Тема 2.2. Индивидуально-типологические особенности личности

План

1. Понятие о темпераменте. Темперамент и тип в.н.д. Типы темперамента, психологические характеристики типов темперамента.

2. Понятие о характере. Группы черт характера. Акцентуации характера.

3. Понятие о способностях. Виды способностей. Задатки как природные предпосылки способностей.

4. Понятие творчества. Талант и гениальность. Общая характеристика творческой одаренности.

Темперамент.

Поведение личности регулируется с помощью индивидуально-психологических особенностей. Большое влияние на поведение личности оказывает темперамент.

Темперамент – это индивидуально-психологические особенности личности, характеризующие динамичность и эмоциональность поведения и деятельности. Темперамент не определяет содержательную сторону личности, ее социальную ценность. От темперамента зависит следующее: скорость возникновения психических процессов; их устойчивость; интенсивность психических реакций; психический темп и ритм поведения и деятельности.

Темперамент – природно - обусловленное качество психики, но в процессе жизнедеятельности под влиянием характера и воли можно корректировать качества темперамента.

Выделяют следующие компоненты темперамента: общая психическая активность, моторика, эмоциональность.

И.П.Павлов, изучая работу больших полушарий головного мозга, установил, что все черты темперамента зависит от особенностей высшей нервной деятельности человека: темперамент зависит от соотношения процессов возбуждения и торможения. Он выявил 3 свойства возбуждения и торможения: сила нервных процессов, уравновешенность, подвижных нервных процессов. Комбинации свойств нервных процессов были положены в основу определения типа В.Н.Д.: 1) сильный, неуравновешенный (с преобладанием возбуждения), 2) сильный уравновешенный подвижный; 3) сильный уравновешенный инертный; 4) слабый.

Данные 4 типа нервной системы соответствуют четырем типам темперамента: 1) холерик; 2) сангвиник; 3) флегматик; 4) меланхолик.

Изучением проблемы темперамента занимались Теплов В.М., Небылицин В.Д. Мерлин В.С.

На основании их разработок был выделен круг психических свойств, определяющих темперамент: сензитивность, реактивность, активность, подвижность, лабильность, эмоциональность, пластичность, регидность, интровертированность, экстравертированность, психический темп, динамичность.

 

Типы темперамента и их психологическая характеристика

В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темпе­рамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, свойственные другому темпераменту. Однако для правильного индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания, т. е. для практических нужд, вполне можно исходить из общей оценки темперамента, ориентируясь на его основную характеристику, не вдаваясь в особые тонкости и детали, выяснение которых порой требует специальных экспериментальных методик, которы­ми учитель не располагает. Условно можно считать, что каждый ученик тяготеет к одному из четырех указанных выше типов тем­перамента.

Надо учесть также, что темпераменты нельзя оценивать как плохие или хорошие темпераменты, каждый темперамент имеет свои положительные стороны, и на основе каждого темперамента при неправильном воспитании могут сложиться отрицательные проявления. Перейдем к характеристике темпераментов.

Сангвинический темперамент. Представитель этого типа — живой, любознательный, подвижный (но без резких, порывистых движений) ученик. Как правило, весел и жизнерадостен. Эмоцио­нально неустойчив, легко поддается чувствам, но они у него обычно не сильны и не глубоки. Быстро забывает обиды, срав­нительно легко переживает неудачи. Очень склонен к коллективу, легко устанавливает контакты, общителен, доброжелателен, при­ветлив, быстро сходится с людьми, легко налаживает хорошие отношения. Особенности сангвинического темперамента заметно проявляются в. учебной работе учащихся. Если учебный материал интересен, доступен школьнику, вызывает у него эмоциональный отклик, то ребенок быстро усваивает новое, быстро соображает, запоминает, легко переключает внимание. Если же учебный мате­риал неинтересен и для его изучения требуется длительная, напряженная, однообразная работа, не вызывающая у учащегося-сангвиника эмоционального отклика, то ребенок плохо усваивает новое, отвлекается.

При правильном воспитании сангвиника отличает высокораз­витое чувство коллективизма, отзывчивость, активное отношение к учебной работе, труду и общественной жизни. При неблагопри­ятных условиях, когда отсутствует систематическое, целенаправ­ленное воспитание, у сангвиника могут проявляться легкомыслен­ное, беззаботное и беспечное отношение к делу, разбросанность, неумение и нежелание доводить дело до конца, несерьёзное отношение к учению, труду, другим людям, переоценка себя и своих возможностей.

