«ДИДАКТИКА – СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА»
Занятие 9. Тема «Сущность процесса обучения»
Вопросы для подготовки:
1. Дидактика как теория обучения и образования. Предмет и задачи дидактики.
2. Сущность процесса обучения. Функции обучения.
3. Процесс обучения: его составные компоненты и их характеристика.
4. Деятельность педагога и учащегося как субъектов педагогического процесса.
Студенты должны знать:
– многообразие подходов к определению понятия «дидактика»;
– основной категориальный аппарат в области дидактики
– теоретические основы процесса обучения, его сущность;
Студенты должны уметь:
– выделять основные подходы в понимании дидактики и определять ее место по отношению к остальным областям научного знания;
– полно характеризовать основные категории дидактики;
– излагать теоретические основы процесса обучения, его сущность, структуру, закономерности, принципы, методы и формы организации;
– выделять основные компоненты процесса обучения и давать их характеристику;
– характеризовать деятельность педагога и учащегося как субъектов педагогического процесса
– определять социальную значимость дидактики, ее теоретический и прикладной характер применительно к собственной профессиональной деятельности
– формулировать педагогические проблемы и разрабатывать способы их решения применительно к педагогическим ситуациям.
Для подготовки к семинару необходимо:
– усвоить сущность основных подходов к пониманию понятия «дидактика»;
– усвоить основной категориальный аппарат, которым оперирует педагогическая наука в области дидактики (образование, обучение, преподавание, учение, процесс обучения, закономерности и принципы обучения, содержание, методы, средства, формы, результаты обучения);
– рассмотреть и определить предметно-объектную направленность, цели и задачи, а также функции дидактики, ее основное проблемное поле: совершенствование учебного процесса, методов и средств обучения, повышение познавательного интереса, пути преодоления неуспеваемости, совершенствование контроля знаний (внедрение разных видов программирования, компьютеризации, игры и т.д.), развитие творческих сил и способностей обучаемых;
– ознакомиться с теоретическими основами процесса обучения, его сущностью, структурой, закономерностями, принципами, методами и формами организации;
– обратить внимание на взаимосвязь, сходство и различия процесса познания и обучения при понимании того, что движущие силы учебного процесса – это источник его развития, изменения и совершенствования;
– дать характеристику основных компонентов процесса обучения;
– выявить прикладные аспекты дидактики применительно к области будущей профессиональной деятельности студентов.
Темы рефератов
1. Дидактика как наука.
2. Методологические основы дидактики.
3. Процесс обучения: его составные компоненты и их характеристика
4. Деятельность педагога и учащегося в качестве субъектов педагогического процесса.
Контрольное задание: задания практикума к занятию 9.
Рекомендуемая литература
1. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1975. – 304 с.
2. Загрекова, Л.В. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. – М.: Высш. шк., 2007. – 383 с.
3. Капранова, В.А. Основы школьной дидактики: учеб. пособие / В.А. Капранова, И.Г. Тихонова. – Минск: УИЦ БГПУ, 2002. – 150 с.
4. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.; Ростов н/Д: Март, 2005. – 448 с.
5. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Академия, 2007. – 352 с.
6. Марищук, В.Л. Вопросы общей, военной и спортивной дидактики: Учеб. пособие / В.Л. Марищук, Л.В. Марищук, Н.А. Баранов. – СПб.: ВИФК, 2000. – 188 с.
6. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2006. – 280 с.
7. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. – М.: Высшая школа, 1990. – 381 с.
8. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2006. – 928 с.
9. Харламов, И.Ф. Педагогика: крат. курс: учеб. пособие для студентов вузов пед. специал. / И.Ф. Харламов. – 3-е изд. – Минск: Выш. шк., 2005. – 271 с.
10. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. пособие / А.В. Хуторской. – 2-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 2007. – 639 с.
11. Чепиков, В.Т. Педагогика: краткий учеб. курс / В.Т. Чепиков. – М.: Новое знание, 2003. – 173 с.
Занятие 10. Тема «Содержание образования»
Вопросы для подготовки:
1. Понятие «содержание образования». Факторы, определяющие содержание образования.
2. Основные подходы к формированию содержания образования.
