с.