Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Подготовка группы к работе




Перед началом работы имеет смысл ознакомить будущих участников о цели программы, рассказать о психологическом тренинге как форме вза­имодействия, целью которого являются прежде всего совместные пере­живания, возникающие в результате определенных видов общения уча­стников группы друг с другом, ознакомить участников с правилами рабо­ты в группе, договорившись о первой встрече и дать Домашнее зада­ние: написать сочинение "Мой ребенок". Инструкция сочинения свободная: родителям предлагается написать про своего ребенка то, что они считают важным и существенным. Форма и количество написанного ни­как не регламентируются. Имеет смысл сказать, что сочинение не оцени­вается психологом, не является диагностическим инструментом, оно нужно самим родителям для того, чтобы подумать о своем ребенке и сформулировать свои мысли и проблемы. Сочинения собираются веду­щим на первом занятии и хранятся у него до конца совместной работы.

1 этап: Повышение групповой сплоченности, первоначальная формулировка проблем (примерно 1,5 часа)

1. Обсуждение и принятие правил работы в группе.

2. Знакомство.

3. Упражнения на "эмоциональный разогрев" и групповое сплочение.

4. Первоначальная формулировка проблем и трудностей общения с подростком в семье. Обсуждение их в группе. В начале работы родителям важно как можно более точно сформулиро­вать те основные трудности, которые они испытывают в общении со сво­им ребенком. Очень часто точно выделить конкретные проблемы родите­ли не могут, в результате чего высказывания носят глобально-обвиняю­щий характер: "Она не учится", "Он совсем меня не слушает", "Он грубый (невнимательный, черствый, ленивый, безынициативный, несамостоя­тельный...), при этом сами родители никак не могут объяснить, в чем же все это проявляется. С другой стороны, родители нуждаются в том, что­бы услышать других и убедиться, что сложности и проблемы есть у всех, и они часто бывают очень похожими, хотя и проявляются у каждого по-своему.

5. Диагностика психологических индивидуальных особенностей под­ростков и их родителей.

2 этап: Создание рабочей атмосферы, расширение сферы вос­приятия ребенка, разрушение стереотипов, первичная проработка проблем (примерно 6 часов)

1. Осознание индивидуальных особенностей своего ребенка, сравне­ние их со своими индивидуальными особенностями. Нахождение сходства и противоречий.

Родители часто не задумываются над тем, в чем проявляется индиви­дуальность их ребенка, впрочем, не осознают и своей тоже. В то же вре­мя присущие тем и другим индивидуальные особенности нередко сказы­ваются на своеобразии их взаимоотношений. Поскольку это своеобразие является прямым следствием личностного своеобразия каждого, кото­рое изменить невозможно, то родителям важно понять, что и своеобра­зие отношений с ребенком — тоже вещь, присущая им и не подлежащая "исправлению"; самое разумное в этой ситуации — принять его и не пытаться переделать. Понятно, что специфика личности определяется мно­жеством самых разных характеристик, продиагностировать и обсудить их все невозможно, поэтому участникам группы важно хотя бы дать возмож­ность осознать сам факт наличия и влияния индивидуальных особеннос­тей членов семьи на примере какого-нибудь значимого фактора, который легко диагностируется и не очень травмирующим для обсуждения в груп­пе (например, можно остановиться на диагностике и обсуждении особенностей характера родителей и детей, их темперамента, экстравертированности — интравертированности).

2. Составление психологического портрета себя и своего ребенка. Осознание позитивных и негативных черт личности каждого. Пере­формулирование позитивным языком негативных черт ребенка. На­хождение точек соприкосновения и взаимозависимости позитивных и негативных черт личности подростка.

Продолжая работать над расширением сферы восприятия родителями своего ребенка, важно дать им возможность прочувствовать и осознать сложность и неоднозначность личности каждого человека, личности, не поддающейся прямой оценке. Родители нуждаются в формировании по­зитивного взгляда на личность ребенка, этот этап работы приближает их к этому.

3. Знакомство с основными мотивами "плохого поведения" подрост­ков в семье. Определение ведущего мотива поведения своего ре­бенка. По классификации Р. Дрейкурса основными мотивами "плохого повеения" ребенка могут быть следующие:

> привлечение внимания,

> стремление к власти,

> обида,

> избегание неуспеха.

Умение задумываться над причинами того или иного поведения ребенка, умение правильно определять эти причины и соответственно с этим строить свои отношения с ним таким образом, чтобы в ходе этих взаимо­отношений удовлетворялась потребность ребенка — то, что способству­ет формированию партнерских, взаимно удовлетворяющих отношений между родителями и детьми. На данном этапе участники группы еще не могут самостоятельно вырабатывать тактику психологически грамотного поведения в сложных ситуациях, поскольку не владеют навыками парт­нерского взаимодействия, поэтому речь идет здесь только о знакомстве с классификацией Р. Дрейкурса и с осознанием не столь очевидной для многих родителей необходимости задавать себе вопрос "Почему и зачем мой ребенок ведет себя именно так, а не иначе?"

4. Первичная проработка проблем участников группы. Разыгрывание проблемных ситуаций. Обмен ролями. Анализ в группе возможных чувств и переживаний подростка в этих ситуациях, эффективности того или иного поведения родителей в них.

5. Диагностика стиля детско-родительских отношений в семьях участ­ников группы (Опросник Эйдемиллера).