3. Основные направления формирования содержания образования в Республике Беларусь.
4. Виды образования и их взаимосвязь.
5. Концепция физкультурного образования.
6. Нормативные документы, реализующие содержание образования.
7. Государственные образовательные стандарты.
Студенты должны знать:
– понятие «образование», «содержание образования»;
– факторы, определяющие содержание образования, его историческую и социально-культурную обусловленность;
– основные подходы к формированию содержания образования, а также основные направления формирования содержания образования в Республике Беларусь;
– виды образования в их взаимосвязи;
– концептуальные направления развития образования в Республике Беларусь;
– нормативные документы, реализующие содержание образования в Республике Беларусь и их содержание, в том числе относительно профессиональной области и специализации будущей педагогической деятельности студента.
Студенты должны уметь:
– владеть основным понятийным аппаратом, различать в сущностном и конкретизированном понимании содержание терминов «обучение» и «образование»;
– ориентироваться в содержании и сущности концептуальных положений документов, регулирующих процесс развития системы образования в Республике Беларусь;
– применять на практике знание основных нормативных документов и их положений, регулирующих профессиональную деятельность учителя.
Для подготовки к семинару необходимо:
– усвоить основной понятийный аппарат;
– усвоить положение о том, что социальный опыт является основным источником формирования содержания образования с учетом факторов, его определяющих;
– характеризовать основные подходы к формированию содержания образования в исторической ретроспективе;
– определить основные критерии отбора содержания образования;
– дать общую характеристику видов образования (общее, политехническое, профессиональное) в системе образования Республики Беларусь, а также их взаимосвязь;
– ознакомиться с содержанием концептуальных документов, регулирующих процесс развития системы образования в Республике Беларусь, усвоить их основные идеи. Усвоить сущностное содержание основных направлений формирования содержания образования в Республике Беларусь: гуманизация, дифференциация, практическая направленность, вариативность;
– ознакомиться с основными нормативными документами, регулирующих профессиональную деятельность учителя (образовательный стандарт, учебный план, учебная программа и т.д.), усвоить их основные положения.
Темы рефератов
1. Виды образования в Республике Беларусь
2. Представляемый идеал системы организации профессиональной подготовки студента вуза.
3. Если бы я был министром образования Республики Беларусь …
4. Организация профессиональной подготовки студентов в Полесском государственном университете: за и против.
Контрольное задание: задания практикума к занятию 10.
Рекомендуемая литература
1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. – Минск: Университетское, 1990. – 560 с.
2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. – М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001. – 464 с.
3. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.
4. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся: инструктивно-методические материалы / Нац. ин-т образования; под ред. О.Е. Лисейчикова. – Минск: Аверсэв, 2002. – 145 с.
5. Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании»; Программа развития общего среднего образования в Республике Беларусь на 2007–2016 годы; образовательный стандарт «Общее среднее образование. Основные нормативы и требования». – Минск: НИО, 2007. – 120 с.
6. Закон Рэспублікі Беларусь «Аб правах дзіцяці» // Наст. газета, 1992. 16 мая.
7. Інструкцыя аб парадку фарміравання культуры вуснай і пісьмовай мовы ў агульнаадукацыйных установах Рэспублікі Беларусь // Наст. газета. – 2008. – 2 кастр. – С. 3–11.
8. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.; Ростов н/Д: Март, 2005. – 448 с.
9. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2006. – 280 с.
10. Положение об учебно-методическом комплексе для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования (утверждено Министерством образования Республики Беларусь 7.10.2004 г.) [Электронный ресурс]. – 2004. – Режим доступа: http://www.ripo.unibel.by/oso/files/ post710.rar. – Дата доступа: 03.07.2009.
11. Права ребенка: Основные международные документы. М.: Дом, 1992. – 69 с.
12. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2006. – 928 с.
13. Руководящий документ Республики Беларусь. Образовательный стандарт. Общее среднее образование. – Минск: НИО, 1999. – С. 237–276.
Занятие 11. Тема «Принципы обучения»
Вопросы для подготовки:
1. Принципы обучения как система требований к эффективному построению учебного процесса.
2. Система принципов обучения и их характеристика.
