Функции:
1. педагогические и социально-гуманитарные функции: воспитание учащихся, социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды, интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитательных задач.
2. социально-психологические: организаторская, функция сплочения коллектива
3. управленческие функции: диагностическая, целеполагательная (совместная с учащимися выработка целей воспитательной деятельности), планирование, контроль и коррекция.
Вариативность в школе может быть представлена в разных аспектах:
—в организационном — варианты профессионального и должностного статуса;
—в содержательном — варианты выделения доминирующих функций в деятельности классного руководителя и определения содержания его работы;
—в психолого-педагогическом — выбор позиции в отношениях с учащимися (организатор, рядовой участник, наблюдатель, старший товарищ, куратор и т.д.).
Вариативность форм работы с учащимися:
по видам деятельности — учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;
по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные;
по времени проведения — кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);
по результату — формы работы, результатом которых могут быть информационный обмен, выработка общего решения (мнения), общественно значимый продукт;
по числу участников — индивидуальные (воспитатель — воспитанник), групповые (воспитатель — группа детей), массовые (воспитатель — несколько групп, классов).
Обязанности классного руководителя:- организация в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; - оказание помощи ученику в решении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога); - установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога).
Технология организации воспитательной работы классного руководства:
Целеполагающая деятельность — это определение близких и далеких целей воспитания, развития коллектива и личности. Развитие личности как ведущая цель воспитания предполагает органичное единство бытия, сознания и самосознания человека, его ценностной и эмоционально-потребностной сферы. Общая цель, связанная с формированием сознания и самосознания, чувств, воли и поведения учащихся, нуждается в конкретизации с учетом как современных социальных условий в стране, так и типа школы, класса, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, возможностей и профессионализма педагога. При постановке целей воспитательной работы с детским коллективом педагог прогнозирует изменения, которые должны произойти в отношениях между детьми, в ценностной ориентации коллектива и личности. Цель воспитания конкретизируется путем постановки воспитательных задач, например, какое мировоззрение, способности, качества будут развиты, какими умениями, навыками и знаниями (теориями, фактами, понятиями, лексическими единицами, системами, структурами, правилами, нормами) овладеет учащийся. Формулировка воспитательных задач педагогом должна быть четкой и ясной, так как ею обусловливается отбор содержания и соответствующих видов и форм деятельности учащихся.
Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение коллектива и личности и оптимизации учебно-воспитательного процесса. Проводя психолого-педагогическую диагностику личности учащегося и коллектива, к.р. руководствуется принципом «не навреди». Результаты исследования не могут обсуждаться с людьми, не имеющими отношения к делам учащихся и класса. Результаты психолого-педагогической диагностики являются основанием для корректирования и планирования воспитательной деятельности классного руководителя.
Планирование направлено на создание концепций и программы развития системы воспитательной работы, это процесс прогнозирования дальнейшего развития ребенка, детского коллектива и определения стратегии воспитательной работы с ними.
Конструктивная деятельность предусматривает отбор оптимальных видов и содержания воспитывающей деятельности, се форм и их последовательности, вариативных технологий воспитательного процесса, эффективных методов педагогического взаимодействия и воздействия, определяет основные направления планирования воспитательной работы.
Организаторская деятельность — это организация совместной деятельности педагога и учеников, направленная на реализацию воспитательных целей. Чем разнообразнее воспитывающая деятельность, тем больше возможностей создается для развития личности, ее интересов и способностей. Через воспитывающую деятельность развивать коллектив и личность, способную в разнообразных видах деятельности реализовать все богатство своей индивидуальности.
Аналитическая деятельность – это а. рефлексия, направленная на исследование собственных действий; б. изучение климата и деятельности коллектива, а также развития, интеграции, воспитанности и т.п. отдельных учащихся; в. оценка мероприятий, методик, организации воспитательного процесса.
