И аттестация работников образовательного учреждения

Система повышения профессионального уровня

Педагогов

 

Профессионализм педагога как объект управления. В педагоги­ческой литературе под квалификацией работников образования чаще всего подразумевают их способность без ущерба для здоро­вья содействовать развитию образованности учащихся, профес­сионально ориентировать их и направлять образовательные про­цессы (обучение, учение, самообразование и др.) так, чтобы удов­летворялись личные и социальные потребности в общем и про­фессиональном образовании граждан [40]. Отсюда следует, что профессиональная деятельность педагогических работников дол­жна быть направлена на содействие образованию людей в соот­ветствии с их склонностями, потребностями и способностями.

Освоение специалистом сущностных характеристик квалифи­кации в практической профессиональной деятельности обуслов­ливает становление нового свойства его личности — профессио­нализма. Управление профессионализмом педагога предполагает создание условий для повышения его квалификации, т.е. речь идет о воздействии, влиянии на это качество специалиста, поэтому важно определить структуру профессиональной квалификации.

По мнению И. И.Проданова, профессионализм представляет собой интегративное свойство личности, отражающее уникальную для каждого педагога взаимосвязь профессиональной компетентно­сти, нравственности, инициативы и мастерства, позволяющих коли­чественно и качественно охарактеризовать неповторимую индиви­дуальность педагога [52].

Ряд авторов [20; 52; 62; 79] рассматривают структуру квалифи­кации специалиста как совокупность, выражающуюся в его спо­собности осуществлять профессиональную деятельность. В каче­стве составляющих компонентов профессиональ­ной квалификации выделяют компетентность, педагогиче­ское мастерство, нравственность и инициативность.

Дж. Равен раскрывает компетентность специалиста как способ­ность, необходимую для выполнения конкретного действия в кон­кретной предметной области, включающую узкоспециальные знания, специфические предметные навыки, способы мышления и понимание ответственности за свои действия.

Педагогическое мастерство педагога проявляется в его профес­сиональной деятельности. В педагогической литературе педагоги­ческое мастерство оценивается, с одной стороны, через отноше­ние, например, участников образования — детей, коллег, роди­телей, администрации (субъективные ощущения), а с другой сто­роны — через результаты влияний выполненной педагогом рабо­ты на качество деятельности других, например, учеников (уро­вень усвоения знаний, учебно-самообразовательная активность и др.) [40].

Некоторые исследователи рассматривают педагогическое мас­терство как высший уровень педагогической деятельности, про­являющийся в творчестве педагога [39].

В силу социальной функции профессии педагога нравственность занимает особое место в квалификации учителя.

В научной литературе под профессиональной нравственнос­тью исследователи понимают такую характеристику специалис­тов, в которой отражаются личные духовные и душевные каче­ства, проявляющиеся в процессе профессиональной деятельно­сти, обусловливающие сущность деятельности и оказывающие влияние на ее результаты [62]. В такой трактовке нравственности приоритет отдается тем духовным (интеллектуальным) и душев­ным качествам, благодаря которым специалисты проявляют себя в профессиональной деятельности. Внутреннее принятие ими со­циально ценностных этических норм способствует снятию ост­роты противоречий между личными и общественными потреб­ностями.

Нравственность и компетентность педагога обусловливают пе­дагогическую культуру, проявляющуюся как в его личном пове­дении, так и в профессиональной деятельности и ее результатах. Педагогическая культура учителя зачастую рассматривается как важный критерий его нравственности.

Квалификация специалиста предполагает и его инициатив­ность — способность к самостоятельным активным действиям, проявлениям творчества, предприимчивости, деловитости, целе­направленному влиянию на других людей.

Инициативность специалиста — это такая характеристика ква­лификации, в которой отражаются организационно-управленче­ские способности личности, необходимые при осуществлении про­цессов профессиональной деятельности, а также при профессио­нальном самообразовании и творческом применении новаций. Инициативность специалистов предполагает их обязательность, которая выражается в стремлении довести начатое до логического завершения, в содействии в этом другим субъектам (партнерам). Отличительными показателями профессиональной инициативно-специалистами творчества и новатор­ства.

Инициативность способствует профессиональному росту учите­ля и позволяет педагогу содействовать ученикам и коллегам в раз­витии их личного потенциала через применение в педагогических процессах инноваций, проявление собственного творчества, сти­мулирование учебно-самообразовательной деятельности и т.д.

