Диагностика развития памяти старших дошкольников

Экспериментальное исследование развития памяти дошкольников в условиях игровой деятельности проводилось в МОУ детский сад № 352 города Волгограда.

В эксперименте принимали участие 20 детей.

С целью изучения особенностей развития памяти детей было проведено психолого-педагогическое исследование.

Цель данного эксперимента заключалась в следующем:

1. Определить особенности развития памяти дошкольников;

2. Выявить влияние игровой деятельности на развитие памяти дошкольников;

3. Осуществить целенаправленный подбор средств, обеспечивающих развитие памяти детей в процессе игровой деятельности.

Эксперимент проводился в три этапа. На первом этапе (констатирующем) мы диагностировали развитие памяти дошкольников. На втором этапе (формирующем) развитие памяти дошкольников осуществлялось в ходе игровой деятельности. На третьем этапе (контрольном) был подведен итог развития памяти дошкольников в игровой деятельности.

Диагностика особенностей развития памяти у детей проводилось с использованием следующих методик:

1. Методика «Запомни фигуры». (Р.С. Немов.)

Цель: Определить особенности зрительной памяти.

Оборудование: Доска, мел, листочки бумаги, ручки;

Условия: просмотрев все 5 фигур, ребята должны в течение 5 минут на своем листке бумаги восстановить по памяти увиденное.

Инструкция: Мы повторяем с ребенком геометрические фигуры. Утвердившись, что ребёнок знает их, рисуем на доске 5 геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). Ребёнок должен внимательно посмотреть и запомнить их. И, через 7 - 8 секунд стираем с доски все геометрические фигуры и просим ребёнка нарисовать все фигуры, которые он запомнил в той же последовательности.

Оценка результата: высокий уровень – когда ребенок по памяти рисует все 5 геометрических фигур в той же последовательности; средний – 5 и 4 в разнобой; низкий – 3 и т.д.

2. Методика «Узнавание фигур» (Т. Е. Рыбаков).

Цель: Определить уровень развития произвольной образной памяти;

Оборудование: Рисунок А и рисунок Б (Приложение 1).

Инструкция: Наглядный материал представлен на (рис.А). Мы используем наглядный материал, подготовленный, для данной методики в течение 10 сек. Показываем ребенку рисунок (А) (девять различных фигур) с установкой запомнить предъявляемые фигуры. Затем рисунок убираем, а ребёнку немедленно предъявляется рисунок (Б), где все виденные схематические фигуры из рисунка (А) разбросаны среди других двадцати пяти фигур. В рисунке (Б) ребёнок должен найти первые девять фигур.

Оценка результата: высокий – когда ребенок без ошибок показывает 9 - 8 фигур; средний – 7 -5; низкий 4 и т.д.

3. Методика «Весёлые картинки» (Т.В. Розановой).

Цель: Изучение кратковременной памяти.

Оборудование: Набор карточек со словами, достаточно хорошо знакомыми детям. На одних карточках помещается 2 слова, на других – от 3 до 7 слов (всего 27): 1) лампа, санки; 2) книга, мясо, лодка; 3) волк, стул, молоко, бумага; 4) нос, вода, ботинки, дом, лопата; 5) подарок, мел, диван, птица, машина, забор; 6) мороз, дерево, кукла, парта, день, картина, погода.

Инструкция: Ребенку предъявляем сначала карточки с двумя словами, мы прочитываем вслух слова на карточках (слова после этого убираются) и сразу ребенок воспроизводит слова вслух.

Оценка результата. Таким путем выясняются возможности детей старшего дошкольного возраста удержать в памяти 2, 3, 4, 5, и 7 слов при их одноразовом предъявлении.

Высокий уровень: 7 – слов; средний уровень: 4 - 5 слов; низкий уровень – 3 слова.

4. Методика. Диагностика уровня сформированности у старших дошкольников логической опосредованной памяти.

Цель: Диагностика развития у дошкольни­ков смыслового соотнесения как логического приема запоминания.

Оборудование: десять пар слов, между которыми легко установить словесные связи:

Стол – тарелка машина – дорога

вода – лодка кошка – мышка

нож – колбаса кукла – мяч

мост – река цветок – бабочка

глаз – рот снежинка – снеговик

Прядок исследования: Экспериментатор вначале читает каждую пару слов, а исследуемый старается установить связь между словами пары. Потом экспериментатор называет только первое слово пары, а исследуемый должен воспроизвести второе, пользуясь установленной связью.

Оценка результата: Каждое слово - это один балл. Всего 27 слов.

Высокий уровень: 7 – 10 баллов; средний уровень: 4 – 6 баллов; низкий уровень – до 3 баллов.

Анализ результатов диагностики памяти детей старшего дошкольного возраста представлен в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Диагностика развития памяти детей

№	Ф.И. ребенка	1 методика	2 методика	методика	4 методика	Вывод об уровне развития
1.	Даша А.					высокий
2.	Максим Г.					средний
3.	Павел Г.					низкий
4.	Максим Гр.					низкий
5.	Соня К.					низкий
6.	Гриша К.					средний
7.	Александра К.					средний
8.	Лиза Н.					средний
9.	Рома П.					низкий
10.	Вероника П.					средний
11.	Петя П.					средний
12.	Никита П.					высокий
13.	Даниил П.					средний
14.	Настя С.					высокий
15.	Диана С.					низкий
16.	Ваня Т.					высокий
17.	Мариано Т-С.					средний
18.	Эвелина У.					низкий
19.	Катя Ф.					средний
20.	Ваня Ч.					низкий

 

В процессе диагностики памяти детей были выделены следующие группы дошкольников:

