«ВОСПИТАНИЕ – СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА»
Занятие 16. Тема «Сущность и принципы воспитания и самовоспитания»
Вопросы для подготовки:
1. Воспитание – составляющая целостного педагогического процесса. Сущность, особенности, этапы процесса воспитания.
2. Самовоспитание как высший этап процесса педагогического процесса.
3. Принципы воспитания в их специфике и взаимосвязи. Характеристика основных принципов воспитания.
4. Основные компоненты организации самовоспитания. Технология разработки программы самовоспитания.
Студенты должны знать:
– сущность, особенности, этапы процесса воспитания;
– основы самовоспитания личности;
– характеристику основных принципов воспитания;
– основные компоненты организации самовоспитания и технологию разработки его программы.
Студенты должны уметь:
– вести аргументированную научную дискуссию и осуществлять оппонирование;
– приводить аргументы в защиту своей точки зрения, опираясь на научные источники;
– планировать и эффективно осуществлять этапы процесса воспитания соотносимо с реализуемыми принципами;
– характеризовать основные принципы воспитания личности;
– определять основные компоненты организации самовоспитания;
– вычленять основные этапы и последовательность выполнения программы самовоспитания применительно к собственной профессиональной деятельности.
При подготовке к семинару необходимо:
– раскрыть теоретические основы воспитания (умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового, экологического, правового). Особое внимание уделить тезису о формировании научного мировоззрения, самовоспитания личности;
– усвоить характеристики основных принципов воспитания: целеустремленности воспитания; культуросообразности; связи воспитания с жизнью с трудом; ненасилия и толерантности; воспитания в коллективе и через коллектив; опоры на положительное; гуманизации воспитания; личностного подхода; единства требований и воспитательных воздействий; сочетания требовательности и уважения к личности воспитанника; систематичности и непрерывности процесса воспитания; учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; открытости воспитательных систем;
– рассмотреть прикладные аспекты теоретической части изучаемого материала в соотношении с практическими задачами будущей педагогической деятельности.
Темы рефератов
1. Воспитание как составляющая целостного педагогического процесса.
2. Сущность, особенности, этапы процесса воспитания.Самовоспитание - высший этап процесса педагогического процесса.
3. Основные компоненты организации самовоспитания.
4. Технология разработки программы самовоспитания.
Контрольное задание: задания практикума к занятию 16.
Рекомендуемая литература
1. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Канн-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
2. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.; Ростов н/Д: Март, 2005. – 448 с.
3. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственное развитие школьника: избр. психол. тр. / Н.А. Менчинская. – М.: Педагогика, 1989. – 218 с.
4. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. – М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1996. – 240 с.
5. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2006. – 280 с.
6. Поляков, С.Д. Психодиагностика воспитания / С.Д. Поляков. – М.: Новая школа, 1996. – 159 с.
7. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2006. – 928 с.
8. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛЛАДОС, 1999. – 254 с.
9. Степаненков, Н.К. Педагогика школы: учеб. пособие / Н.К. Степененков – Минск: Адукацыя і выхаванне. 2007. – 496 с.
Занятия 17-18. Тема «Общие методы, средства и формы процесса воспитания и самовоспитания»
Вопросы для подготовки:
1. Понятия о методах и приемах воспитания.
2. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса.
3. Система общих методов воспитания, их классификация.
4. Методы и приемы работы над собой.
5. Условия выбора и эффективного применения методов воспитания и самовоспитания.
6. Понятие о средствах воспитания и самовоспитания.
7. Сущность понятия «форма воспитания». Общая характеристика форм воспитательной работы.
Студенты должны знать:
– сущность методов и приемов воспитания в их системной классификации;
– сущность терминов «метод воспитания», «прием воспитания», «педагогическое требование», «общественное мнение», «упражнение», «приучение», «воспитывающая ситуация»;
– условия выбора и эффективного применения методов воспитания и самовоспитания личности;
– характеристики форм воспитательной работы.
Студенты должны уметь:
– вести аргументированную научную дискуссию и осуществлять оппонирование;
– приводить аргументы в защиту своей точки зрения, опираясь на научные источники;
– характеризовать и эффективно применять на практике методы и приемы воспитания;
– осуществлять отбор и оптимизацию методов воспитания и самовоспитания личности;
– осуществлять практические действия по реализации методов и приемов работы над собой.
Для подготовки к семинару необходимо:
– уяснить сущность методов и приемов воспитания, дать их характеристику.
