Участники обсуждают те изменения, которые происходят в их семьях. Делятся приобретенным опытом. В результате анализа этого опыта они готовы перейти к моделированию и формированию навыког/эффективного общения, то есть собственно к тренингу по модели Томаса Гордона (3, 12, 16), внимание в которой концентрируется на коммуникационных отношениях и навыках общения, на передаче чувств между членами семьи. Согласно этой модели, родители должны усвоить три основных умения: 1) активно слушать, то есть умение услышать, что ребенок хочет сказать; 2) умение выразить собственные чувства доступно для понимания ребенка; 3) умение договариваться так, чтобы были довольны все участники общения. Эти умения позитивно сказываются на развитии отношений в семье и повышении ответственности подростка.
Упражнения на отработку навыков активного слушания.
Я-высказывания.
Ролевые игры.
Умения, отрабатываемые на последних занятиях, демонстрировались ведущим с самого начала тренинга. Участники уже привыкли к ним — к разведению чувств и слов, поступков и намерений. Они неоднократно на протяжении тренинга сталкивались с возможностью различных интерпретаций одних и тех же наблюдаемых ситуаций.
На последнем этапе группа концентрирует внимание собственно на коммуникативных навыках. На занятиях родители учатся применять, их в непосредственном общении в группе, а также в моделируемых проблемных ситуациях. Участники пробуют различные варианты коммуникации и обсуждают различия в своем эмоциональном отклике. Важно, чтобы к этому моменту они научились отслеживать и осознавать свои чувства. Домашние задания состоят в том, чтобы применять приобретенные навыки в семье. Выполненные домашние задания анализируются и моделируются снова на следующем занятии.
Для контроля результата можно дать те же опросники родительского отношения, что и на первичном приеме. Обсудить изменения в поведении подростка.
Это важно для ведущего с целью анализа собственной работы, а не для участников. Сами же участники концентрируются на изменениях эмоционального климата семьи.
На заключительном занятии целесообразно проиграть различные проблемные ситуации из жизни группы с юмористическим оттенком. Это снизит напряженность родителей и позволит им легче перенести исчезновение групповой поддержки, легче применить полученные умения, не боясь быть несовершенными.
"О детях... можно сказать, что им не слишком подходит обстановка механического совершенства. Им нужно, чтобы рядом были человеческие существа, которые могут как достигать успеха, так и терпеть неудачу. Мне нравится использовать слова "достаточно хороший". Детям подойдут достаточно хорошие родители, а достаточно хорошие — это вы и я" (Д.В. Винникотт).
ЛИТЕРАТУРА
1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Технология психологической работы с подростками в массовой школе. //Журнал практического психолога, № 3. 1996.
2. Алмазов Б.Н. Психическая и средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.
3. Роберт Т. Байярд, Джин Байярд. Ваш беспокойный подросток, М., 1991.
4. Джилл Горслл Барнэ. Социальная работа с семьями в Англии. Москва, 1993.
5. Бсличева С.А. Основы превентивной психологии. Москва. 1993.
6. Берсзнева В., Михайлова Л. Проблемы ребенка как компенсация дисбаланса в структуре семейных отношений. // Особый ребенок и его окружение. Москва, 1995.
7. Березовик Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Москва,: 1975.
8. Бурмснская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Воэрастао-психологичс-ское консультирование. Проблемы психического развития детей. МГУ. 1990.
9. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М., 1994.
10. ГавриловаТ.П., Давыдова Э.Х. Детское домашнее воровство как объект исследования в психотерапии. // Школа здоровья, №1,1995.
11. Гаврилова Н. Учитель и семья школьника. М., 1988.
12. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком КАК? М., 1995.
13. Гуров В.И. К вопросу о повышении роли семьи в социальном воспитании учащихся. //Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт. Москва—Тула, 1993.
14. Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования. Киев, 1995.
15. Диагностика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. / Под редакцией Беличевойс.а., Москва. 1992.
16. Доме М. Руководство родителями посредством родительских курсов., CPVS Leuvcn, 1993.
17. Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе. / НИИ гигиены детей и подростков Минздрав СССР, М., 1983.
Содержание
Введение
I. Плюсы и минусы детской ответственности и независимости
1.1. Вызывающее поведение………………………..………………………………………...2
1.2. Вседозволенность и контроль…………………………………………………………….4
1.3. Как воспитать у ребенка чувство ответственности……………………………………..6
II. Дисциплина: похвала и наказание.
2.1. Дисциплина как фактор развития ответственного поведения………………………….11
2.2. Правила бесконфликтной дисциплины…………………………………………………..11
2.3. Как приучить ребенка к порядку и дисциплине……………..…………………………..14
III. Взаимодействие родителей и подростков
3.1. Ожидания друг к другу, их калибровка………………………………………………….16
3.2. Практические рекомендации родителям и подросткам…………………………………21
3.2.1. Советы по воспитанию родителей подростками……………………………………..21
3.2.2. Уход подростка из дома………………………………………………………………..24
3.2.3. Две стороны одной медали…………………………………………………..………..27
IV. Тренинги ответственного поведения у детей и подростков
4.1. Тренинг самостоятельности у детей………………………………………………………33
4.2. Тренинг родительской компетентности…………………………………………………..48
Приложения……………………………………………………………………………………..50
