Теории потребностей личности

Согласно теории А. Маслоу человеческие потребности располагаются в определенной иерархической последовательности в зависимости от их значимости для человека и важности удовлетворения. Сначала удовлетворяются физиологические потребности, которые имеют более высокую степень значимости (до 85 %). Затем - побуждения к удовлетворению потребности в защите и безопасности (до 70%). Если данные потребности удовлетворены, в жизнедеятельности человека начинают доминировать потребности в уважении и самоутверждении. Когда устранены препятствия для личностного роста, человек переходит к самоактуализации и творчеству.

Активность – это мера взаимодействия человека с окружающей средой и способность производить общественно значимые преобразования в мире и в себе. Параметры активности: интенсивность, продолжительность и частота выполняемых действий. Интегральной характеристикой активности является активная жизненная позиция, проявляющаяся в различных видах деятельности.

Деятельность – это совокупность действий человека, направленная на удовлетворение его потребностей и интересов. Отличительные черты человеческой детальности – общественный характер, целенаправленность, плановость и длительность.

В любой деятельности выделяют общие структурные компоненты: цели - мотивы – действия. Цель выступает в качестве образа конечного результата деятельности. Мотивы побуждают человека к деятельности и придают ей осмысленность. Действие – это относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.

Ведущей деятельностью (игра, учение, труд) является деятельность, характеризующаяся тремя признаками:

1. в ней возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности;

2. в ней формируются или перестраиваются основные психические процессы;

3. от нее зависят основные, свойственные определенному возрасту изменения личности человека.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций. Она направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором формируется и совершенствуется самоуправление поведением. В структуру игры входят роли, взятые на себя играющими; игровые условия; игровые (условные) употребления предметов; сюжет – область действительности, условно воспроизводимая в игре; реальные и условные отношения между играющими. Важнейшие атрибуты игры: юмор, смех, пародия, гипербола (преувеличение), открытость отношений.

Большинству игр присущи следующие черты:

1. процедурное удовольствие: в игре важен сам процесс игры, получение удовольствия от данного процесса, а не только результат;

2. поле творчества: игра характеризуется творчеством, импровизацией, активностью;

3. эмоциональное напряжение: ей свойственен дух соперничества, состязательности, конкуренции;

4. наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры и временную последовательность ее развития.

Главная функция игры – развлекательная (гедонистическая) - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес. Игра также выполняет коммуникативную (освоение диалектики общения), игротерапевтическую функции (научиться преодолению различных трудностей в дальнейшей жизнедеятельности) и функцию социализации (включение человека в систему общественных отношений, овладение единой для всех людей системой социально-культурных ценностей, усвоение норм человеческого общежития). Выделяют также функции самореализации, коррекции и диагностики.

В практике работы с трудовым коллективом игра рассматривается как метод коллективного поиска творческих решений, который строится на изменении сущности социальных ролей и проигрывании их с позиции данных ролей.

В практике инновационного обучения используется учебная игра, в которой сочетаются словесно-логический и активный способы передачи информации и реализуются функции социализации, межличностной коммуникации, коррекции, самореализации, игротерапии. Особенности учебных игр: свободная развивающая деятельность; творческий, импровизационный, активный характер; наличие прямых или косвенных правил содержания, логическая и временная последовательность развития; эмоциональная приподнятость и состязательность; взаимодействие обучающихся и педагога; самостоятельная выработка студентами решений и выводов. Выделяют несколько видов учебных игр (табл. 19.2.):

Таблица 19.2

Учебные игры и их виды

Общая структура учебной игры представлена в таблице 19.3.

Таблица 19.3