– усвоить системное представление о методах воспитания: методы формирования сознания личности (убеждения, беседы, диспуты, разъяснения, внушения, личный пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения; методы стимулирования и коррекции поведения; методы поощрения (одобрения) и методы наказания (осуждения);
– обратить внимание на то, что соревнования являются методом направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету;
– освоить основные виды практических действий по реализации методов и приемов работы над собой: самоубеждение, самовнушение, самообязательство, самоконтроль, саморегулирование, самоодобрение, самопорицание, самопобуждение;
– усвоить общую характеристику форм воспитательной работы.
Темы рефератов
1. Система общих методов воспитания, их классификация.
2. Методы формирования сознания личности.
3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
4. Методы стимулирования и коррекции поведения.
5. Методы и приемы работы над собой.
Контрольное задание: задания практикума к занятиям 17–18.
Рекомендуемая литература
1. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. – М.: Новая школа, 1992. – 128 с.
2. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.; Ростов н/Д: Март, 2005. – 448 с.
3. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2006. – 280 с.
4. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2006. – 928 с.
5. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛЛАДОС, 1999. – 254 с.
6. Степаненков, Н.К. Педагогика школы: учеб. пособие / Н.К. Степененков – Минск: Адукацыя і выхаванне. 2007. – 496 с.
Занятие 19. Тема «Личность, семья и коллектив»
Вопросы для подготовки:
1. Роль семьи в развитии ребенка и формировании его личности.
2. Функции современной семьи.
3. Типология семей.
4. Неблагоприятные стили семейного воспитания.
5. Виды воспитания.
6. Коллектив и его роль в развитии и формировании личности. Технология и пути формирования коллективов.
7. Понятие, признаки и структура воспитательного коллектива, его динамика и этапы становления.
8. Отличительные особенности и воспитательные возможности спортивного коллектива.
Студенты должны знать:
– сущность понятия «семья», типологию и функции брачно-семейной организации;
– основные этапы становления и развития брачно-семейной организации, а также ее историческую и социальную обусловленность;
– роль семьи в развитии ребенка и формировании его личности и возможность реализации факторов ее развития;
– роль и воспитательные возможности коллектива.
Студенты должны уметь:
– вести аргументированную научную дискуссию и осуществлять оппонирование;
– приводить аргументы в защиту своей точки зрения, опираясь на научные источники;
– характеризовать факторы, обеспечивающие особую роль семьи в социализации личности, а также условия ее успешного воспитания;
– обосновывать значимость коллективистского воспитания, самовоспитания и самообразования с опорой на взгляды выдающихся педагогов прошлого и имеющееся теоретико-практическое знание;
– анализировать и оценивать рассматриваемые педагогические явления;
– определять неблагоприятные стили семейного воспитания;
– использовать воспитательные возможности коллектива.
Для подготовки к семинару необходимо:
– усвоить сущность понятия «семья», типологию и функции брачно-семейной организации, основные этапы ее становления и развития в исторической и социальной обусловленности;
– усвоить многообразие функций семьи (репродуктивная, хозяйственно-экономическая, воспитательная, нравственно-психологическая, коммуникативная, рекреативная), а также ее роль в развитии ребенка и формировании его личности при решающей возможности реализации факторов развития личности (наследственность, среда, воспитание);
– усвоить характерные признаки неблагоприятных стилей семейного воспитания (гипопротекция, гиперпротекция);
– продумать предложения по преодолению неблагоприятных ситуаций в семье с учетом комплексной природы их причинности.
Темы рефератов
1. Роль семьи в механизме социализации личности.
2. Насилие в семье.
3. Позиции ребенка в различных моделях семейных отношений.
4. Роль и место семьи в общественно-государственной системе по преодолению негативных явлений в молодежной среде.
5. Идеальная семья в моем представлении.
Контрольное задание: задания практикума к занятию 19.
Рекомендуемая литература
1. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя / В.К. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.
2. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. – М.: Новая школа, 1992. – 128 с.
3. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.; Ростов н/Д: Март, 2005. – 448 с.
4. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2006. – 280 с.
5. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2006. – 928 с.
6. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛЛАДОС, 1999. – 254 с.
7. Степаненков, Н.К. Педагогика школы: учеб. пособие / Н.К. Степененков – Минск: Адукацыя і выхаванне. 2007. – 496 с.
Занятие 20. Тема «Формирование мировоззрения личности. Умственное воспитание»
Вопросы для подготовки:
1. Понятие «умственное воспитание», его содержание и сущность, место и роль в решении задач всестороннего развития личности.