3. Взаимосвязь принципов обучения. Значение и особенности реализации дидактических принципов в учебном процессе по физическому воспитанию и спорту.
Студенты должны знать:
– сущность общедидактических и методических принципов обучения;
– характеристики принципов обучения в их системности;
– взаимосвязь и взаимообусловленность принципов обучения, их значение для профессиональной педагогической деятельности.
Студенты должны уметь:
– определять и характеризовать принципы обучения в их системной взаимосвязи;
– определять различие между общедидактическими и методическими принципами обучения;
– определять место, роль и особенности общедидактических и методических принципов обучения в системе профессиональной педагогической деятельности;
Для подготовки к семинару необходимо:
– проработав рекомендованную литературу, осуществить сравнительно-сопоставительный анализ подходов различных авторов к определению дидактических и методических принципов обучения;
– усвоить полиэлементную структуру общедидактических и методических принципов обучения и воспитания;
– обратить внимание на совершенствование системы принципов обучения и воспитания в связи с развитием педагогики и смежных с ней наук;
– обратить внимание на соотношение основных компонентов учебного процесса с принципами обучения.
Темы рефератов:
1. Становление системы принципов обучения и воспитания в истории дидактики.
2. Система педагогических закономерностей и принципов в дидактике.
3. Общедидактические и методические принципы обучения: место, роль и особенности в системе профессиональной педагогической деятельности.
4. Соотношение основных компонентов учебного процесса с принципами обучения.
Контрольное задание: задания практикума к занятию 11.
Рекомендуемая литература
1. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2004. – 192 с.
2. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. – М.: Знание, 1979. – 48 с.
3. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.; Ростов н/Д: Март, 2005. – 448 с.
4. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2006. – 280 с.
5. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. пособие / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006. – 540 с.
6. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2006. – 928 с.
7. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. пособие / А.В. Хуторской. – 2-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 2007. – 639 с.
Занятие 12 (2/2). Тема «Современные методы и средства обучения»
Вопросы для подготовки:
1. Понятие «метод», «прием» обучения. Основные подходы к классификации методов обучения.
2. Классификация методов обучения (по Ю.К. Бабанскому).
3. Сущность и содержание методов обучения.
4. Проблема активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и активные методы обучения.
5. Выбор оптимального сочетания методов обучения. Специфика реализации методов обучения на занятиях физической культурой.
6. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.
7. Условия применения средств обучения на занятиях по физической культуре и спорту.
Студенты должны знать:
– основные понятия, а также подходы к классификации методов обучения;
– сущность и содержание методов обучения в их системности;
– функциональное предназначение метода обучения;
– классификации средств обучения и их характеристики;
– основные условия применения средств обучения в процессе осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся.
Студенты должны уметь:
– вычленять сущность и содержание методов обучения в их системности и функционализме;
– сущностно различать понятия «метод», «прием», «средство» обучения, а также методологически верно их соотносить;
– осуществлять отбор методов, приемов и средств обучения в отношении определяемых целей и задач на том или ином этапе организации педагогического процесса;
– определять условия эффективного применения средств обучения в процессе организации и осуществления профессиональной деятельности.
Для подготовки к семинару необходимо:
– усвоить понятия «метод», «прием» обучения;
– ознакомиться с основными подходами к классификации методов обучения, обратив особое внимание на классификацию Ю.К. Бабанского;
– усвоить сущность и содержание методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учения; методы контроля и самоконтроля;
– обратить внимание на проблему активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее решения (через активные методы обучения);
– обратить внимание на проблему выбора оптимального сочетания методов обучения и его обусловленность определяемыми целями и задачами, которые актуализирует преподаватель на том или ином этапе организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся;
– усвоить классификацию средств обучения;
– обратить внимание на проблему выбора средств обучения для эффективной реализации избранных методов.
Темы рефератов
1. Методы обучения в дидактике.
2. Методы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
3. Проблема выбора оптимального сочетания методов обучения в дидактике.
4. Совокупность применяемых методов обучения как характеристика индивидуального стиля деятельности учителя.
Контрольное задание: задания практикума к занятию 12.
