По заданию № 1.
Для анализа предлагаются программы:
1. Программа Истоминой Н.Б.
2. Программа Аргинской И.И.
3. Программа Петерсон Л.Г.
4. Программа Рудницкой В.Н.
5. Программа Демидовой Т.Е., Козловой С.А., Тонких А.П.
Выбор программы осуществляется по последней цифре номера зачетной книжки (Цифры 0 и 1 – программа № 1, цифры 2 и 3 – программа № 2, цифры 4 и 5 – программа № 3, цифры 6 и 7 – программа № 4, цифры 8 и 9 – программа № 5) или организуется преподавателем (по списку студентов).
Замечание: студент ОЗО может (по договоренности с преподавателем) взять для анализа любую программу, объяснив причины ее выбора.
По заданию № 2.
Выбор конспекта урока (урока 0, урок 1, урок 2, урок 3, …, урок 5) осуществляется по последней цифре зачетной книжки или организуется преподавателем (по списку): «0, 1» - урок № 1, «2, 3» - урок № 2, «4, 5» - урок № 3, «6, 7» - урок № 4, «8, 9» - урок № 5.
Конспект урока можно не переписывать. Структурные компоненты урока обязательно оформить на полях, при этом необходимо учитывать технологию урока в соответствующей системе обучения.
Организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся целесообразно рассмотреть с позиций применения методов обучения на основе характера познавательной деятельности учащихся (см. Педагогика. Методы обучения).
Достоинства и недостатки конспекта урока необходимо рассмотреть с позиций построения уроков, выбора методов, средств обучения именно в данной программе обучения.
Замечания: В ряде конспектов преднамеренно допущены ошибки, в основном, они относятся к структуре урока к выбору методов обучения. Другими словами, некоторые конспекты не в достаточной мере соответствуют программе.
Конспекты урока математики
Конспект № 1
Математика, 3 класс (программа Н.Б. Истоминой)
Урок 1
Ход урока:
У: Рассмотрите равенства на доске. Что в них пропущено? Какое задание будем выполнять?
Д: Знак действия. Надо его восстановить.
У: Показываем знак действия с помощью пальцев
8*6=2 7*2=14 12*6=6
2*9=18 12*4=3
Зам.: в последнем равенстве возникают затруднения. Некоторые дети предлагают деление.
У: Что показывает Саша?
Саша: Деление – это две точки.
У: А что вы знаете о действии деления?
Дети называют варианты.
У: Какая тема нашего урока?
Д: Деление.
У: Маша и Миша разбивали конфеты на равные части, затем они сделали для каждого разбиения рисунок:
№ 1 № 2 № 3
|
|
|
|
|
|
|
 
|
|
|
|
|
|
№4
 
|
|
|
| 
| 
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№5
У: Чем похожи все эти рисунки?
Д: Везде количество кружков равно 12. Везде разбивали на равные части. Везде конфеты обозначены кружком.
У: Чем отличаются?
Д: На разное количество частей разбивали. В каждой части - разное количество конфет-кружков.
У: Рассмотрим рисунок № 1.
Маша утверждает, что здесь показано, как 12 конфет разбили на равные части, по 3 конфеты в каждой части.
Миша утверждает, что здесь показано, как 12 конфет разбили на 4 равные части.
Зам.: Эти утверждения записаны на доске.
У: Кто прав?
Д: Маша, Миша, оба.
У: Кто считает, что права Маша? Докажите.
Кто считает, что права Миша? Докажите.
Вывод какой?
Д: Оба правы.
У: На что обратила внимание Маша, когда объясняла рисунок и разбиение?
Д: На число конфет в каждой части.
У: На что обратил внимание Миша, когда объяснял разбиение?
Д: На количество равных частей.
У: Рассмотрите рисунок № 2.
Девочки, попробуйте объяснить разбиение конфет на равные части так, как Маша. Мальчики – так, как Миша.
У: Кто из девочек попробует объяснить?
Кто из мальчиков попробует объяснить?
У: Смотрим на рисунок № 3.
На сколько равных частей разбили 12 конфет?
Сколько конфет в каждой части?
У: Смотрим на рисунок № 4.
Сколько конфет в каждой из равных частей?
Сколько равных частей?
*ФИЗМИНУТКА
У: Когда предметы разбивают на равные части, то выполняют действие деления. Знак деления
|
У: К каждому рисунку можно подобрать выражение на деление:
12: 2 12: 12 12: 4 12: 6 12: 3
Задание: Подберите, какое выражение подходит к первому рисунку.
Д: 12: 4
12: 3
У: Докажите, что 12: 4. Что означает 12? Что означает 4?
Докажите, что 12: 3. Что означает 12? Что означает 3?
У: Почему к одному рисунку подошли 2 выражения на деление?
Д: Потому, что можно рассуждать как Маша, а можно – как Миша.
У: Подберите выражение к рисунку № 3, докажите.
Д: 12: 2
12: 6
У: К какому рисунку подойдет выражение 12: 12?
Д: К рисунку № 5: 12 кружков разбили на 12 равных частей.
*ФИЗМИНУТКА
У: Открыли тетради. Сделайте в тетради рисунок:
 | | | | | |
У: Придумайте рассказ к этому рисунку на разбиение предметов.
Дети предлагают варианты.
У: Какие 2 выражения подойдут к этому рисунку?
Д: 18: 3 и 18: 6.
У: Ребята, на доске у меня числа: 6,4,3,5. Найдите, какие из чисел будут значениями этих выражений?
Д: 18: 3 = 6 и 18: 6 = 3.
У: Что означает каждое число в вашем равенстве?
Д: 18 – количество всех предметов
3 – число предметов в одной части, 6 – количество равных частей.
У: Запишите равенства в тетрадь.
У: Прочитайте записи:
Делимое, частное, делитель (на карточке)
У: Как вы думаете, имеют ли эти слова отношение к нашему уроку?
Д: Да.
|
|
|
Учитель расставляет карточки на доске.
У: Какое число в выражении 18: 3 назовем делимым? Какое – делителем? Какое число назовем частным?
(по ходу запись дополняется: Делимое Делитель
18: 3
Частное
У: Дополните запись: = 6.
Как назовем число 6?
Д: Значением частного.
У: На доске: Делимое Делитель Значение частного
18: 3 = 6
Частное
У: Сделайте в тетради такую таблицу для равенства 12: 4 = 3.
У: Проверим: Делимое Делитель Значение частного
12: 3 = 6
 |
Частное
У: Что вы узнали о делении? Чему научились?
(ответы «цепочкой»: Я узнал …)
У: Где было трудно?
У: Домашнее задание: сделать рисунок на разбиение на равные части. Придумать рассказы. Записать равенства. Сделать таблицу с названием компонентов.
Цель урока: знакомство с конкретным смыслом деления (по содержанию и на равные части).
Задачи:
1) вывести знание о том, что деление связано с разбиением предметов на равные части;
2) вывести знание о том, что в разбиении может быть известно количество равных частей, а может – количество предметов в одной части.
3) ввести запись деления, смысл чисел в этой записи;
4) ввести название компонентов деления;
5) научить составлять простые задачи на деление.
Конспект № 2
