На заключительном этапе эксперимента мы наблюдали, каким образом дошкольники проявляют способность к запоминанию и воспроизведению информации в условиях игровой деятельности.
В процессе наблюдения было замечено, что дети стали больше общаться между собой, у них стали складываться отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Таблица 2.3. Диагностика развития памяти детей (контрольная)
| № | Ф.И. ребенка | 1 методика | 2 методика | методика | 4 методика | Вывод об уровне развития |
| 1. | Даша А. | высокий | ||||
| 2. | Максим Г. | высокий | ||||
| 3. | Павел Г. | средний | ||||
| 4. | Максим Гр. | средний | ||||
| 5. | Соня К. | средний | ||||
| 6. | Гриша К. | высокий | ||||
| 7. | Александра К. | средний | ||||
| 8. | Лиза Н. | средний | ||||
| 9. | Рома П. | средний | ||||
| 10. | Вероника П. | средний | ||||
| 11. | Петя П. | средний | ||||
| 12. | Никита П. | высокий | ||||
| 13. | Даниил П. | высокий | ||||
| 14. | Настя С. | высокий | ||||
| 15. | Диана С. | средний | ||||
| 16. | Ваня Т. | высокий | ||||
| 17. | Мариано Т-С. | средний | ||||
| 18. | Эвелина У. | средний | ||||
| 19. | Катя Ф. | средний | ||||
| 20. | Ваня Ч. | средний |
В процессе контрольной диагностики памяти детей были получены следующие результаты:
- количество детей дети с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %). Эти дети улучшили показатели развития зрительной памяти, у них хорошо развита произвольная образная память, так они показывают до 9 фигур; в произвольной образной памяти удерживают в памяти более пяти слов, хорошо развита смысловая память;
- количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 13 человек (65 %). Эти дети по памяти стали рисовать до 4 геометрических фигур вразнобой; у них развилась произвольная образная память, так они показывали до 7 фигур; в памяти смогли удержать до 4 слов, получила развитие смысловая память;
- дети с низким уровнем развития памяти не выявлены.
В ходе контрольной диагностики запоминания у дошкольников в разных видах деятельности (сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, слушание рассказа) были получены следующие результаты (Таблица 2.4).
Таблица 2.4. Диагностика продуктивности запоминания у детей в разных видах деятельности (контрольная)
| № | Ф.И. ребенка | Методика 1 (сюж-рол. игра) | Методика 2 (дидакт игра) | Методика 3 (прослушив рассказа) | Вывод об уровне развития |
| 1. | Даша А. | высокий | |||
| 2. | Максим Г. | высокий | |||
| 3. | Павел Г. | средний | |||
| 4. | Максим Гр. | средний | |||
| 5. | Соня К. | средний | |||
| 6. | Гриша К. | высокий | |||
| 7. | Александра К. | средний | |||
| 8. | Лиза Н. | средний | |||
| 9. | Рома П. | средний | |||
| 10. | Вероника П. | средний | |||
| 11. | Петя П. | средний | |||
| 12. | Никита П. | высокий | |||
| 13. | Даниил П. | высокий | |||
| 14. | Настя С. | высокий | |||
| 15. | Диана С. | средний | |||
| 16. | Ваня Т. | высокий | |||
| 17. | Мариано Т-С. | средний | |||
| 18. | Эвелина У. | низкий | |||
| 19. | Катя Ф. | средний | |||
| 20. | Ваня Ч. | низкий |
В процессе контрольной диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности были получены следующие результаты:
- количество детей с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %). Эти дети хорошо запоминали предметы в процессе сюжетно-ролевой игры, дидактической игры и слушания рассказа;
- количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 11 человек (55%). Эти дети стали лучше запоминать предметы в процессе сюжетно-ролевой игры, хуже в процессе дидактической игры и слушания рассказа;
- количество детей с низким уровнем развития памяти снизилось на 25 % и составило 2 человека – 10 %. Эти дети неплохо запоминали предметы в процессе сюжетно-ролевой игры, хуже в процессе дидактической игры и слушания рассказа.
