Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности

1. Понятие классификации методов обучения

Репродуктивные методы

Объяснительно-иллюстративные методы

4. Проблемные методы

Частично-поисковые методы

Исследовательские методыЧ

1. В последние годы получила распространение классификация, которая подразделяет методы обучения по репродуктивному или творческому характеру мыслительной деятельности учащихся. Авторы этого подхода И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин выделяют следующие группы методов:

• репродуктивные,

• объяснительно-иллюстративные,

• проблемные,

• частично-поисковые,

•исследовательские.

2. К репродуктивным относятся такие методы, когда форма овладения учениками учебным материалом преимущественно основывается на воспроизводящей функции памяти. Используются преимущественно при закреплении, повторении, обобщении, систематизации, конкретизации ранее изученного материала.

Обычно с помощью репродуктивного метода на уроке воспроизводятся знания из личного опыта ученика. Успешное применение этих методов основано на глубоком понимании психологических процессов и свойств памяти. Репродуктивные методы повышают прочность знаний, так как обеспечивают систематическое воспроизведение учебного материала.

3. Объяснительно-иллюстративные методы находят применение в различных формах изучения нового содержания — объяснение, рассказ, беседа, описание, доказательства и др.

Структуру объяснительно-иллюстративных методов можно разделить на две основные части:

• теоретическая — система теоретических положении, сведений, доказательств, которые сообщаются учащимся в соответствии с учебной программой;

• иллюстративная - система фактов, описаний, разъяснений, как словесных, так и с помощью наглядных пособий. Иллюстративный фактический материал позволяет связать объяснение с личным опытом ученика, делает объяснение доступным. Правильное соотношение теоретической и иллюстративной частей сосредоточивает внимание учащихся на теоретическом аспекте как главном и на фактическом материале как средстве усвоения главного.

4. Проблемные формы овладения учебным материалом направлены на организацию поисковой познавательной деятельности учащихся. В сознании ученика формируется проблемная ситуация или задача, напоминающая научный поиск. Ученик пытается сам найти ответ на вопрос, разрешить проблемное задание. Обычно правильный ответ он находит с помощью учителя. Однако желание, стремление ученика самому искать и предлагать варианты решения рождает высокую познавательную активность, приучает мыслить самостоятельно, придает познавательной деятельности творческий характер. Проблемные задачи и ситуации могут возникать:

• как самостоятельный поиск решения на основе известных данных;

• на основе связи абстрактного содержания с конкретными представлениями;

• как связь знаний с личным опытом ученика, с его практическими действиями;

• на основе использования загадок, задач на сообразительность и смекалку, шарад и других средств, включающих проблемные ситуации. Они всегда вызывают интерес и познавательную активность.

Усвоение материала в процессе использования проблемных методов обучения становится следствием поисковой мыслительной деятельности ученика. Однако учителю нужно помнить, что ученики не могут сами все открыть и выучить. Под руководством учителя они формулируют выводы, положения, правила. Поэтому объяснение учителя не теряет своего значе­ния и при проблемных методах обучения.

5. Частично-поисковые методы включают:

• постановку отдельных проблемных вопросов,

• высказывание учениками своих предположений,

• самостоятельность рассуждений,

• расчленение общей задачи на ряд частных,

• эвристическую беседу и др.

Частично-поисковые методы всегда связаны с другими методами обучения на уроке, особенно с объяснительно-иллюстративными.

Включение отдельных поисковых ситуаций на уроке повышает познавательную активность учащихся, постепенно приучает их к самостоятельности мышления и творчеству.

При использовании исследовательских методов учащиеся под руководством учителя выполняют отдельные исследователь­ские задания и работы. Можно дать задания для самостоятельных наблюдений, их записи и анализа результатов. Исследовательские методы дают учащимся первые элементарные сведения о методах научного поиска.

Так как форма овладения учебным материалом напоминает научное исследование, то у школьников воспитываются инте­рес и сообразительность, активность, самостоятельность и ответственность.

Выбор методов обучения

1. Условия выбора методов обучения

2. Совершенствование методов обучения

1. Критерии выбора метода обучения четко определены Н.К. Крупской:

"Методика, правильно поставленная, должна вытекать из самой сущности предмета, базироваться на изучении истории развития данной отрасли знаний, определяться целями школы, базироваться на достижениях научной, материалистической психологии, на всестороннем знании ребенка, его возрастных особенностей и того, как эти особенности преломляются в среде, соответствующей данной эпохе". Таким образом, выбор метода обучения определяется:

• общей целью воспитания;

• дидактической целью данного урока;

• характером материала урока;

• возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

• уровнем методического мастерства учителя.

2. В современных условиях одной из актуальных задач является повышение эффективности методов обучения. Здесь необходим комплексный подход, успех обеспечивает система методов обучения. Разработка такого подхода является наиболее перспективной.

Результативность и успешность применения методов обучения зависит от того, насколько они способствуют развитию самостоятельности и творческой активности учащихся.

Проблема подготовки учителя имеет принципиальное значение для повышения эффективности методов обучения. Одним из путей совершенствования учебного процесса является использование в каждом методе обучения проблемных вопросов, задач, ситуаций. Всегда можно в процессе объяснения, закрепления или повторения найти вопрос, дать задание, которые субъективно для ученика казались бы научным поиском. Большое влияние на совершенствование методов обучения оказывает опыт работы передовых учителей. Обобщение и распространение такого опыта — важное условие повышения качества учебного процесса.