Содержание
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические аспекты развития памяти старших дошкольников……………………………………………………………….……7
1.1. Понятие памяти в психологии………………………..……………………..7
1.2. Особенности формирования памяти в старшем дошкольном дошкольников……………………………………………………………………14
1.3. Роль игровой деятельности в формировании памяти старших дошкольников………………………………………….………………………..21
Выводы по главе 1…….………………………………………………………...30
Глава 2. Исследование особенностей формирования памяти старших дошкольников в условиях игровой деятельности…………………………....32
2.1. Диагностика развития памяти старших дошкольников……………..…..32
2.2. Методика развития памяти старших дошкольников в игровой деятельности……….……………………………………………………………40
2.3. Анализ результатов развития памяти старших дошкольников в условиях игровой деятельности………………………………………...............................58
Выводы по главе 2……………………………………………………………….62
Заключение……………………………………………………………………….64
Список использованной литературы…..……………………………………….68
Приложение………………………………………………………………………72
Введение
Роль памяти в развитии ребенка огромна. Память – одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение навыков, привычек – все это связано с работой памяти. Систематическое, целенаправленное овладение знаниями и навыками, предусмотренные будущей школьной программой, предполагает определенный уровень развития памяти детей, то есть памяти, основанной на понимании, на специальной мыслительной обработке материала в целях его запоминания.
Дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Уже при простом наблюдении за дошкольниками обнаруживается бурное развитие их памяти. У старших дошкольников происходят существенные изменения в памяти. Непрерывное расширение кругозора, стремительное овладение знаниями, умениями говорит о существенных изменениях в памяти детей.
В настоящее время в детской психологии и педагогике, проблема развития памяти у детей является одной из актуальных. Существует множество отечественных и зарубежных исследований, посвященных изучению памяти. Это работы С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнова, А. Р. Лурия, В. Я. Ляудис, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко, Г. Эббингауза, Р. Аткинсона, и др. Изучается, как изменяются с возрастом продуктивность запоминания, его объём, скорость, длительность удерживания заученного материала.
В работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. И Зинченко, П. П. Блонского, З. М Истоминой и других исследуются механизмы произвольного и непроизвольного запоминания у детей дошкольного возраста. Исследователями доказано, что к концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания интенсивно формируется, а его психологическим критерием является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.
Одним из актуальных направлений поиска в сфере образования является использование игровой деятельности в педагогическом процессе. Игра представляет одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей.
В настоящее время обобщены научные данные изучения игровой деятельности дошкольников. Вопросы теории и практики игры разрабатывались А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства играми.
Между тем возможности игровой деятельности в развитии памяти старших дошкольников исследованы недостаточно. Не сложилась целостная концепция формирования памяти старших дошкольников в игровой деятельности.
Все это свидетельствует о том, что вопросы эффективного использования игровой деятельности как педагогического средства развития памяти старших дошкольников до настоящего времени не решены в полной мере.
Наблюдается противоречие между потребностью в формировании памяти старших дошкольников в реальной практике дошкольного образования и недостаточной разработкой содержательно-методических основ процесса развития памяти дошкольников в условиях игровой деятельности.
Недостаточная разработка проблемы развития памяти старших дошкольников в игровой деятельности и ее несомненная актуальность для теории и практики современного дошкольного образования послужили основанием для выбора темы данного исследования.
Объект исследования – формирование памяти старших дошкольников в образовательной деятельности дошкольной организации.
Предмет исследования – игровая деятельность как фактор формирования памяти старших дошкольников.
Цель данного исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности игровой деятельности в развитии памяти старших дошкольников.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований выявить основные подходы объяснения сущности памяти;
2. Определить особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте;
3. Обосновать роль игровой деятельности в развитии памяти старших дошкольников;
4. Диагностировать уровень развития памяти старших дошкольников;
5. Апробировать методику развития памяти старших дошкольников в игровой деятельности;
6. Экспериментально проверить эффективность игровой деятельности в развитии памяти старших дошкольников.
Гипотеза исследования основана на следующем предположении: игровая деятельность может стать фактором развития памяти у детей старшего дошкольного возраста, если осуществляется:
- включение дошкольников в игровую деятельность при опоре на заинтересованность и активность всех участников с использованием различных методов, форм и средств;
- построение педагогической работы на основе предложенной нами модели формирования памяти дошкольников в условиях игровой деятельности;
- разработка содержания игр с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольника, его запросов, интересов, склонностей, способностей и возможностей;
- личностно-деятельностная направленность воспитательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества педагога и дошкольника в игровой деятельности;
- интеграция усилий семьи и дошкольных образовательных учреждений по формированию памяти дошкольников.
Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы. Применялись такие общенаучные методы исследования, как теоретико-методологический анализ научных трудов по педагогике, психологии; педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анализ и обобщение опыта, опрос, беседа, статистическая обработка полученных данных.
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная методика развития памяти старших дошкольников в игровой деятельности может использоваться воспитателями в ДОУ.
База исследования: МОУ детский сад № 352 города Волгограда.
Глава 1. Теоретические аспекты развития памяти старших дошкольников