Рекомендуемая литература
1. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для педвузов / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
2. Жук, А.И. Основы педагогики: учеб. пособие для студ. вузов / А.И. Жук [и др.]; под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.
3. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2004. – 192 с.
4. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. – 176 с.
5. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.; Ростов н/Д: Март, 2005. – 448 с.
6. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. – М.: Знание, 1991. – 80 с.
7. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
8. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2006. – 280 с.
9. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. пособие / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006. – 540 с.
10. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2006. – 928 с.
11. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
12. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. – 2-е изд., доп. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
13. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. пособие / А.В. Хуторской. – 2-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 2007. – 639 с.
14. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьников / И.С. Якиманская. – М.: Знание, 1985. – 96 с.
Занятие 13 (2/2). Тема «Современные образовательные технологии»
Вопросы для подготовки:
1. Понятие «технология обучения».
2. Составляющие технологии обучения и их характеристика.
3. Основные подходы к классификации технологий обучения.
4. Педагогический опыт педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, И.П. Иванов, И.П Волков, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили и др.).
Студенты должны знать:
– сущность технологического подхода в образовании;
– педагогические системы и технологии обучения и воспитания;
– технологии управления педагогическими системами;
– альтернативные педагогические системы и технологии;
– технологии коррекционно-педагогической работы;
– функции информационных технологий в образовании.
Студенты должны уметь:
– переформулировать идеал образования (гуманистический, когнитивный, бихевериальный и др.) в диагностическую цель;
– четко определять конечную цель образовательной деятельности;
– осознанно расчленять образовательный процесс на структурные элементы с ориентацией на желаемый педагогический эффект;
– реализовать выделенные структурные элементы в определенной последовательности в аспекте достижимости конечной цели;
– диагностировать начальное, промежуточное и конечное состояние осуществляемого образовательного процесса;
– оценивать и корректировать процесс и результаты качества и эффективности педагогической технологии;
– проектировать структуру и содержание деятельности преподавателя по организации учебно-познавательной деятельности обучаемых;
– проектировать структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся и прогнозировать ее результаты;
– осуществлять оптимальный отбор технологий обучения (воспитания);
– обосновывать и создавать персональную образовательную технологию.
Для подготовки к семинару необходимо:
– усвоить основные подходы к определению понятия «технология обучения»: технология процесса передачи знаний, технология развития личности по В.А. Сластенину; технологии структурно-логические (или задачные), игровые, компьютерные, диалоговые и тренинговые технологии по Н.В. Бордовской; объяснительно-иллюстративные, личностно-ориентированные и развивающие по Г.Ю. Ксензовой и Д.Г. Левитесу.
– усвоить соотношение понятий: образовательная, педагогическая, дидактическая технология, технология воспитания;
– обратить внимание на составляющие технологии обучения: концептуальность; целеполагание; диагностичность целей; предварительное проектирование учебно-воспитательного процесса; целостность структуры и содержания учебно-познавательной деятельности студентов; учет их индивидуальных особенностей; оперативная обратная связь; контроль и оценка текущих результатов, коррекция обучения; гарантированное достижение планируемых результатов всеми обучаемыми; воспроизводимость технологии, ее психологическое обоснование; учет валеологических и экономических факторов. Дать характеристику данных составляющих;
– исходя из понимания технологии как средства оптимизации педагогического процесса, определить критерии оптимального обучения и основные способы его оптимизации;
– на основе научных публикаций ознакомиться с педагогическим опытом педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, И.П. Иванов, И.П. Волков, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили).
Темы рефератов
1. Основные подходы к определению понятия «технология обучения»
2. Реализация процесса обучения и воспитания: методика или технология. Альтернатива выбора.
3. Технология обучения и ее составляющие.
4. Педагогический опыт педагогов-новаторов (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, И.П. Иванов, И.П. Волков, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили)
Контрольное задание: задания практикума к занятию 13.
Рекомендуемая литература
1. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2004. – 192 с.
2. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Пед. поиск, 2003. – 256 с.
3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика. 1989. – 192 с.
4. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
5. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей / Н.И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2003. – 288 с.
6. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
7. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов / С.С. Кашлев. – Минск: Высшая школа, 2002. – 95 с.
8. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: Пед. о-во России, 2001. – 224 с.
9. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.; Ростов н/Д: Март, 2005. – 448 с.
10. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. – 288 с.
11. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. – М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – 256 с.
12. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2006. – 280 с.
13. Педагогика: педагогические системы, теории, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2000. – 512 с.
14. Петровский, Г.Н. Педагогические и образовательные технологии современной школы / Г.Н. Петровский. – Минск: НИО, 2003. – 360 с.
15. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2006. – 928 с.
16. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
17. Современные образовательные технологии физической культуры и спорта: сборник научных статей / под ред. Г.Д. Дыляна, Б.Н. Крайко; Белорус. гос. ун-т физ. культуры. – Минск: БГУФК, 2007. – 132 с.
Занятие 14. Тема «Виды и формы обучения»
Вопросы для подготовки:
1. Понятие о видах обучения. Характеристика основных видов обучения в современной школе, их преимущества и недостатки.
2. Общее понятие о формах организации учебного процесса.
3. Групповые формы обучения.
4. Классно-урочная система и ее характеристика.
5. Педагогические требования к уроку.
6. Типология и структура уроков.
7. Этапы подготовки к проведению урока.
8. Нестандартные уроки.
9. Особенности урока физической культуры.
10. Внеклассная работа как форма организации учебной работы.
11. Факультативы и их организация.
Студенты должны знать:
– основные виды обучения и формы организации учебного процесса;
– типологию уроков;
– основные требования, предъявляемые к уроку;
– этапы подготовки к проведению урока;
– основные формы внеклассной работы по предмету и особенности ее организации.
Студенты должны уметь
– характеризовать основные виды обучения, выделять их основные преимущества и недостатки;
– определять и соотносить с избираемыми дидактическими целями и задачами формы организации учебного процесса;
– формировать и учитывать педагогические требования к моделируемому уроку, определять его этапы, соотносить с ними те или иные виды учебной деятельности;
– осуществлять внеклассную работу по предмету с учетом избираемых форм ее организации;
– организовывать и направлять самостоятельную работу учащегося.
Для подготовки к семинару необходимо:
– ознакомиться и усвоить содержание исторического развития различных видов обучения: объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, конвенциональное), проблемное, программированное и развивающееся компьютерное или компьютеризированное обучение);
– при усвоении понятия о видах обучения в современной школе (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное (в том числе алгоритмизация процесса обучения), модульное, контекстное, компьютерное, дистантное) дать их характеристики и определить основные преимущества и недостатки;
– усвоить общее понятие о формах организации учебного процесса в исторической ретроспективе их изменения: индивидуальная, индивидуально-обособленная, групповая, коллективная;
– усвоить положение об единстве и взаимосвязи всех форм обучения;
– обратить внимание на историю развития групповых форм обучения: белл-ланкастерская, баттовская, мангеймская системы обучения, Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод;
– уяснить основные педагогические требования к уроку, а также особенности классно-урочной организации обучения и пути ее совершенствования;
– усвоить типологию и структуру уроков;
– усвоить основные этапы подготовки учителя к проведению урока;
– обратить внимание на типы нестандартных уроков в типологии классно-урочной организации, усвоить другие формы организации учебной работы: обязательные и добровольные;
– обратить внимание на внеклассные формы организации учебной работы: факультативы (их организацию и проведение);
– обратить внимание на роль самостоятельной работы с книгой и иными источниками знаний в процессе организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Темы рефератов
1. Виды обучения в их исторической ретроспективе.
2. Основные формы организации процесса обучения в истории педагогики.
3. Групповые формы обучения.
4. Нестандартный урок как форма организации учебно-познавательной деятельности субъектов учебного процесса.
Контрольное задание: задания практикума к занятию 14.
Рекомендуемая литература
1. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя / В.К. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.
2. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2004. – 192 с.
3. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. – М.: Просвещение, 1987. – 287 с.
4. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.; Ростов н/Д: Март, 2005. – 448 с.
5. Лупандина, А.А. Физическая культура в школе / А.А. Лупандина. – М.: ФиС, 1976. – 367 с.
6. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1985. – 184 с.
7. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2006. – 280 с.
8. Политухин, А.Н. Педагогическое мастерство учителя физического воспитания / А.Н. Политухин. – Смоленск: СГИФК, 1993. – 61 с.
9. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2006. – 928 с.
10. Селевко, Г.К. Научи себя учиться / Г.К. Селевко. – 2-е изд. – М.: Нар. Образование: НИИ школьных технологий, 2006. – 128 с.
11. Тихонов А.М. Особенности затруднений учителей физической культуры в педагогической деятельности, СПб.: РГПУ, 1992. – 110 с.
Занятие 15 (2/2). Тема «Контроль и оценка в процессе обучения»
Вопросы для подготовки:
1. Понятие о сущности педагогического контроля и оценки. Характеристика понятий «оценка», «отметка».
2. Функции и формы педагогического контроля и оценки.
3. Технология педагогического контроля и оценки.
4. Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности учащихся.
5. Особенности педагогического контроля и оценки на занятиях физической культурой.
Студенты должны знать:
– сущность понятий «педагогический контроль», «педагогическая диагностика», «оценка», «отметка» и их соположение;
– функции и формы педагогического контроля и оценки;
– основные технологии педагогического контроля и оценки, этапы их организации и осуществления;
– сущность и способы организации и управления процессом самоконтроля и самооценки учебно-познавательной деятельности учащихся;
– особенности педагогического контроля и оценки на предметном уроке.
Студенты должны уметь:
– характеризовать понятия «оценка», «отметка» и определять их соотношение;
– учитывать функциональную составляющую при определении формы педагогического контроля и оценки;
– дидактически верно и обусловлено осуществлять и реализовывать выбор тех или иных форм педагогического контроля и оценки;
– осуществлять управление при организации самоконтроля и самооценки в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся;
– осуществлять педагогический контроль и оценку с учетом психо-физиологических особенностей учащихся.
При подготовке к семинару необходимо:
– усвоить сущность понятий «оценка», «отметка»;
– уяснить функции и формы педагогического контроля и оценки;
– усвоить основные этапы осуществления тех или иных форм педагогического контроля и оценки;
– усвоить роль самоконтроля и самооценки в организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
– определить и усвоить обусловленность особенностей педагогического контроля и оценки с учетом психо-физиологических особенностей учащихся.
Темы рефератов
1. Необходимость педагогической диагностики и контроля в процессе обучения: за и против.
2. Средства контроля и оценки в процессе обучения.
3. Самоконтроль и самооценка: их роль в организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Контрольное задание: задания практикума к занятию 15.
Рекомендуемая литература
1. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
2. Белинович, В.В. Обучение в физическом воспитании / В.В. Белинович. – М.: Просвещение, 1988. – 340 с.
3. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся: инструктивно-методические материалы / Нац. ин-т образования; под ред. О.Е. Лисейчикова. – Минск: Аверсэв, 2002. – 145 с.
4. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. – М.: Академия, 2007. – 224 с.
5. Капранова, В.А. Проблема оценки знаний учащихся в школе: дискуссии, подходы, варианты решения / В.А. Капранова // Адукацыя і выхаванне. – 2008. – № 4. – С. 34–42.
6. Качашкин, В.М. Методика физического воспитания / В.М. Качашкин. –
М.: Просвещение, 1980. – 304 с.
7. Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов [и др.]. – Минск: Народная асвета, 1987. – 223 с.
8. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.; Ростов н/Д: Март, 2005. – 448 с.
9. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова. – М.: Пед. о-во России, 2000. – 121 с.
10. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1978. – 48 с.
11. Матвеев, А.П. Методика физического воспитания с основами теории / А.П. Матвеев, С.Б. Мельников. – М.: Академия, 2001. – 368 с.
12. Минаев, Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников / Б.Н. Минаев, Б.М. Шиян. – М.: Просвещение, 1989. – 410 с.
13. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2006. – 280 с.
14. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2006. – 928 с.
15. Селевко, Г.К. Научи себя учиться / Г.К. Селевко. – 2-е изд. – М.: Нар. Образование: НИИ школьных технологий, 2006. – 128 с.
