Личностно- ориентированное воспитание

Характеристика гуманистического воспитания:

• предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса,

• имеет своей целью гармоничное развитие личности. Развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии ее самости и социумности. Самость и социумностъ — сферы личностного проявления, глубоко взаимосвязанные полюсы направленности личности на себя (жизнь в себе) и на общество (жизнь в обществе) и, соответственно, две стороны самосозидания.

Самость — отражение внутреннего плана развития личности, прежде всего психофизического;

• характеризует глубину индивидуальности личности;

• обуславливает развитие личности от элементарных моментов ее жизнедеятельности до сложных психических состояний, ко­торые осуществляются с помощью самопознания, саморегуляции и самоорганизации.

Социумность — отражение внешнего плана развития личности, прежде всего социального;

• достигается с помощью адаптации, самоутверждения, коррекции и реабилитации и проявляется в актах самореализации личности;

• имеет такие параметры, как широта и высота восхождения личности к социальным ценностям, нормам, обычаям, степень ориентации в них и уровень приобретенных на их основе личностных качеств.

Гуманистическое воспитание осуществляется в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития личности.

Личностно ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики:

• самоценность личности;

• уважение к ней,

• природосообразность воспитания,

• добро и ласка как основное средство.

Личностно ориентированное воспитание - это организация воспитательного процесса на основе:

• глубокого уважения личности ребенка;

• учета особенностей его индивидуального развития;

• отношения к нему как сознательному полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса.

Особенности личностно-ориентированной модели воспитания:

• развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье);

• формирование начал личности (базис личностной культуры);

• развитие индивидуальности ребенка.

Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определяемым канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей исходя из задачи максимально полного содействия их росту. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения — сотрудничество.

Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности. Ожидаемые результаты — расширение "степеней свободы" развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. Личностно ориентированная модель воспитания ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы.

 

Лекция 4. Детский коллектив как объект и субъект воспитания

1. Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе

2. Формирование личности в коллективе

3.Сущность и организационные основы функционирования коллектива

4. Этапы и уровни развития коллектива

5. Основные условия развития коллектива.

1. Развитие личности и коллектива - взаимообусловленные и взаимосвязанные процессы.

Развитие личности зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива.

2. Основной целью воспитания, считал А.В. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими, которая умеет содружествовать, которая связана с другими сочувствием и мыслью социально. Н.К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности.

С.Т. Шацкий на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива как эффективной формы организации воспитанников, открывающего широкие перспективы для всестороннего развития личности каждого ребенка. А.С. Макаренко первым всесторонне обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Система перспективных линий, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и др. были направлены на то, чтобы вызвать лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.

В.А. Сухомлинский предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса как единства обучения и идейной жизни воспитанников, активного взаимодействия коллектива учащихся с педагогическим коллективом. Современная концепция воспитательного коллектива: детский коллектив является средством достижения стоящих перед обществом воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями. Детский коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта.

Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей.

Коллективная жизнедеятельность школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности.

3. Коллектив - это группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Выделяют три воспитательные функции коллектива:

• организационную •- детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;

• воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;

• стимулирования коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения. Типы первичных коллективов:

• постоянные;

• временные.

По характеру деятельности:

• организованные на основе разнообразной деятельности (классы, отряды и т.п.);

• организованные на основе одного вида деятельности (кружки, секции, клубы и т.п.);

• организованные на основе игровой и других видов деятельности по месту жительства.

По возрастному составу могут быть одновозрастными и разновозрастными. Структура коллектива:

• собрание воспитанников (главный орган);

• актив (организующий центр, который обеспечивает преемственность, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива);

• староста (избирается членами коллектива);

• временные коллективные органы (советы, штабы).

4. Этапы формирования коллектива по А.С. Макаренко:

• I этап - единоличное требование педагога к учащимся, которое выступает средством, сплачивающим детей в коллектив;

• II этап — проводником требований к личности является актив.

• III этап — функционирует система самоуправления ("когда требует коллектив").

Современный подход:

• группа-конгломерат (нижний уровень — взаимоотношения поверхностны и ситуативны);

• группа-ассоциация (начало единой жизнедеятельности);

• группа-кооперация (высокий уровень организационной структуры, групповой организованной структуры, групповой подго­товленности и сотрудничества);

• группа-автономия (высокое внутреннее единство). Группа автономия может идти в сторону от коллектива к корпорации (лжеколлектив: групповой эгоизм и групповой индивидуализм);

• группа коллектив (верхний уровень: межгрупповое взаимодействие, часть более широкой общности).

Коллективизм -• чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества.

5. В развитии коллектива особая роль принадлежит совместной деятельности:

• в качестве важнейших средств формирования коллектива выступают учебная и другие виды разнообразной деятельности школьников;

• деятельность воспитанников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни.

Педагогическое требование по праву считается важнейшим фактором становления коллектива.

Общественное мнение в коллективе — это совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Большое значение для развития коллектива имеет организация перспективных устремлений воспитанников, т.е. вскрытый А.С. Макаренко закон движения коллектива. Важным условием развития коллектива является организация самоуправления.

Основные педагогические условия функционирования школьного самоуправления:

• периодическая сменяемость органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц;

• обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность;

• наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.

Традиции - это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистских отношений и общественное мнение в данной области.