Итак, как показали результаты контрольной диагностики, дошкольники легче всего запоминают в сюжетно-ролевой игре.
Высокая продуктивность запоминания у дошкольников по-прежнему в процессе – сюжетно-ролевой игры (124 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе дидактической игры (104 единицы). На третьем – в процессе слушания рассказа (103 единиц). Т.е. в процессе развития памяти дошкольников с использованием дидактической игры у детей улучшилось запоминание в ходе этой деятельности. В дальнейшем рекомендуется осуществлять развитие памяти дошкольников в процессе слушания рассказов. Слушание рассказов, пересказ, заучивание стихотворений наизусть помогут развить память детей.
Таким образом, можно сделать следующий вывод. В процессе контрольной диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей дети с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 13 человек (65 %); дети с низким уровнем развития памяти не выявлены. В процессе контрольной диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выявлено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 11 человек (55%); количество детей с низким уровнем развития памяти снизилось на 25 % и составило 2 человека – 10 %. Итак, построение педагогической работы на основе предложенной модели формирования памяти дошкольников в условиях игровой деятельности способствует достижению положительной динамики в развитии памяти дошкольников.
Выводы по главе 2
Экспериментальное исследование развития памяти дошкольников в условиях игровой деятельности проводилось в МОУ детский сад № 352 города Волгограда. В эксперименте принимали участие 20 детей.
В ходе констатирующего эксперимента был диагностирован уровень развития памяти дошкольников. В процессе диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти составило 4 человека (20 %), дети со средним – 9 человек (45 %), с низким – 7 человек (35 %). В процессе диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выделено, что количество детей с высоким уровнем продуктивности запоминания составило 4 человека (20 %), со средним уровнем 9 человек (45 %), с низким 7 человек (35 %). Итак, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития памяти дошкольников. Высокая продуктивность запоминания у дошкольников оказалась в процессе – сюжетно-ролевой игры (104 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе слушания рассказа (88 единиц) и дидактическая игра (74 единицы).
В ходе формирующего этапа эксперимента проводилась работа по развитию памяти дошкольников в игровой деятельности. Развитие памяти дошкольников осуществлялось в процессе сюжетно-ролевой игры, дидактических игр, в игровой деятельности на прогулках, в играх дома. Были подобраны серии игр, направленных на развитие памяти дошкольников. Разработка содержания игр осуществилась с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников. Педагогический процесс строился на основе сотрудничества и сотворчества педагога и дошкольника в игровой деятельности, т.е. он носил личностно-деятельностную направленность. Интеграция усилий семьи и дошкольного образовательного учреждения способствовала включению родителей в работу формированию памяти дошкольников.
В процессе контрольной диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей дети с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 13 человек (65 %); дети с низким уровнем развития памяти не выявлены. В процессе контрольной диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выявлено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 11 человек (55%); количество детей с низким уровнем развития памяти снизилось на 25 % и составило 2 человека – 10 %.
Высокая продуктивность запоминания у дошкольников по-прежнему в процессе – сюжетно-ролевой игры (124 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе дидактической игры (104 единицы). На третьем – в процессе слушания рассказа (103 единиц). Т.е. в процессе развития памяти дошкольников с использованием дидактической игры у детей улучшилось запоминание в ходе этой деятельности. В дальнейшем рекомендуется осуществлять развитие памяти дошкольников в процессе слушания рассказов. Слушание рассказов, пересказ, заучивание стихотворений наизусть помогут развить память детей.
Итак, построение педагогической работы на основе предложенной модели формирования памяти дошкольников в условиях игровой деятельности способствует достижению положительной динамики в развитии памяти дошкольников.
Заключение
Итак, в данном исследованиимы теоретически обосновали и экспериментально проверили возможности игровой деятельности в развитии памяти старших дошкольников.
