Различия в интеллекте, обусловленные числом детей в семье и очередностью их рождения

Идея о том, что очередность рождения имеет связь с разными психологическими характеристиками, была высказана Ф. Гальтоном в его книге «Английские люди науки. Их природа и питание»¹ (English men of Science. Their nature and nurture, 1874). Гальтон устанавливает, что выдающиеся люди британской науки очень ча­сто являются перворожденными в семье. Взаимосвязь психологических перемен­ных с очередностью рождения интересовала многих ученых, предпринимались неоднократные попытки объяснения этого феномена. Одно из известных предпо­ложений, сыгравших определенную роль в теории личности, разработанной А. Ад­лером, — положение о «сохранении традиций». Согласно этой гипотезе, перво­рожденный ребенок более пригоден, чем дитя, появившееся позднее, принять тра­диционные семейные ориентации. Иная точка зрения представлена сторонниками теории «семейного ресурса», согласно которой каждый новый ребенок приводит к большему напряжению в возможности использования семейных ресурсов, вклю-

¹ Под термином «питание» Гальтон понимал все факторы среды, влияющие на организм человека.

Рис. 4.15. Очередность рождения, размеры семьи и интеллект

чая деньги, домашнее пространство и внимание родителей. К новейшим теориям очередности рождения может быть отнесена теория, развиваемая Фрэнком Сал-ловэем (Sulloway, 1996). Он полагает (не без влияния адлеровской гипотезы), что перворожденные дети имеют преимущество в построении и поддержании роди­тельских и семейных устоев, тогда как рожденные позднее будут более успешны в своих бунтарских тенденциях, они более радикальны.

У детей из многодетных семей обычно отмечаются более низкие показатели по тестам интеллекта, чем у детей из малочисленных семей, и это замечено многими и давно. Помимо численности семьи на интеллектуальное развитие, по материа­лам зарубежных исследований, существенно влияет очередность рождения.

К. Зайонц и О. Маркус (Zajonc, Markus, 1975) провели анализ данных Л. Бел-монт и Ф. Маролла (Belmont, Marolla, 1973), обследовавших свыше 386 000 испы­туемых (высокооднородная выборка, состоящая из призываемых в армию), кото­рый позволяет сделать следующие выводы (результаты представлены на графи­ке — рис. 4.15):

♦ уровень интеллекта, измеренного тестом Равена, у детей снижается с уве­
личением численности семьи;

♦ в семьях с одинаковой численностью детей родившиеся раньше имеют бо­
лее высокий уровень интеллекта по сравнению с рожденными позднее (это
снижение интеллекта у последних нельзя объяснить с генетических пози-

ций, поскольку у детей одной семьи комбинация родительских генов все­гда случайная).

Причины этих различий неоднократно обсуждались в литературе. Р. Зайонц и X. Маркус (Zajonc, Markus, 1975), последователи теории «семейного ресурса», предложили так называемую модель совместного воздействия, объясняющую, по их мнению, обнаруженные закономерности. Исходное положение модели заклю­чается в том, что интеллектуальный уровень ребенка определяется интеллекту­альным уровнем семьи, всех ее членов. Зная уровень интеллекта каждого члена семьи, нетрудно рассчитать так называемый «средний показатель интеллектуаль­ного уровня семьи». Например, если уровень интеллекта каждого из родителей равен 120, то у первого ребенка интеллект будет формироваться в интеллектуаль­ной среде, равной 80 (120 + 120+0 = 240; 240:3 = 80). Второй ребенок, предполо­жим, родился в то время, когда показатель первого достиг 30. Следовательно, ин­теллектуальный уровень семьи при рождении второго ребенка понизился до 67,5 и т. д. Согласно этой модели, получается, что в малых семьях со значительным ин­тервалом между датами рождения детей следует ожидать наиболее благоприят­ных условий для интеллектуального развития.

