Виды обучения и их характеристика

Общая характеристика видов обучения

Объяснительно-иллюстративное обучение

Проблемное обучение

Программированное обучение

Компьютерное обучение

I. Вид обучения это общий способ организации учебно-воспитательного процесса.

Наиболее интенсивно в современной школе используются три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения:

• объяснительно-иллюстративное (традиционное), или сообщающее;

• проблемное;

• программированное и развившееся на его основе компьютерное обучение.

2. Объяснительно-иллюстративное (традиционное), или сообщающее обучение пришло на смену догматическому, вследствие широкого привлечения в учебный процесс наглядности. Его

методологической основой является теория сенсуализма \ (Ф. Бэкон, Дж. Локк и др.).

Основоположник этого вида обучения — Я.А. Коменский. Основная цель этого обучения — усвоение знаний и их последующее применение на практике, т.е. формирование умений и навыков. Объяснительно-иллюстративное обучение требует более глубокой мыслительной деятельности, но мышления воспроизводящего. Это пассивно-созерцательное обучение, занимающее и в настоящее время большое место в традиционной школе. Главная задача учителя сводится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли и усвоили.

Объяснительно-иллюстративное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения знаний.

3. Теория проблемного обучения опирается на понятия "задача" и "действие", т.е. на то, что в полной мере характеризует деятельностный подход.

Проблемная ситуация — это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

Проблемные ситуации могут быть классифицированы в рамках любого учебного предмета

• по направленности на приобретение нового,

• по степени трудности и остроте,

• по характеру противоречий.

В проблемной ситуации важен сам факт ее видения учащимися, поэтому ее надо отличать от проблемных вопросов. Деятельность учащихся при проблемном обучении предполагает прохождение следующих этапов:

• усмотрение проблемы, ее формулирование;

• анализ условий, отделение известного от неизвестного;

• выдвижение гипотез (вариантов) и выбор плана решения (или. на основе известных способов, или поиск принципиально нового подхода);

• реализация плана решения;

• поиск способов проверки правильности действий и результатов.

В зависимости от меры участия учителя в самостоятельном

поиске ученика различают несколько уровней проблемности в обучении.

Деятельность учителя при проблемном обучении состоит в следующем:

• нахождение (обдумывание) способа создания проблемной ситуации, перебор возможных вариантов ее решения учеником;

• руководство усмотрением проблемы учащимися;

• уточнение формулировки проблемы;

• оказание помощи учащимся в анализе условий;

• помощь в выборе плана решения;

• консультирование в процессе решения;

• помощь в нахождении способов самоконтроля;

• разбор индивидуальных ошибок или общее обсуждение решения проблемы.

Проблемное обучение способствует развитию умственных способностей, самостоятельности и творческого мышления учащихся, оно обеспечивает прочность и действенность знаний, поскольку эмоционально по своей природе, вызывает чувство удовлетворения от познания.

4. Методологическую основу программированного обучения составляет теория пооперантного научения животных, вытекаю­щая из общей бихевиористической концепции (Б. Скиннер). Механически перенеся ее на человека, Б. Скиннер сформулировал следующие принципы программированного обучения:

• подача информации небольшими порциями;

• установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;

• предъявление ответа для самоконтроля;

• дача указаний в зависимости от правильности ответа. Последнее может варьироваться в зависимости от построения программ, которое бывает линейным или разветвленным:

• в соответствии с линейным построением программ учащиеся работают над всеми порциями информации, которые подлежат усвоению, по единой схеме, в одном направлении;

• разветвленная программа предполагает выбор учениками своего индивидуального пути продвижения по пути познания в зависимости от подготовленности.

С программированным обучением тесно связана алгоритмизация процесса обучения, имеющая своей основой, как и программирование, кибернетический подход.

Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов_; деятельности учителя и умственной деятельности учащихся. Алгоритм — это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу.

5. Прогресс в области развития персональных электронно-вычислительных машин вывел педагогов на новую технологию | компьютерного (компьютеризованного) обучения. Компьютеры, I снабженные специальными обучающими программами, можно! эффективно приспособить для решения почти всех дидактических задач. В развитых странах определились главные направления эффективного использования ЭВМ:

• повышение успеваемости по отдельным учебным предметам;

• развитие общих и специальных способностей.

Кроме того, компьютеры широко используются для тестирования, оценки и управления, что позволяет высвободить время учителя и тем самым повысить эффективность педагогического процесса.