По мнению И. И. Проданова, компетентность, нравственность, инициативность и мастерство взаимосвязаны и находятся в иерар­хической соподчиненности. При этом «центральной» составляю­щей профессионализма учителя в период его деятельности стано­вится развитие профессиональной инициативности, что обеспе­чивает его профессиональный рост. Практика подтверждает пра­вильность этого вывода: развитие инициативности в сфере про­фессиональной деятельности неразрывно связано с включением педагога в инновации, созданием новой педагогической действи­тельности на основе гуманистических ценностей.

В соответствии с выделенной И. И. Продановым структурой ква­лификации педагога можно обозначить следующие направления деятельности по управлению его профессиональным ростом:

-создание условий для включения педагогов в профессиональ­ную деятельность в рамках гуманистической парадигмы;

- овладение новыми специальными знаниями и умениями, изучение и принятие достижений педагогической науки;

-изучение и внедрение достижений педагогической практики;

- включение педагогов в активную инновационную деятель­ность:

Система повышения квалификации педагогов. Рассмотрим сис­тему работы по повышению квалификации педагогов в образова­тельном учреждении на уровне муниципальной системы образо­вания.

Повышение квалификации должно осуществлять целостное воз­действие на профессиональную компетентность учителя, его субъектный познавательный опыт, приобретение способностей воспринимать, понимать, оценивать, использовать информацию; способствовать освоению психолого-педагогических механизмов становления инновационных процессов, выдвижению собственных конструктивных концепций образования, социализации педагоги­ческого процесса (развитие готовности к интерпретации социаль­ных явлений, переводу общественных целей и задач на язык педа­гогических решений, развитие педагогической рефлексии) [79].

Система деятельности по повышению квалификации педаго­гов представлена на рис. 14.

Исходя из выделенных направлений деятельности по повыше­нию квалификации, к структурным элементам этой системы от­носятся:

Рис. 14. Система деятельности по повышению квалификации педагогов

 

- методическая работа в образовательном учреждении и на уров­не муниципальной системы образования;

- проведение проблемных семинаров для педагогов на базе об­разовательного учреждения;

-самообразование педагогов;

- изучение педагогического опыта коллег;

- курсовая переподготовка педагогов;

- включение педагогов в активную инновационную деятель­ность;

- обучение в аспирантуре;

- получение второго высшего образования.

Методическая работа ведется в каждом образовательном уч­реждении. Для ее эффективного осуществления педагоги объеди­няются в специальные структуры — методические объединения, кафедры и т.д., работающие по специальным планам (програм­мам). На заседаниях методических объединений они знакомятся с методическими требованиями к обучению и воспитанию, с нор­мативными документами органов управления образованием всех уровней, обмениваются педагогическим опытом. Данные объеди­нения организуют наставническую деятельность опытных педаго­гов. Члены методических объединений обсуждают проблемы, воз­никшие в учебно-воспитательном процессе. Эти объединения мо­гут стать инициаторами реализации гуманистического подхода в обучении и воспитании детей, когда ребенок, его развитие ста­новятся целью профессиональной деятельности педагога, обус­ловливая формирование и утверждение его профессиональной нравственности.

Достаточно часто методическая работа в образовательном учреждении осуществляется по единой теме, называемой методической темой образовательного учреждения. В рамках этой дея­тельности каждый педагог разрабатывает свою тему методической работы, реализуя часть общей методической деятельности обра­зовательного учреждения. Такая методическая работа всегда носит творческий характер, ее можно считать прообразом исследова­тельской деятельности, она активизирует профессиональные ка­чества педагогов, стимулирует их деловую активность и инициа­тивность.

Координация методической работы в образовательных учреж­дениях осуществляется на муниципальном уровне; создаются спе­циальные методические структуры при муниципальных органах управления образованием (учебно-методические кабинеты). Ко­ординаторами методической работы являются методисты (мето­дисты кабинета дошкольного образования, методисты кабинета воспитательной работы, методисты предметных кабинетов и т.д.). Они проводят профессиональные консультации для учителей, посещают проводимые ими занятия, оказывают помощь в реше­нии проблем, связанных с обучением и воспитанием детей, по­могают в изучении, обобщении и распространении педагогиче­ского опыта, отражающего достижения педагогов-практиков. Включенность в методическую работу позволяет педагогу посто­янно повышать свою квалификацию и оперативно решать про­блемы, возникающие в процессе осуществления профессиональ­ной деятельности.