- дети с высоким уровнем развития памяти (4 человека) – 20 %. Эти дети по памяти рисуют 5 геометрических фигур, в той же последовательности; у них хорошо развита произвольная образная память, так они показывают до 9 фигур; произвольной образной памяти удерживают в памяти более пяти слов, хорошо развита смысловая память;

- дети со средним уровнем развития памяти (9 человек) – 45 %. Эти дети по памяти рисуют до 4 геометрических фигур вразнобой; у них в целом развита произвольная образная память, так они показывают до 7 фигур; в памяти могут удержать до 4 слов, достаточно развита смысловая память;

- дети с низким уровнем развития памяти (7 человек) – 35 %. Эти дети по памяти рисуют до трех геометрических фигур вразнобой; произвольная образная память развита недостаточно, они могут показать до 4 фигур; объем кратковременной памяти их невелик, они могут удержать в памяти до трех слов, преобладает механическая память.

Для изучения специфики запоминания у дошколь­ников в разных видах деятельности (сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, слушание рассказа) была проведена следующая диагностика.

5. Методика. Оценка памяти в разных видах деятельности.

Цель: исследование специфики запоминания у дошколь­ников в разных видах деятельности (сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, слушание рассказа).

1). Оценка памяти в сюжетно-ролевой игре.

Запоминание осуществляется в сюжетно-ролевой игре.

Оборудование: 10 предметов (Мишка, зайчик, лисичка, тарелка, кружка, кроватка, столик, мячик, грузовик, лопатка).

Инструкция: Детям предлагается поиграть в игру, используя все эти предметы (выложенные на ковре).

По окончании игры, предметы убираются и ребенка спрашивают, какие предметы были предложены в игре, какие использовались, какие нет.

За каждый правильно названный предмет присваивается 1 балл.

Максимальное количество набранных баллов – 10.

2). Оценка памяти в дидактической игре.

Ребенку называют 10 слов с интервалом в 3 с., не связанных друг с другом по смыслу и предлагают запомнить их, чтобы потом назвать.

Слова: Книга, солнце, молоко, роза, карандаш, тарелка, кукла, машина, дерево, дом.

За каждый правильный ответ присваивается 1 балл.

Максимальное количество набранных баллов – 10.

3). Оценка памяти в процессе слушания рассказа.

Детям читается рассказ, в котором встречаются 10 предметов по прочтении рассказа, ребенку предлагается назвать их.

Рассказ: «Сегодня у Саши день рождения. Мальчику подарили много подарков. Пришел папа и подарил велосипед, на тем так здорово кататься по двору. Пришла мама и подарила замечательного розового зайчонка. Пришла сестра и подарила краски, ими можно рисовать. Пришел брат и подарил подводную лодку, ее можно запускать прямо в ванной. Бабушка подарила прекрасный теплый шарф. Кто пришел к Саше не день рождения? Что подарили мальчику?».

За каждый правильный ответ присваивается 1 балл.

Максимальное количество набранных баллов – 10.

Анализ исследования продуктивности запоминания у старших дошкольников в разных видах деятельности представим в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Диагностика продуктивности запоминания детей в разных видах деятельности

№	Ф.И. ребенка	Методика 1 (сюж-рол. игра)	Методика 2 (дидакт игра)	Методика 3 (прослушив рассказа)	Вывод об уровне развития
1.	Даша А.				высокий
2.	Максим Г.				средний
3.	Павел Г.				низкий
4.	Максим Гр.				низкий
5.	Соня К.				низкий
6.	Гриша К.				средний
7.	Александра К.				средний
8.	Лиза Н.				средний
9.	Рома П.				низкий
10.	Вероника П.				средний
11.	Петя П.				средний
12.	Никита П.				высокий
13.	Даниил П.				средний
14.	Настя С.				высокий
15.	Диана С.				низкий
16.	Ваня Т.				высокий
17.	Мариано Т-С.				средний
18.	Эвелина У.				низкий
19.	Катя Ф.				средний
20.	Ваня Ч.				низкий

 

В процессе диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности были выделены следующие группы дошкольников:

- дети с высоким уровнем продуктивности запоминания (4 человека) – 20 %. Эти дети хорошо запоминали предметы в процессе сюжетно-ролевой игры, дидактической игры и слушания рассказа;

- дети со средним уровнем продуктивности запоминания (9 человек) – 45 %. Эти дети хорошо запоминали предметы в процессе сюжетно-ролевой игры, хуже в процессе дидактической игры и слушания рассказа;

- дети с низким уровнем продуктивности запоминания (7 человек) – 35 %. Эти дети неплохо запоминали предметы в процессе сюжетно-ролевой игры, хуже в процессе дидактической игры и слушания рассказа.

Итак, как показало исследование, дошкольники легче всего запоминают в сюжетно-ролевой игре.

Высокая продуктивность запоминания у дошкольников в процессе – сюжетно-ролевой игры (104 воспроизведенные единицы).

На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе слушания рассказа (88 единиц) и дидактическая игра (74 единицы).

Итак, можно сделать вывод о том, что для развития памяти дошкольников необходимо шире использовать игровую деятельность.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента был диагностирован уровень развития памяти дошкольников. В процессе диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти составило 4 человека (20 %), дети со средним – 9 человек (45 %), с низким – 7 человек (35 %). В процессе диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выделено, что количество детей с высоким уровнем продуктивности запоминания составило 4 человека (20 %), со средним уровнем 9 человек (45 %), с низким 7 человек (35 %). Итак, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития памяти дошкольников. Высокая продуктивность запоминания у дошкольников оказалась в процессе – сюжетно-ролевой игры (104 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе слушания рассказа (88 единиц) и дидактическая игра (74 единицы).