В ходе решения первой задачи на основе анализа психолого-педагогических исследований (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов и др.) были выявлены основные подходы объяснения сущности памяти. Так было выяснено, что понятие памяти в разных направлениях психологии исходит из принципов конкретной теории, которые объясняют ее суть и закономерности. Как показало исследование, существуют различные теории о сущности и закономерности памяти ассоциативная, бихевиористическая, когнитивная, деятельностная, культурно-историческая, генетическая теория памяти, гештальттеория памяти. В целом был сделан вывод о том, что под памятью в психологии понимаются процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память представляет важнейшую психическую функцию, которая лежит в основе обучения. Формы проявления памяти, ее виды чрезвычайно многообразны. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. По характеру целей деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную. По времени закрепления и сохранения материала различают память кратковременную и долговременную.
В ходе решения второй задачи были изучены особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте. Так было показано, что в период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Господствующим видом памяти к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место. В целом был сделан вывод о том, что память составляет одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей ребенка, от развития которого строятся другие познавательные функции и качества личности.
В ходе решения третьей задачи была обоснована роль игровой деятельности в развитии памяти старших дошкольников. Как показало исследование, наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре. Так, являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе памяти. Было доказано, что одним из средств развития произвольной памяти является дидактическая игра, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить опосредованную игровым мотивом.
В процессе работы над четвертой задачей был диагностирован уровень развития памяти дошкольников. В процессе диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти составило 4 человека (20 %), дети со средним – 9 человек (45 %), с низким – 7 человек (35 %). В процессе диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выделено, что количество детей с высоким уровнем продуктивности запоминания составило 4 человека (20 %), со средним уровнем 9 человек (45 %), с низким 7 человек (35 %). Итак, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития памяти дошкольников. Высокая продуктивность запоминания у дошкольников оказалась в процессе – сюжетно-ролевой игры (104 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе слушания рассказа (88 единиц) и дидактическая игра (74 единицы).
В ходе работы над пятой задачей была апробирована методика развития памяти старших дошкольников в игровой деятельности. Развитие памяти дошкольников мы осуществляли в процессе сюжетно-ролевой игры, дидактических игр, в игровой деятельности на прогулках, в играх дома. Были подобраны серии игр, направленных на развитие памяти дошкольников. Разработка содержания игр осуществилась с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников. Педагогический процесс строился на основе сотрудничества и сотворчества педагога и дошкольника в игровой деятельности, т.е. он носил личностно-деятельностную направленность. Интеграция усилий семьи и дошкольного образовательного учреждения способствовала включению родителей в работу формированию памяти дошкольников.
В ходе работы над шестой задачей мы экспериментально проверили эффективность игровой деятельности в развитии памяти старших дошкольников. Так, в процессе контрольной диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей дети с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 13 человек (65 %); дети с низким уровнем развития памяти не выявлены. В процессе контрольной диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выявлено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 11 человек (55%); количество детей с низким уровнем развития памяти снизилось на 25 % и составило 2 человека – 10 %. Высокая продуктивность запоминания у дошкольников по-прежнему в процессе – сюжетно-ролевой игры (124 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе дидактической игры (104 единицы). На третьем – в процессе слушания рассказа (103 единиц). Т.е. в процессе развития памяти дошкольников с использованием дидактической игры у детей улучшилось запоминание в ходе этой деятельности. В дальнейшем рекомендуется осуществлять развитие памяти дошкольников в процессе слушания рассказов. Слушание рассказов, пересказ, заучивание стихотворений наизусть помогут развить память детей.
В процессе исследования гипотеза подтвердилась, Был сделан вывод о том, что игровая деятельность может стать фактором развития памяти у детей старшего дошкольного возраста, если осуществляется:
- включение дошкольников в игровую деятельность при опоре на заинтересованность и активность всех участников с использованием различных методов, форм и средств;
- построение педагогической работы на основе предложенной нами модели формирования памяти дошкольников в условиях игровой деятельности;
- разработка содержания игр с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольника, его запросов, интересов, склонностей, способностей и возможностей;
- личностно-деятельностная направленность воспитательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества педагога и дошкольника в игровой деятельности;
- интеграция усилий семьи и дошкольных образовательных учреждений по формированию памяти дошкольников.