Позднее авторы заметно усложняют расчеты в своей модели интеллектуаль­ного развития. Зайонц и Маркус выражают модель интеллектуального развития следующим дифференциальным уравнением:

M_ij(t) = M_ij(t-l) + a_t + X_t, (1)

где Mij(t) — уровень умственной зрелости, достигнутый в t лет i ребенком в семье из п членов, среди которых./ детей; сумма a_t + X_t выражает размер интеллектуаль­ного роста, накапливаемого ежегодно, a_t — отражает рост, определяемый интел­лектуальной средой семьи; X,. — ежегодный рост, определяемый особыми обстоя­тельствами развития последнего ребенка в семье.

В модели полагается, что воздействие факторов семейной среды на интеллек­туальное развитие ребенка неодинаково в разных возрастах. Например, появле­ние брата или сестры для ребенка 3 лет более существенно, нежели для ребенка 12 лет. Авторы модели предположили, что влияние семьи на интеллектуальное развитие ребенка может быть представлено с помощью так называемой сигмовид­ной функции возраста, иначе говоря, функцией вида

^{Л-------------} (п,-1)². ■ О)

где Wi и W₂ — веса слагаемых f(t) = l-e~*^2f2; т — возраст ребенка, следующего за данным; Z_t — индекс последнего ребенка, равный 0 для того, который в t лет не имел младших братьев или сестер, и равный 1 в остальных случаях. Веса W_t и W₂ представляют собой метрические вклады компонент в интеллектуальное разви­тие и должны оцениваться в соответствии с экспериментальными данными и при использовании коэффициента корреляции Пирсона. Из возможных значений кон­стант выбираются те, коэффициент корреляции которых максимален. Константа k в/(£) и/(т) также должна быть заранее оценена, она отражает скорость роста на­коплений. Эта константа обычно различна для разных тестов и популяций.

С помощью уравнения (2) оценивается интеллектуальная среда семьи, скла­дывающаяся из интеллектуальных уровней членов семьи (квадратный корень из уровней интеллекта членов семьи). Получается, что появление в семье взрослого повышает качество интеллектуальной среды, а ребенка — ухудшает. В то же вре­мя X_t для последнего ребенка в семье равна 0 (уравнение 3), потому что этот ребе­нок всегда находится в худшем положении сравнительно с другими детьми. Он ли­шен возможности объяснять правила игр, значение слов, событий и т. п. В свою очередь старшие дети при появлении нового члена семьи оказываются под воздей­ствием двух разнополюсных факторов. С одной стороны, происходит обеднение интеллектуальной среды, с другой — старшие дети получают возможность реали­зации функции обучения, ускоряя собственное развитие (значение A_t становится положительным). Зайонц считает, что при рождении очередного ребенка, в слу­чае когда старшие дети в семье не достигли 14 лет, происходит временное замед­ление их интеллектуального развития.

Как относиться к рассмотренной модели? Вне зависимости от использования простого или более сложного вариантов расчета, бросается в глаза известная ме­ханистичность модели. Правомерно ли говорить о снижении интеллектуальной среды семьи при рождении уже первого ребенка? Разве можно считать, что его интеллект формируется в среде, которая представлена уровнем интеллекта роди­телей плюс интеллект (?!) новорожденного? Насколько справедливо рассматри­вать интеллектуальную среду семьи как простую сумму интеллектуальных (пси­хометрических!) уровней родителей? Нам представляется, что расчет интеллек­туального потенциала семьи, уподобленный расчету ее финансовых доходов, неприемлем в принципе. Интеллектуальная среда семьи (задаваемая родителями, а не новорожденным!), в которую попадает появившийся на свет ребенок, оста­ется той же самой, что и до его рождения. Естественно, она может изменяться, причем как в лучшую, так и в худшую сторону. Ухудшение интеллектуальной среды может происходить и под влиянием появления новых детей в семье, кото­рые могут, например, забирать все больше времени у родителей на их воспитание, т. е. того времени, которое ранее отводилось самообразованию, путешествиям, просмотру кинофильмов и т. п. Однако это не есть обязательное условие.

