Воспитательная система школы

Воспитательная система школы — это форма интеграции воспитательных воздействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели соориентированы с целями детей и где в специально организованных социаль­ных условиях обеспечивается реализация задач воспитания.

Адаптивная школа — школа, где долж­но быть место каждому вне зависимости от его индивидуальных психофизиче-

ских особенностей и склонностей, т. е. когда школа приспо­сабливается к каждому ребенку, а не наоборот. При сохране­нии классно-урочной системы учебно-воспитательный процесс организуется в зависимости от способностей детей, уровня их интеллектуального развития и подготовленности. В школе обучаются дети всех возрастов, начиная с детского сада, и различных способностей: от классов коррекционно-развивающего обучения до лицейских физико-математиче­ских, гуманитарных, медицинских. Цели воспитательной системы: формирование положительной Я-концепции учащихся, создание системы адаптирующей педагогики, системы разноуровневого дифференцированного обучения. Реализация — формирование высокого образовательно-воспита­тельного фона гимназических и лицейских классов и качественная подготовка выпускников к обучению в вузах, самообразованию, творческому труду; осуществление личностно ориентированного подхода, индивидуализация обучения, медико-психологическая и педагогическая помощь дезадаптированным и ослабленным детям, удержание каждого трудного ребенка в сфере воспитательного вли­яния школы. Помощь сильным и слабым не затрагивает досто­инства и личного статуса последних, не вносит разделения в школьное сообщество. Обеспечивается переход из одной кате­гории в другую, взаимодействие и взаимопомощь сильных и слабых, осуществляется система компенсации отставания. Вокруг нуждающегося в помощи ребенка создается реабили­тирующее пространство, в котором компенсируются недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности, охраняется и укрепляется фи­зическое и нервно-психическое здоровье.

Компенсирующие средства реабилитирующего пространст­ва:

— педагогическая любовь к ребенку;

— понимание детских трудностей и проблем;

— принятие ребенка таким, каков он есть;

— сострадание, участие, необходимая помощь;

— обучение элементам саморегуляции.

Виды педагогической поддержки в усвоении знаний: обучение без принуждения, урок как система реабилитации, адаптация содержания, одновременное подключение всех органов чувств, моторики, памяти и логического мышления в процес­се восприятия материала, взаимообучение, оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

Виды индивидуальной помощи: опоры различного типа (плака­ты, конспекты, обобщающие таблицы), алгоритмы решения задач или выполнения заданий, разделение сложного задания на составляющие, предупреждение о возможных ошибках.

В процессе обучения и воспитания реализуется государст­венный стандарт, используются как традиционные, так и инновационные программы, в частности: программа экологи­ческого образования дошкольников «Наш дом — природа»; методика Монтессори, предусматривающая интенсивное сен­сорное развитие ребенка; элементы вальдорфской педагогики; экономика и экология для шестилеток, информационные технологии и основы экономики с выходом в реальные проек­ты. Разнообразная совместная и индивидуальная внеурочная деятельность: театрализованная, обучение игре на музыкаль­ных инструментах, охрана и укрепление здоровья детей (фи­зиотерапевтический кабинет, сухой и мокрый бассейны, спортивный зал с оборудованием и инвентарем, сауна и др.); разнообразные кружки, секции вплоть до ухода за животны­ми и занятий конным спортом.

Вся экспериментальная деятельность школы ведется целе­направленно. Основными направлениями работы Центра явля­ются: выработка общей аксиологии адаптивной школы, обес­печивающей ее идейную целостность, обновление содержания образования с учетом неоднородного состава учащихся, совре­менные педагогические технологии как фактор формирования образовательного пространства, разноуровневое и дифферен­цированное обучение (диагностика и коррекция учебно-вос-, питательного процесса); дифференцированный подход к уча­щимся на основе комплексного медико-психолого-дефектоло­гического и педагогического анализа при скоординированных усилиях специалистов разных областей; разработка управляю­щей системы адаптивной школы, наиболее полно учитываю­щей ее специфику, выражающуюся в комбинации различных

образовательных моделей в рамках одного учреждения. Дан­ный Центр образования с полным правом можно назвать вос­питательной системой, так как присутствуют все компоненты при тесной их взаимосвязи и взаимодействии.