З этап: Освоение навыков конструктивного взаимодействия с под­ростком (примерно 12 часов)

1. Навык поддержки. Психологический смысл поддержки ребенка. Поддержка как навык моментального реагирования на актуальную проблему подростка. Поддержка как стратегия построения дли­тельных отношений с подростком в семье. Виды и функции под­держки. Язык поддержки (вербальный, невербальный). Самопод­держка. Разыгрывание проблемных ситуаций, в которых уместно и эффективно применение навыка поддержки со стороны родителей. Обмен ролями.

Психологический смысл умения поддерживать другого человека состоит в том, чтобы, общаясь с ним, давать ему понять, что вы видите в нем позитивные стороны его личности, на которые он может опереться даже в трудностях, ошибках и неудачах. Овладение навыком поддержки подразумевает как умение видеть сильные стороны личности ребенка, так и умение говорить ему об этом. Поддержка может быть понята двоя­ко — как умение моментально реагировать на актуальное затруднение, возникшее у подростка и как умение создавать поддерживающую, доб­рожелательную атмосферу в семье.

2. Навык слушания. Ошибки слушания, их анализ. Психологический смысл эффективного слушания подростка. Активное слушание, правила, возможности применения. Отражение чувств, правила эм-патического слушания, возможности применения. Активизация "словаря чувств". Разыгрывание проблемных ситуаций, требующих активного, эмпатического слушания подростка со стороны родите­лей. Обмен ролями. Осознание собственных установок при слуша­нии и восприятии подростка в различных ситуациях. Проблема слушания подростка — это прежде всего проблема понима­ния его. Родителям важно понять, что за каждым поступком и словом ребенка стоит какое-то чувство, которое он пытается выразить таким образом. Умение "видеть" это чувство и умение "отражать" его так, чтобы со­здавать у ребенка ощущение понимания и не осуждения, а сопережива­ния необходимо каждому родителю, т.к. именно этот навык способствует формированию у подростка ощущения собственной значимости и интересности для родителей, а также готовности к принятию любых своих чувств и переживаний. Это создает предпосылки для появления в семьи той атмосферы искренности, которая лежит в основе продуктивных парт­нерских взаимоотношений.

3. Навык Я-высказывания. Проблема выражения чувств, необходи­мость самовыражения в общении с подростком, возможности это­го. Правила Я-высказывания. Проблема осознания собственных чувств. Умение давать подростку "обратную связь" по поводу его поведения на языке фактов. Разыгрывание проблемных ситуаций, требующих выражения чувств со стороны родителей. Обмен роля­ми. Умение реагировать на "я-высказывания" подростка. Не всегда отношения в семье складываются таким образом, что подро­стки открыто и развернуто излагают родителям свои проблемы и пере­живания, но родители постоянно испытывают определенные и весьма сильные переживания в связи с теми или иными поступками подростков. Умение выразить эти переживания подростку таким образом, чтобы это было искренне и не обидно дает возможность родителям понять, что че­ловек имеет право на самые различные чувства и принять свои пережи­вания для того, чтобы вести себя в общении с подростком искренне и от­крыто.

4 этап: Окончательная проработка индивидуальных "родитель­ских" проблем участников группы (примерно 9 часов)

1. Обсуждение результатов диагностики стиля детско-родительских от­ношений в семьях участников группы. Их анализ. Возможные результаты для подростков того или иного стиля, порождаемые тем или иным сти­лем. Наиболее характерные проблемы во взаимоотношениях с подрост­ками. Пути решения этих проблем с применением изученных психологи­ческих навыков. Разыгрывание проблемных ситуаций, обмен ролями.

2. Обсуждение стратегии и тактики поведения родителей в ситуации "плохого поведения" подростка с определенным мотивом этого поведе­ния. Эффективность и ограничения применения изученных навыков при взаимодействии с подростком:

> с ведущим мотивом привлечениявнимания

> с ведущим мотивом власти

> с ведущим мотивом избегания неуспеха

> с ведущим мотивом мести.

Разыгрывание проблемных ситуаций, обмен ролями.

3. Обсуждение специфических подростковых проблем (курение, при­ход домой пьяным, межполовые отношения, одежда и прическа, отноше­ние к школе, учебе, планированию жизни, деньги и пр.) Анализ возможно­го поведения родителей в этих ситуациях с определением мотива пове­дения подростка, с учетом осознания присущего каждому стиля внутрисемейных отношений и установок при восприятии подростка, с учетом имеющихся представлений о содержании психологических навыков конструктивного взаимодействия и построении тактики и стратегии поведе­ния родителя.

На этом этапе работы задача психолога — научить участников группы самостоятельно конструировать собственное поведение при взаимодей­ствии с подростком на основе навыков поддержки, слушания и Я-высказывания. Родители должны прочувствовать, что правильного и единст­венно верного способа поведения в той или иной ситуации не существу­ет, каждый человек может предложить свою тактику поведения с учетом индивидуальных особенностей — своих и своего ребенка, с учетом кон­кретной ситуации, возраста и множества других факторов. Важно лишь наличие у родителей определенных психологических знаний и опреде­ленного отношения к личности другого человека, и в этом случае кон­кретная тактика поведения придумается сама собой. На данном этапе имеет смысл как можно больше задействовать именно групповую специ­фику работы — делить родителей на подгруппы, давать им разные зада­ния, проблемные ситуации, выслушивать мнения разных людей, наблюдать и обсуждать разнообразные способы поведения и т.п.

5 этап: Подведение итогов работы в группе ( примерно 1,5 часа)

1. Обсуждение итогов работы.

2. Декларация прав ребенка и родителей. Упражнения на безусловную любовь и принятие своего ребенка. Ритуал прощания.

 





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2016-11-02; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 445 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

Что разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Наполеон Хилл
==> читать все изречения...

2579 - | 2396 -


© 2015-2025 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.008 с.