Известно, что на первых этапах жизни ребенка огромное значение для психи­ческого развития в целом, и интеллектуального в том числе, имеет установление

4.11. Различия в интеллекте, обусловленные числом детей в семье... 235

родителями активного и постоянного эмоционального контакта с младенцем, со­здание и поддержание для него условий эмоционального комфорта. Вероятно, этот фактор будет определяющим на самых ранних стадиях развития, а не психо­метрический интеллект родителей, который может приобретать то или иное зна­чение для ребенка в старшем возрасте.

Зайонц, в подтверждение действенности своей модели утверждает, что она поз­воляет предсказать уровень интеллектуального развития последующих поколе­ний. Так, в 1976 г. он объявил о том, что у американских учащихся баллы по тесту школьных способностей будут снижаться вплоть до 1980 г. При этом он опирался на статистические данные о росте среднего размера семьи в предшествующий пе­риод. Предсказание подтвердилось. После 1980 г. стал наблюдаться рост показате­лей тестов школьных способностей. Нам представляется, что такие предсказания вовсе не подтверждают истинности предложенной модели и могут быть осуществ­лены на основании анализа других феноменов, возникающих при увеличении раз­мера семьи, например изменение социоэкономического статуса и др. Неслучайно многими исследователями отмечается, что модель работает только при анализе больших выборок и часто оказывается несостоятельной для объяснения индиви­дуальных случаев. Р. Пломин (Plomin, 1986) считает, что «при рассмотрении ин­дивидуальных показателей модель может объяснить на основе факторов порядка рождения и размера семьи менее чем 2 % вариаций».

Некоторые исследователи склонны рассматривать порядок рождения как ар­тефакт (Дж. Роджерс, 2000; и др.). Вышеупомянутый Фрэнк Салловэй, указыва­ющий на связь радикализма и очередности рождения, отмечает, что «<...> очеред­ность рождения не является реальной причиной радикального мышления, даже высоко коррелируя с ним. Но фактор очередности рождения может быть представ­лен как выполняющий функцию представительства (proxy)».

Таким образом получается, что фактор очередности рождения может высту­пать как представитель многих различных показателей, включая образование родителей, их уровень интеллекта, социоэкономический статус семьи, вес при рождении и преждевременные роды. Например, во многих исследованиях отме­чается то, что родители с низким уровнем образования имеют большие семьи. Предположим, у седьмого ребенка, растущего в такой семье, обнаруживается не­высокий уровень интеллекта. В этом случае очередность рождения не причина, а непрямой показатель родительского образования.

В исследованиях советских психологов, многие из которых, как уже говори­лось, были надолго забыты, ранее, чем в зарубежных работах, были получены све­дения о связи уровня интеллектуального развития детей с очередностью их рож­дения. П. П. Блонский (1929), обследовавший учащихся начальных классов, при­ходит к выводу, что связь между IQ школьников и, как он пишет, «порядковым номером их рождения» не выступает достаточно ясно. Однако все-таки заметно, что дети с низким IQ имеют наиболее высокий номер беременности (седьмой и выше), а дети с высоким IQ — наиболее низкий. Данные, полученные П. П. Блон-ским, представлены в табл. 4.14.

Наиболее удовлетворительным объяснением снижения интеллекта детей из многодетных семей можно считать предположение о том, что в этих семьях зача-

стую создается среда, недостаточно благоприятствующая интеллектуальному раз­витию. В зарубежных исследованиях установлена обратно пропорциональная за­висимость между численностью семьи и социально-экономическим положением родителей. Согласно отечественным данным, количество детей находится в обрат­ной зависимости от уровня образования матери (С. И. Голод, 1988).