Проявления сангвинического темперамента можно наблюдать у ученика III класса Анатолия К. Очень живой и подвижный мальчик, на уроках — непоседа, часто отвлекается, вертится, раз­говаривает с товарищами. Выразительное лицо, подвижная мими­ка, озорные глаза. Реагирует на самые незначительные события в классе. Всегда в окружении товарищей, с увлечением расска­зывает.им о хоккейных матчах, прочитанных книгах, просмот­ренных кинофильмах. Анатолий вообще легко ориентируется в новой обстановке; например, в день отъезда в лагерь он позна­комился почти со всеми ребятами отряда.

Анатолий быстро увлекается любым новым делом, но так же быстро охладевает к работе, особенно если она трудная, кро­потливая и не дает сразу результата. Когда работа интересна, он делает все быстро — еще не решил до конца задачу, а уже тянет руку, чтобы сказать ответ. Если ответ оказался неправиль­ным, не ищет нового решения задачи, а уже занят чем-то дру­гим.

Флегматический темперамент. Представитель этого типа мед­лителен, спокоен, нетороплив. В деятельности проявляет основа­тельность, продуманность, упорство. Склонен к порядку, при­вычной обстановке, не любит перемен в чем бы то ни было. Как правило, доводит начатое дело до конца. Все психические про­цессы у флегматика протекают замедленно. Эта медлительность может мешать ему в учебной деятельности, особенно там, где требуется быстро запомнить, быстро понять, сообразить, быстро сделать. В подобных случаях флегматик может проявить бес­помощность, но зато запоминает он обычно надолго, основатель­но и прочно.

В отношениях с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у него устойчивое. Спокойствие человека флегматического темперамента проявляется и в отно­шении его к событиям и явлениям жизни: флегматика нелегко вывести из себя и задеть эмоционально, он уклоняется от ссор, его не выводят из равновесия неприятности и неудачи. При правильном воспитании у флегматика легко формируются такие черты, как усидчивость, деловитость, настойчивость. Но в неблагоприятных обстоятельствах у флегматика могут развиться такие специфические отрицательные черты, как вялость, инертность, пассивность, лень. Иногда у человека этого темперамента может развиться безразличное, равнодушное отношение к труду, окружающей жизни, людям и дате к са­мому себе.

Проявление флегматического темперамента наблюдается у ученика II класса Володи К. Володя все делает медленно, спо­койно, неторопливо. Когда его спрашивают на уроке, он медлен­но встает, помолчит немного и, если знает урок, начинает нето­ропливо монотонно рассказывать; если он не уверен твердо, что хорошо знает материал, молчит, не отвечает на вопросы учителя. Медлительность Володи возмущает учительницу, и она редко его спрашивает. Мальчика любят в классе, товарищи иногда беззлобно подтрунивают над его медлительностью, тормо­шат его на переменах. Володя — хороший товарищ, добродушный, крайне редко выходит из себя, его трудно и рассердить и рас­смешить. За все время обучения никто не слышал громкого смеха Володи.

Холерический темперамент. Представители этого темперамен­та отличаются быстротой (иногда лихорадочной быстротой) движений и действий, порывистостью, возбудимостью. Психи­ческие процессы протекают у них быстро, интенсивно. Неурав­новешенность, свойственная холерику, ярко сказывается в его деятельности: он с увлечением и даже страстью берется за дело, проявляет инициативу, работает с подъемом. Но запас нервной энергии у него может быстро истощиться в процессе работы, особенно когда работа однообразна и требует усидчивости и терпения, и тогда может наступить охлаждение, подъем и вооду­шевление исчезают, настроение резко падает. Преобладание воз­буждения над торможением, свойственное этому темпераменту, ярко проявляется в общении с людьми, с которыми холерик допускает резкость, вспыльчивость, раздражительность, эмоцио­нальную несдержанность (что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей) и на этой почве часто создает конфликтные ситуации в коллективе.

Положительные стороны холерического темперамента — энер­гия, активность, страстность, инициативность. Отрицательные же проявления — общая несдержанность, грубость и резкость, вспыльчивость, склонность к аффектам — часто развиваются в неблагоприятных условиях жизни и деятельности.

