Теоретичні основи соціальної роботи. типу належать особистості — деградаити із редукованими цінностями, а регуляторами соціальної поведінки насильства є дезадаптація

типу належать особистості — деградаити із редукованими цінностями, а регуляторами соціальної поведінки насильства є дезадаптація, нездатність до толерантності, глибокої емпатії, рефлексії, глибокий егоцентризм і певна інфантилізація і т. ін. До такого тину належать особи — деградаи­ти із редукованими цінностями і регуляторами соціальної поведінки: ал­коголіки, наркомани, побутові насильники, примітивні садисти й т.ін.

4."Патологічний насильник", який здійснює насильницькі дії під впли­вом головної психопатологічної детермінанти (маніяки-насильники із гли­бокими патологіями особистісного, емоційного та інтелектуального роз­витку — розумово відсталі, егалектоїдні, експлозивні, істеричні, ши-зоїдні форми психопатії, відповідні форми психіатричних захворювань і т. ін.) або уявлення про тип насильника дає можливість усвідомити шля­хи походження потенційних насильників, а отже, і шляхи нейтралізації, превеиції насильства. Таким чином, розрізнивши первинне насильство як патологічний процес від тваринного насильства, яке є засвоєним та соц­іальний ситуації розвитку та життєдіяльності людини, можна виявити головні шляхи нревенції насильства.

Превенція насильства може здійсню­ватися суспільством у цілому і системою виховання та освіти зокрема. Про превен-цію насильства можна говорити двопла-ново: зміст (загальна і педагогічна превенція) та рівень (первинна, вто­ринна та третинна превенція).

Первинна превенція насильства передбачає створення суспільних ме­ханізмів, які включають самі джерела насильства. До таких механізмів належать: по-перше, створення продуктивних духовних позитивних дже­рел людського існування, формування актуальної гуманістичної суспіль­ної моралі, Це може вирішуватись на рівнях філософському, етичному, технологічному, політичному, ідеологічному, юридичному та ін. По-дру­ге, ліквідація соціально- економічних джерел насильства — забезпечен­ня пристойних умов роботи та економічного рівня. Первинна педагогічна превенція може створити загальні позитивні умови розвитку особистості у системі виховання. Вторинна превенція насильства передбачає створен­ня умов для соціального відтворення насильства у суспільстві. Це систе­ма виховання та освіти суспільства. Засобами розв'язання цієї проблеми є громадські інститути, які прямо або опосередковано впливають на ста­новлення особистості, її соціалізацію та розвиток. Таким інститутом є

170 Соціальна робота

система виховання, яка здатна формувати психотравмами (реактивні пси­хози, афекти. Важкі психічні стани, які викликані фрустраціями основ­них потреб і т. ін.). Особистість у межах відповідних державних та соціальних програм. Інститут сім'ї у межах якого закладаються певні стандарти поведінки і напрямок розвитку людини. Інститути культури та інформації, які здійснюють активний вплив на людину. І особливо необ­хідно говорити про соціально-педагогічні інститути формування гумані­стичних основ людини. Так, здається, величезну, роль сім'ї, яка є най­важливішим інструментом побудови людської особистості не до кінця представлена у превентивній роботі. Значне місце належить "субкуль-турним" впливам. До них, насамперед, належать впливи масової культу­ри, в якій формується певний агресивний стиль, культ сили, а то й відкритий стиль насильства. Напевно, суспільство ще не "оцінило" вплив агресивної кіиопродукції па формування молодшого покоління.

Вторинна педагогічна превеиція спрямована на виявлення певних тен­денцій у розвитку насильства, а зміст його — на своєчасне попереджен­ня та редукцію цих тенденцій.

Третинна превеиція насильства передбачає чітку адресну роботу із формування відповідного ставлення до насильства, втілення конкретних заходів конкретних же форм насильства. Третинна педагогічна превеиція спрямована на перевиховання певних структур та рис особистості, що відповідають насильницькій психології.

Методологія та методика превенції насильства відносно формування гуманістичних особистіших рис лежать у межах формування позитивних та негативних механізмів саморегуляції соціальної поведінки. Позитив­ними регуляторами можна вважати такі, що сприяють активізації життє­діяльності особистості (гуманістичний світогляд і духовність, соціальна аутентичність, моральна саморегуляція та моральні інструменти — честь, гідність і т. ін.) Негативними регуляторами є формування усвідомлення відповідальності та наслідків насильницьких дій, формування негативних почуттів відносно явища насильства, його емоційне неприйняття тощо.

Педагогічна превеиція може вирішувати певні педагогічні та психо­логічні завдання. До актуальних педагогічних завдань можна віднести, перш за все формування ціннісного ряду, способів соціалізації, стійкого ставлення до явищ та негативних почуттів — страху, сорому й т. ін. у ставленні до насильства.

Актуальними психолого-педагогічиими завданнями є: подання его­центризму і розвиток емнатійних якостей, формування асертивних та