Итак, построение педагогической работы на основе предложенной модели формирования памяти дошкольников в условиях игровой деятельности способствует достижению положительной динамики в развитии памяти дошкольников.
Список использованной литературы
1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения /Пер. с англ. под общ. ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф.Ломова. – М.: Прогресс,1980.
2. Блонский П.П. Память и мышление. СПб., 2001.
3. Бороздина Г.В. Основы психологии и педагогики. – М.: Издательство Гревцова, 2011. – 336 с.
4. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. – М.:Наука,1973.
5. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2012. – 510 с.
6. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – 1008 с.
7. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Социальная педагогика. Курс лекций. – М.: Владос, 2001. – 416 с.
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. - М.: 1988.- 156 с.
9. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологические особенности развития дошкольников. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
10. Житникова Л. М. Учите детей запоминать. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1985.
11. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд. АПН РСФСР. - М.: 1961.
12. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учебное пособие для студентов вузов / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2003. - 431 с.
13. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова. - Мн.: 1989.
14. Истомина З. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред. пед. учеб. заведений; Сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 408 с.
15. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 264 с.
16. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.
17. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н.. Психология человека. - Спб: Питер, 2002
18. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1989 г.
19. Лядиус А.Р. Память в процессе развития. - М., 1990.
20. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2005. - 583 с.
21. Механизмы управления памятью. Под редакцией Бехтеревой. «Наука» Ленинградское отделение 1979.
22. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с.
23. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – Москва. Гуманит. изд. центр Владос, 1997 – 688с.
24. Николов Н., Нешев Г. Развитие памяти. – Рига. 1991
25. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. М., 1989
26. Норманн Д. А. Память и научение. –М.,1985
27. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512 с.
28. Психологический словарь /под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова/. М., 1996. 440 с.
29. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - - М.: Просвещение, 1990. - 494 с.
30. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. - 584 с.
31. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2010. – 432 с.
32. Романова В. Я. Психология памяти. М.- Просвещение, 2000. -440 с.
33. Рубенштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т.1. – М., 1989. – 300 с.
34. Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.- 143 с.
35. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1999. – 96 с.
36. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 336 с.
37. Усова А. П.Роль игры в воспитании детей. Под редакцией А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 2006.
38. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997.
39. Черемошкина Л. В. Как лучше запомнить все то, что узнал // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. — Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. - С.140-166.
40. Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник. Психология и педагогика возраста. – М.: Дрофа, 2006. – 176 с.
41. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Дошкольное образование – 2005. - №5.
42. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте// Дошкольное образование – 2006. - №9.
43. Кравцова Е. Игра, ребенок и семья// Дошкольное образование – 2008. - №24.
44. Муравьева А.С. Веселые игры с Петрушкой. //Детский сад от А до Я. – 2012.- № 1. – С.116.
45. Новоселова С. Родителям о детских играх и игрушках // Дошкольное образование – 2003. - №14.
46. Португалов В. Чтобы правильно играть, все программы надо знать// Дошкольное образование – 2004. - №17.
47. Скоромнова Ю.В. Социоигровая педагогика в работе с детьми 5-7 лет. //Детский сад от А до Я. – 2014.- № 3. – С.88.
48. Трифонова Е.В. Когда и почему исчезает игра?//Детский сад от А до Я. – 2014.- № 3. – С.4.
49. Трифонова Е.В. Роль игры в становлении познавательных способностей детей дошкольного возраста.?//Детский сад от А до Я. – 2013.- № 3. – С.4.
50. Фопель К. Игры с детьми// Дошкольное образование – 2005. - №7.
Приложение 1