Вот ученик V класса Гарик С. Стремительность и порывис­тость Гарика сразу обращают на себя внимание. Даже когда он сидит за партой и слушает учителя, его сразу можно выделить по выразительной мимике, энергичной жестикуляции. Отвечая у доски, он быстро переминается с ноги на ногу («бег на месте» — шутят товарищи), отвечает торопливо, захлебываясь словами, резко жестикулируя. Однажды во время ответа он опрокинул рукой на столе учителя баночку с цветком и даже не заметил этого. Всегда он готов к порыву, быстрой реакции. Вот учи­тель попросил дежурного ученика принести мел. Пока тот соби­рался выполнить просьбу, Гарик уже сорвался с места и скрылся за дверью — побежал за мелом. Гарик — увлекающаяся натура, все поручения, за которые он берется, выполняет пылко и увлеченно, даже страстно, успешно преодолевая встречающиеся труд­ности. Гарик совершенно не умеет себя сдерживать, часто срыва­ется, по ничтожным поводам вспыхивает, как порох, говорит дерзости учителям и родителям. Он осознает, когда остынет, что нельзя так поступать, но, как говорит, ничего поделать с собой не может. Вспыльчивость и резкость приносят Гарику много неприятностей, приводят к частым ссорам с товарищами в играх, совместной деятельности.

Меланхолический темперамент. У школьников этого темпе­рамента психические процессы протекают замедленно, ребята с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное исиль­ное напряжение вызывает у них замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. Они быстро утомляются. Но в привыч­ной и спокойной обстановке дети с таким темпераментом чув­ствуют себя спокойно и работают продуктивно. Эмоциональные состояния у людей меланхолического темперамента возникают медленно, но отличаются, глубиной, большой силой и длитель­ностью; меланхолики легкоуязвимые, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания выражаются у них слабо.

Представители меланхолического темперамента склонны к зам­кнутости, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обста­новке. В неблагоприятных условиях жизни и деятельности на основе меланхолического темперамента могут развиться такие черты, как болезненная ранимость, подавленность, мрачность, мнительность, скрытность, пессимизм. Такой школьник чуждается детского коллектива, уклоняется от общественной деятельности, погружается в собственные переживания. Но в благоприятных условиях, при правильном воспитании обнаруживаются ценнейшие качества личности меланхолика. Его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувствительность, острая восприимчивость окружающего мира позволяют ему добиваться больших успехов в искусстве — музыке, рисовании, поэзии. Меланхолики часто отличаются мягкостью, тактичностью, деликатностью, чуткостью и отзывчивостью: кто сам раним, тот обычно тонко чувствует и боль, которую причиняют другим людям.

Примером меланхолического темперамента может служить ученица IV класса Марина Р. Застенчивая и робкая, она даже ходить старается незаметно. Впечатление такое, что она всегда ждет чего-то неприятного, неожиданного и боится этого. Глубоко переживает не малейшему поводу: даже безобидная шутка или легкая ирония з ее адрес вызывает обиду, которую она переживает очень болезненно. На спектаклях детского театра, при чтении книг также глубоко перешивает за действующих лиц. Не перено­сит, когда оказывается в центре внимания. Отвечая урок, мучи­тельно краснеет, часто теряется, отвечает, как правило, ниже сво­их возможностей. Умственная работа, если она напряженна и не очень интересна, вызывает у Марины быстрое утомление, ей при­ходится делать частые перерывы. Девочка охотно помогает по­другам, отличается отзывчивостью, но внушаема, часто подражает поведению других детей. Марина охотно и успешно занимается музыкой, любит ухаживать за цветами, работать на пришкольном участке, у себя на даче. Тогда она преображается, становится более оживленной.

 

Характер.

Характер – (греч.печать, чеканка) – система наиболее общих, устойчивых черт личности, одинаково проявляющих себя в самых различных видах деятельности, общение и взаимодействие человека с окружающими его людьми.(Дубровина)

Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, его поступках. (Дубровина)

Характер-мерило поступков и поведения человека. Характер ярко проявляется в критических ситуациях.

Характер-совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. (Е.И. Рогов)

Характер - целостное образование личности, определяющее особенности деятельности и поведения человека и характеризующиеся устойчивым от ношением к различным сторонам действительности. (М.В.Гамезо)

Характер личности сочетает в себе природные и социальные предпосылки. В целом, характер есть прижизненное образование, формирующееся в процессе вступления личности в различные общественные отношения, в процессе общения и в процессе занятий различными видами деятельности.

Влияние типа сказывается в том, что формулирование указанных систем связей происходит различно у представителей разных типов нервной системы и проявляются эти по-разному (например, решительность будет выражена по-разному у безудержного и спокойного типов).

Темперамент и характер связаны с ВНД. (Т-100%, Х-косвенно)

Отличия:

1. «Т» - врожденное качество

2. «Х» - приобретенное качество

3. «Т» - устойчивое качество

4. «Х» - меняющееся качество

5. «Т» - определяют по общению, деятельности

6. «Х» - определяют по мимике, жестам

Темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера.

Характер формируется, развивается и изменяется в практической деятельности человека, отражает условия и образ его жизни.

Темперамент отражает особенности врожденной организации нервной системы и влияет на протекание психической деятельности человека.

Важнейшее воспитание характера – труд. Характер можно формировать самовоспитанием. Особенно важен в формировании характера индивидуальный подход.

Исходя из материального понимания человеческих явлений, следует отменить, что общим для характера и темперамента является зависимость от физиологических особенностей человека, и прежде всего от типа нервной системы. Формирование характера существенно зависит от свойств темперамента, более тесно связанного со свойствами нервной системы. Кроме того, черты характера возникают тогда, когда темперамент уже достаточно развит. Характер развивается на базе темперамента. Темперамент определяет в характере такие черты, как уравновешенность или неуравновешенность поведения, легкость или трудность вхождения в новую ситуацию, подвижность или инертность реакции.

Однако темперамент не предопределяет характер. У людей с одинаковыми свойствами темперамента может быть совершенно различный характер. Особенности темперамента могут способствовать или противодействовать формированию тех или иных черт характера. Так, меланхолику труднее сформировать у себя смелость и решительность, чем холерику; холерику труднее выработать сдержанность, чем флегматику.

Черты темперамента и характера органически связаны и взаимодействуют друг с другом в едином целостном облике человека, образуя неразделяемый сплав – интегральную характеристику его индивидуальности.

Выделяют несколько групп черт характера.

1 группа: черты характера, выражающие отношение к обществу, коллективу, другим людям. Т.е. система отношений к действительности.

Коллективизм – стремление быть в коллективе, участвовать в его жизни, бороться за цели, которые он ставит. («+»Черта)

Эгоизм – стремление заботиться о личном благополучии, о собственной выгоде. («˗» Черта)

Чуткость – внимательное бережливое отношение к людям, их чувствам, заботам, постоянная готовность помочь, умение сообразить, какая помощь нужна.(«+»)

Грубость – недостаток в поведении, недостойное, нечуткое отношение к людям.(«+»)

Честность – качество, характеризующее безупречную чистоту поступков, уважение к собственности (личной и общественной, выполнение своих обязанностей).(«+»)

Общительность – выражает отношение к людям, основана на чувстве коллективизма, а не исходит из корыстных мотивов.(«+»)

Замкнутость, скрытность – противоположные черты общительности (погружение в себя, в свои мысли).(«-»)

2 группа: черты характера, выражающие отношение к труду.

Трудолюбие – желание трудиться.

Лень, небрежность – отрицательное, безразличное отношение к труду, формальное выполнение заданий.

Инициативность – чувство нового, творческое отношение к труду.

Косность, консерватизм – выражается в отрицательном отношении к новому, передовому, склонность к рутине, слепое подражание традициям.

Бережливость – отношение человека к результатам своей работы и деятельности других людей.

3 группа: черты характера, выражающие отношение к самому себе.

Скромность – адекватное отношение к своим заслугам, личностным качествам (не подчеркивает, не выделяет).

Самокритичность – требовательность к себе, умение трезво оценивать свою работу, видеть свои ошибки, видеть свои недостатки и принимать меры по их устранению.

Чувство собственного достоинства, самоуважение – осознание своих успехов в общественно – полезном труде, в борьбе за общие цели.

4 группа: волевые черты характера.

Целеустремленность – подчинение поведения жизненной цели, готовность отдать все силы для достижения.

Самостоятельность – подчинение поведения собственным взглядом и убеждением.

Решительность – способность своевременно принимать решения и переходить без задержки к выполнению.

Настойчивость – доведение до конца принятых решений, достижение поставленной цели, преодолевая препятствия.

Выдержка – способность постоянно контролировать свое поведение.

Мужество, смелость – готовность идти к достижению цели, несмотря на опасность для жизни, лишения, преодолевая невзгоды.

Дисциплинированность – сознательное подчинение своего поведения общественным правилам.

