ЯЛ существует в пространстве культуры, отраженной в сознании на разных уровнях (научный, бытовой), поведенческих стереотипах и нормах, в предметах материальной культуры и т.д.

Определенная роль культуры принадлежит ценностям науки, которые являются концептами слов.

Культурное пространство - это форма существования культуры в сознании ее представителей. Оно соотнесено с когнитивным пространством воли (индивидуальным и коллективным), так как она формируется совокупностью всех индивидуальных и коллективных пространств всех представителей данной культурно-национальной общности.

Современная лингводидактика продолжила работу по разработке структуры и содержания языковой личности.

14.3 True or false?

The 1st speaker teacher British English only because ehe was born in Britain (False, because “But it’s more than my birthplace”)

The 1^st speaker thinks that today more people study American English than before (true because “Now… the choice is often”)

The 2^nd speaker thinks that American language changes and adapts better than British English (True because “much less rigid than”)

The 2^nd speaker believes that American culture is just as interesting as British (False because “much more exciting”)

Такой тест может помочь выявить основные пункты высказываний.

Установить соответствия англ слово/выражение и русский перевод или англ синоним: throughout/in every part of/во всем, to some extent/partly but not completely/ в какой-то степени, lively/full of life and energy/энергичный, живой и другие. – можно предложить до прослушивания.

КОЛЛЕКТИВ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ. ЛИЧНОСТЬ И КОЛЛЕКТИВ.

Коллектив – высокоорганизованная группа людей, имеющая следующие ПРИЗНАКИ: Общая соц. значимая цель; Общ. деят-ть; Отношения ответств. Зависимости; Общ. выборный руковод. Орган; Взаимопомощь; Сплоченность.

Управлять ученическим коллективом — управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников с учетом той стадии развития, на которой он находится. Управление ученическим коллективом – 2 взаимосвязанных процесса: 1й — сбор информации об ученическом коллективе и входящих в него школьниках, 2й — организация адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив и оптимизировать его влияние на личность каждого отдельного ученика.

Оптимизация управления ученическим коллективом связана с вычленением параметров и разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение школьника в системе коллективных отношений; с разработкой методик изучения коллектива, форм и методов использования полученной информации. Важнейшее условие оптимизаций — интеграция оказываемых на коллектив воспитательных воздействий в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов.

Методика создания и воспитания ученического коллектива базируется на двух вещах: во- первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность и, во- вторых, необходимо организовывать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив.

Важнейшие средств воспитания ученического коллектива: учебная и разнообразная внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно- массовая деятельность учащихся.

Стадии (современ.):

Группа-конгломерат (группа ранее непосредственно не знакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Их взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны. Если группа получает свое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа).

Группа-ассоциация начало единой жизнедеятельности в рамках официальной первичной группы

Группа-кооперация - межличностные отношения и внутригрупповое общение - деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия.

Группа-автономия - высокое внутреннее единство по всем подструктурам и общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней.

Лжеколлектив. Группа-автономия может уйти в сторону от коллектива — к корпорации. Это возможно в том случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. -"групповой эгоизм" и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в группу-корпорацию — лжеколлектив.

Группа-коллектив - межгрупповое взаимообщение и взаимодействие

Концепции коллективистского воспитания: организационное единство школьного коллектива, руководящая роль школьного коллектива, руководящая роль педагога, богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами, ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей, самодеятельность, творчество, инициатива, постоянное умножение духовных богатств, гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний, создание и заботливое сохранение традиций, интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества, эмоциональное богатство, дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.

Межличностные отношения между членами коллектива: официальные и неофициальные; деловые и личные; рациональные и эмоциональные; руководителя и подчиненных.

Межгрупповые отношения в кол-ве – те же, что личные.

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом:

Развитие личности зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. Активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. Развитие личности и коллектива — взаимообусловленные процессы. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми. Богатство связей предопределяет духовное богатство личности, богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.

В коллективе могут возникать споры, претензии, недовольства, ошибочные мнения, обострения взаимоотношений, сбои во взаимодействии, не всегда полезные неформальные микрогруппы (например, по признакам землячества, национальным, военному опыту, особых привычек и потребностей, выделяемых руководителем "любимчиков" и др.), отрицательные обычаи и традиции ("дедовщина" т.п.). Руководителю, педагогу важно подметить все это на стадии зарождения, "не запускать болезнь" и принять своевременные тактичные, но эффективные меры, не успокаиваться, не убедившись, что проблема решена. Негативные явления с разросшимися в коллективе глубокими психологическими "корнями" крайне трудно устранимы. В некоторых случаях коллектив с отрицательными традициями лучше полностью расформировать и на его месте сформировать новый из других людей. Чтобы не оказаться перед невероятно сложной педагогической проблемой исправления ошибок в работе с коллективом и отдельными личностями, не нужно допускать педагогической запущенности.

АУДИРОВАНИЕ

Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения. На уроке практически невозм формировать лишь один речевой или языковой навык. Работа с аудиотекстами позволяет одновременно отрабатыв лексические, грамматические фонетические навыки. Аудиотексты дают инф для обсужд, что, в св оч предполагает дальнейшее разв-е нав говорения и письма. В этом случ аудир явл средством обучения. Термин “устная речь” предполагает как навыки аудир, так и нав говорен. Диалог как форма устноречев общ невозможен без хорошо сформир нав аудир и говорен. Аудир явл одним из сам сложн видов реч деят-ти Хар-ки аудир: 1) одноразовость предъявления - учиться поним текст с первого предъявл, т.к. в реальн повт часто исключ 2) невозможность изменить речь собеседн и приспособ его речь к своему поним – у каждого свой стиль 3)объективные трудности, препятствующ поним речи с первого раза.

А- понимание воспринимаемой на слух речи, составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь.