Наиболее распространенная классификация

Классической (моноклассификация) классификацией методов воспитания является классификация Г.И. Щукиной. Она делит все методы на три группы:

2. Методы формирования сознания личности – лекция, рассказ, объяснение, беседа, диспут, внушение;

Рассказ — последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемого в описательной или повествовательной форме. Требования: логичность, последовательность и доказательность изложения, образность, эмоциональность, чёткость, учёт возрастных особенностей.

Объяснение — доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения.

Беседа — вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащегося, применяющийся на всех этапах учебно-воспитательного процесса: для сообщения новых знаний, для закрепления, повторения, проверки и оценки знаний.

Лекция — более сложный метод организации познавательной деятельности. Лекция отличается большей информативно-познавательной ёмкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью.

Учебные дискуссии и диспуты — методы стимулирования познавательной и социальной активности воспитанников. Ситуации познавательного спора привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения, побуждают их осмыслению различных подходов к их аргументации.

3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения — педагогические требования, общественное мнение, приучения, воспитательные ситуации;

Педагогические требования — может выступать перед учеником как конкретная реальная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. Требования могут быть прямыми и косвенными.

Общественное мнение — соединяет в себе оценки, суждения, волю коллектива, выступает активной и влиятельной силой, которая в руках у опытного педагога выполняет функцию воспитательного метода.

Приучение — организация планомерного и регулярного выполнения детьми определённых действий с целью превращения их привычные формы общественного поведения.

Воспитывающие ситуации — специально организованные педагогические условия, которые вызывают у учащихся необходимые психические состояния, представления, чувства, мотивы, поступки.

4. Методы стимулирования — поощрение, наказание, соревнование.

Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива.

Наказание — воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им.

Соревнование — вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учёбе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.

Факторы, определяющие выбор методов. Техника применения методов воспитания.

Каждый метод ориентирован на решение определенного круга педагогических задач, но при этом косвенно способствует решению и других. Необходима оценка возможностей каждого метода, знания его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний.

При выборе необходимо руководствоваться целями и конкретными образовательно-воспитательными задачами, с одержанием и принципами, уровенем подготовленности класса и развитием как коллектива, возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, особенностями личности самого педагога.

1. Обучение произношению.

Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка — совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы). Основная цель обучения фонетике иностранного языка - создание слухо-произносительных навыков в разных видах речевой деятельности. В школе трудно добиться безупречного произношения учащихся, поэтому требования к нему определяют, исходя из идеи апроксимации— приближения к правильному про­изношению. Основными требованиями к произношению учащихся являются его фонематичность и беглость. Первое предполагает степень правильности фонетического оформления речи, достаточную для незатрудненного понимания ее со­беседником; второе — степень автоматизированности произносительных навыков, позволяющую учащемуся говорить в нормальном (средне-нормальном) темпе речи — для английского и французского языков 130 — 150 слов в минуту, для немецкого — 110 — 130. Для того чтобы речь учащегося была понятна, он должен владеть не только всеми смыслоразличительными звуками (фонемами), но и основными интонационными структурами наиболее распространенных типов простых и сложных предложений, т.е. правильно оформлять их с точки зрения ударения, ритма, мелодики и распределения пауз.

Принципы:

1. сопоставительный анализ фонологических систем двух языков
2. одновременное создание слуховых и речемоторных образов
3. аналитико-имитативный путь, развитие фонематического и интонационного слуха
4. усвоение общих закономерностей произношения
5. применение технических средств обучения