Акцентуацияхарактера – крайние варианты нормы, как результат развития отдельных черт характера.

Способности.

Что дает основание говорить о нали­чии у человека способностей к какой-то деятельности? Основанием служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и качество достижений. Человека считают способным, если он, во-первых, быстро и успешно овладевает какой-либо деятель­ностью, легко в сравнении с другими людьми приобретает соот­ветствующие умения и навыки и, во-вторых, добивается дости­жений, значительно превосходящих средний уровень.

Способности — это индивидуально-психологические особен­ности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения.

К способностям относятся, например, музыкальный слух и чувство ритма, необходимые для успешных занятий музыкой; конструктивное воображение, необходимое для выполнения дея­тельности конструктора, инженера; быстрота двигательных реакций, необходимая при занятиях некоторыми видами спорта; тонкость цветоразличения для художника-живописца.

Наряду с индивидуальными особенностями психических про­цессов (ощущений и восприятия, памяти, мышления, воображе­ния) способностями являются и более сложные индивидуально-психологические особенности. Они формируются на базе тех или иных особенностей личности, включают эмоционально-волевые моменты, элементы отношения к деятельности и некоторые особенности психических процессов, но не сводятся к каким-либо частным психическим проявлениям (таковы, например, педаго­гический такт, математическая направленность ума или эстети­ческая позиция в области литературного творчества).

Недостаток, слабое развитие какой-либо одной частной спо­собности могут быть компенсированы (возмещены) за счет уси­ленного развития других. Это свойство компенсации способностей дает довольно широкие возможности для овладения различными видами деятельности, выбора профессии. Отсутствие отдельной частной способности можно компенсировать также упорным тру­дом, настойчивостью, напряжением сил.

Человек не рождается способным к той или иной деятельно­сти, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности — прижизненное, а не врожденное образо­вание.

Природные предпосылки развития способностей. Играют ли какую-нибудь роль в развитии способностей природные, врож­денные факторы?

Многие ученые признают роль природных, биологических факторов как природ­ных предпосылок развития способностей. Такие природные пред­посылки развития способностей называют задатками.

Задатки — некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обу­словливают природные индивидуальные различия между людьми.

Задатки влияют на процесс формирования и развития спо­собностей. При всех прочих равных условиях наличие благопри­ятных для данной деятельности задатков способствует успешному формированию способностей, облегчает их развитие. К задаткам относятся некоторые врожденные особенности зри­тельного и слухового анализаторов. В качестве задатков высту­пают также типологические свойства нервной системы, от кото­рых зависит быстрота образования временных нервных связей, их прочность, сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность. В настоящее время установлено, что наряду с тем, что типологические свой­ства (сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов) характеризуют нервную систему в целом, они могут совершенно по-другому характеризовать работу отдельных областей коры (зрительной, слуховой, двигательной ит. д.).

Задатками могут являться и индивидуальные особенности строения отдельных участков коры головного мозга.

Следует помнить, что задатки не заключают в себе способнос­тей и не гарантируют их развития. Задатки — это только одна из условий формирования способностей. Ни один человек, какими бы благоприятными задатками он ни обладал, не может стать выдающимся музыкантом, художником, математиком, поэтом, не занимаясь много и настойчиво соответствующей деятельностью. В жизни много примеров, когда люди с весьма благоприятными задатками так и не смогли реализовать в жизни своих возмож­ностей и оставались заурядными исполнителями как раз в той деятельности, в которой они могли бы добиться больших успехов, если бы по-иному сложилась их жизнь. И наоборот, даже при отсутствии хороших задатков трудолюбивый и настойчивый чело­век с сильными и устойчивыми интересами и склонностями к какой-либо деятельности может добиться в ней известных успе­хов.

Нельзя считать, что каждой способности соответствует свой определенный задаток. Задатки многозначны. Это значит, что на основе одного и того же задатка могут выработаться разные спо­собности. Например, на основе такого задатка, как быстрота, точность, тонкость и ловкость движений, могут в зависимости от условий жизни и деятельности выработаться и способность к плавным и координированным движениям тела гимнаста, и спо­собность к тонким и точным движениям руки хирурга, и способ­ность к быстрым и пластичным движениям пальцев скрипача. На основе художественного типа могут сложиться способности и актера, и писателя, и художника, и музыканта; на основе мысли­тельного типа — способности и математика, и лингвиста, и фи­лософа.