Работая над методической темой, учителя достаточно часто ощущают необходимость в пополнении своей теоретической базы. В этом случае в образовательном учреждении с помощью методи­ческой службы муниципальной системы образования организу­ются проблемные теоретические семинары, к проведению которых привлекаются преподаватели вузов, педагоги-экспериментаторы, методисты. Подобные семинары значительно расширяют профес­сиональный кругозор учителей, знания, полученные в процессе проведения семинара, зачастую становятся основой для повыше­ния эффективности педагогической деятельности, для осуществ­ления экспериментальной работы педагога.

Одним из путей повышения квалификации учителя является самообразование. Оно осуществляется посредством ознакомления с педагогической периодикой (например, с «Учительской газе­той», газетой «Первое сентября», такими научно-педагогически­ми изданиями, как журнал «Педагогика», предметно-методиче­скими журналами, посвященными преподаванию различных пред­метов в школе, методическими журналами, раскрывающими про­блемы дошкольного образования и т.д.), а также чтения различ­ного рода педагогической и методической литературы. Педагог не только должен посещать городские библиотеки, читальные залы, но и собирать собственную методическую библиотечку. Одним из видов самообразования педагога является изучение педагогического опыта коллег. Формами изучения позитивного пе­дагогического опыта являются посещение уроков и внеклассных мероприятий учителей (занятий воспитателей), с достижениями которых предполагается ознакомиться, изучение их учебной доку­ментации, посещение семинарских занятий, лекций, которые они ведут, участие в обсуждении их достижений на педагогическом сове­те, «круглых столах», заседаниях методических объединений и т.д.

Периодически (чаще всего, один раз в пять лет) педагог про­ходит курсовую переподготовку, которая организуется муниципаль­ной методической службой. Ее цель — обновление и расширение профессиональных знаний, овладение новыми профессиональны­ми умениями. Как правило, курсы проходят в несколько сессий (на зимних, весенних и летних каникулах). На них читаются тео­ретические лекции, проводятся семинары, практические занятия по овладению новыми педагогическими технологиями. Кроме кур­совой переподготовки, педагог может по своему желанию пройти курсы повышения квалификации и овладеть новыми знаниями и умениями, напрямую не связанными с основной специальностью (например, новыми педагогическими технологиями воспитатель­ной работы, управления педагогическими процессами, техноло­гиями социальной работы, содержанием и технологиями диагно­стического сопровождения образовательных программ и т.д.).

Существует мнение, что основной целью профессионального совершенствования педагога является не столько повышение про­фессиональной культуры, сколько развитие способности к нова­торству. Эта способность предполагает устойчивую педагогическую направленность интересов и потребностей, гармоническое, ум­ственное, нравственное и эстетическое развитие, педагогическое мастерство, увлеченность профессиональной деятельностью, ус­тановку на постоянный поиск нового и самосовершенствова­ние, широкий научный кругозор, способность легко и естествен­но входить в творческое состояние, умение актуализировать свои эмоциональные, интеллектуальные и волевые процессы [20].

Приведенное утверждение подтверждается результатами иссле­дований, которые свидетельствуют о том, что повышение квали­фикации учителя во многом зависит от его включенности в инно­вационную среду образовательной системы [79]. Последнее способ­ствует вхождению педагога в процесс активного самообразова­ния, осмысления инновационных идей и процессов через призму собственной практической деятельности. В инновационной среде знания выступают основаниями для принятия собственных педа­гогических решений, для обоснования конструктивных принци­пов построения авторских программ, разработки методик обуче­ния и воспитания, создания собственных моделей педагогических процессов и структур.

Как правило, многие педагоги, активно и результативно уча­ствующие в экспериментальной работе, в дальнейшем стремятся повысить свой профессионализм. Они обучаются в аспирантуре (заочной или очной) или выполняют диссертационное исследо­вание в качестве соискателя ученой степени кандидата наук, бу­дучи прикрепленными к какой-либо кафедре вуза.

Некоторые педагоги повышают свою квалификацию, посту­пая в вуз для получения второго высшего образования (очно-заочная платная форма обучения, осуществляемая в течение двух лет), родственного первому. Например, учитель истории получает юри­дическое образование, учитель русского языка и литературы — журналистское, воспитатель дошкольного образовательного учреж­дения становится социальным педагогом и т.д.

Существуют и другие возможности повышения профессиональ­ной квалификации, которые не рассматриваются в данном разде­ле (например, образовательные поездки педагогов, международ­ный обмен педагогами и т.д.).

Помимо проблемы повышения квалификации педагогов суще­ствует проблема управления их профессионализмом. Одним из способов управления профессионализмом учителя является атте­стация педагогических кадров.