Лекция 9. Формы, методы, принципы и средства обучения

1. Определение метода

2. Метод как совокупность приемов

3. Функция методов обучения

4. Классификация методов

1. От метода обучения в немалой степени зависит результативность всего педагогического процесса.

Слово "метод" (от греч. — исследование) означает способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины. В самом общем значении метод — способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности. Некоторые определения понятия "метод":

• последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала (Ю.К. Бабанский);

• система осознания последовательных действий человека, при-1 водящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели (И.Я. Лернер).

В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы обучающей деятельности преподавателя (преподавание) и способы учебной деятельности обучающихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

Понятие метода обучения также отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются соответствующие способы учебной работы преподавателя и познавательной деятельности обучающихся. Таким образом, понятие метода обучения отражает:

• способы совместной деятельности субъектов образовательного процесса (учителя и ученика), направленные на решение задач обучения;

• специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Структурно метод выступает как упорядоченная совокупность приемов. Прием рассматривается как элемент, звено, элементарный акт педагогического процесса. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов как его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

В учебно-воспитательном процессе методы обучения выполняют следующие функции:

• обучающую - реализуют на практике содержание и цели обучения;

• развивающую — совершенствуют уровень развития обучаемых;

• воспитывающую — влияют на результаты воспитания;

• побуждающую — выступают как средство побуждения к учению, служат стимулятором познавательной деятельности;

• контрольно-корректировочную - диагностика и управление процессом обучения).

Сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения.

Классификация методов обучения по источникам знаний (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И. Петровский и др.):

• главные источники, известные издавна -- практика, наглядность, слово

• в ходе культурного прогресса к ним присоединилась книга,

• в последние десятилетия - видео в сочетании с новейшими компьютерными системами.

Соответственно, в данной классификации выделяется пять общих методов, каждый из которых может выступать в различных модификациях (видоизменениях):

• практический, наглядный,

• словесный,

• работа с книгой,

• видеометод.

Классификация методов по назначению, или по основной дидактической цели, для достижения которой они служат (М.Д. Данилов, Б.П. Есипов).

В качестве общих признаков классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке, и цели, которые достигаются на каждом из них. Выделяются методы:

• приобретения знаний;

• формирования умений и навыков;

• применения знаний;

• творческой деятельности;

• закрепления;

• проверки знаний, умений, навыков.

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности (ТПД) - это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают ученики, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы:

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

Классификация по степени активности учеников, в соответствии с которой выделяются методы активные и пассивные (Е.Я. Голант).

По дидактическим целям выделяются две группы методов обучения:

• методы, способствующие первичному усвоению учебного материала — информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические методы обучения (эвристическая беседа, исследовательский метод).

• методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.) " упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.).

Некоторые другие классификации:

• немецкий дидакт Л. Клингберг выделяет методы в сочетании с формами сотрудничества в обучении;

• польский ученый К. Сосницкий считает, что существуют два метода учения, а именно искусственный (школьный) и естественный (окказиональный), которым соответствуют два метода обучения: преподносящий и поисковый.

Предприняты многочисленные попытки создания бинарных, полинарных классификаций методов обучения, в которых они группируются на основе двух или более общих признаков: например, бинарная классификация методов обучения М.И. Махмутова построена на сочетании методов преподавания и методов учения.

Системным подходом отличается классификация методов, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяются три больших группы методов обучения:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

• методы контроля и самоконтроля.

Методы устного изложения

Слово учителя

2. Рассказ

3. Объяснение

4. Беседа

Другие методы

Слово учителя — самый доступный и распространенный инструмент обучения.

Научившись пользоваться словом, учитель делает понятными детям даже самые отвлеченные понятия, идеи. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся. На первом этапе обучения, пока дети не научились пользоваться книгой, слово является почти единственным инструментом познания мира.

2. Рассказ учителя — это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее преимущественно фактический материал.

Учитель, хорошо владеющий мастерством рассказа, обеспечивает усвоение учащимися знаний в определенной системе, развивает их мышление, показывает учащимся, как нужно умело пользоваться словом.

В зависимости от особенностей предмета характер рассказа может изменяться. Наиболее распространенными являются

• рассказ-повествование — изложение событий, повествование о жизни и деятельности писателей, исторических деятелей;

• рассказ-описание - описание структуры растений, конструкции различных приборов и аппаратов, состава веществ и пр. Плановость, четкость построения рассказа, возможность для учащихся отделить главное от второстепенного — важные условия повышения эффективности рассказа.

Непременным качеством учительского рассказа являются его эмоциональность и образность:

• эмоциональность рассказа помогает учащимся увидеть отношение учителя к излагаемому материалу и оказывает на них большое воспитательное воздействие;

• широкое использование средств образной речи позволяет учителю создать у учащихся полные и многосторонние представления о событиях далекого прошлого, о различных явлениях природы, о людях, их характерах, образе жизни.

Не менее важным является умение учителя мобилизовать и удержать внимание учащихся во время рассказа.