Таблица 4.14

IQ детей в связи с очередностью их рождения (П. П. Блонский, 1929)

 

	Номер	беременности
Показатель
									и больше
Среднее IQ детей		83,7				81,4		75,9	71,3
Среднее IQ мальчиков	81,9	81,7	76,8	84,1	73,4	77,7		77,8	68,2
Среднее IQ девочек	80,9	86,5	80,2	85,5	84,9	77,8	72,6	74,3	72,5
Число мальчиков
Число девочек
Общее число детей

Феномен многодетной семьи, все реже наблюдаемый в развитых странах и ре­гионах, очевидно, характерен для определенных культурно-экономических усло­вий. Помимо этого, возможно, что в таких семьях будет проявляться своего рода аналог «близнецового эффекта», т. е. преимущественное общение детей друг с другом, а не со взрослыми. Родители зачастую лишены возможности приложить равные усилия для воспитания и обучения каждого последующего ребенка. Ис­следования социологов свидетельствуют о том, что в городских многодетных се­мьях выше процент правонарушений, совершаемых малолетними, чаще наблюда­ется педагогическая запущенность, нравственно-психологический климат при­мерно в 10 из 100 семей характеризуется как неудовлетворительный.

Несомненно, оказывают влияние и факторы, относящиеся к «биологической среде». Известно воздействие ряда патологических нарушений беременности и родов на интеллектуальное развитие ребенка, но не это интересует нас прежде всего. Даже в «норме» каждая последующая беременность, наступающая все в бо­лее позднем возрасте, создает менее благоприятные условия для развития плода, нежели предшествующая. Хотя в этих случаях влияние «биологической среды» на развитие интеллекта может быть представлено как косвенное, его нельзя игно­рировать. Например, слабый ребенок чаще болеет, отставая в развитии от своих сверстников. С. И. Голод (1988) отмечает, что примерно половина детей, рожден­ных в многодетных семьях, попадают в группу повышенного риска по медико-биологическим показателям.

Можно предположить, что при развитой общественной системе дошкольного обучения и воспитания, организации эффективной и многосторонней помощи многодетным семьям будут созданы необходимые предпосылки для выравнива­ния условий интеллектуального развития детей. Косвенно это подтверждают дан­ные исследователей из стран со сравнительно высоким уровнем государственной помощи семье. Они не обнаружили зависимости уровня интеллектуального раз-

вития детей от числа братьев и сестер в семье (И. Котаскова, 1968). Правда, речь идет о семьях, в которых не более 3-4 детей.

Теперь о феномене «старшего как более умного». Исследованиями на значи­тельных выборках (свыше 7000 детей обследовали на протяжении 7 лет) обнару­жено, что первенцы имеют более высокие уровни моторной активности сравни­тельно с младшими братьями и сестрами (Warren et al, 1989). Оказалось, что по сравнению с первенцами вторые и третьи дети спят дольше, меньше времени про­водят с родителями, менее активны (данные по 10-месячным младенцам). Прогноз развития более благоприятен для единственного, перворожденного ребенка и де­тей из двухдетных семей (Stewen, 1990). Старшие дети имеют больше шансов по­лучить высшее образование, что обеспечивает доступ к профессиям, в которых можно достичь известности, популярности. Интересно, что анализ биографий 79 известных психологов показал, что 52 % из них — это старшие или единственные дети в семье (Scott, 1989).

Надо полагать, что факторы «биологической среды», так же как и в случае оче­редности рождения, должны учитываться при интерпретации зарубежных данных о том, что дети, родившиеся раньше, имеют более высокий уровень интеллекту­ального развития. Вероятно, значение этих факторов будет возрастать по мере уве­личения интервала между рождениями детей, но их нельзя считать определяющи­ми. Различия в интеллекте между старшими и младшими детьми, на наш взгляд, детерминированы преимущественно факторами социально-психологическими (например, сложившаяся в определенных культурно-исторических условиях, не­редко сохраняющаяся и сейчас родительская установка на преимущественное по­ложение в семье старшего ребенка; более выраженная, по отношению к младшим, индивидуализация его обучения и воспитания и т. д.). Наконец, отметим необхо­димость тщательной проверки результатов исследования Л. Белмонта и Ф. Ма-роллы хотя бы потому, что получены они на высокооднородной, специфичной выборке.

Таким образом, данные зарубежных исследований, указывающие на зависи­мость уровня интеллекта от числа детей в семье и очередности их рождения, не могут быть поняты вне социального, средового «контекста», обусловливающего особенности развития ребенка.