Обследование детей разного возраста показало, что на ранних этапах развития, примерно до 7 лет, девочки в своем интеллектуальном развитии обычно опережают мальчиков. В дальнейшем эти различия сглаживаются, и взрослые женщины и мужчины не отличаются по усредненным показателям интеллектуального развития. В то же время имеются данные о том, что число мужчин на обоих концах кривой нормального распределения, построенной по результатам измерения IQ, заметно превосходит число женщин. Иначе говоря, среди мужчин больше как тех, кто имеет высокий интеллект, так и тех, показатель IQ которых приближается к умственной отсталости.
Результаты психометрических исследований также показывают, что у женщин более развит вербальный интеллект, а у мужчин зрительно-пространственный. Немало дискуссий было посвящено математическим способностям мужчин и женщин. Обычно результаты исследований указывают на то, что математические способности мужчин превосходят способности женщин. Однако к результатам подобных исследований нужно относиться с большой осторожностью. Скорее всего женщины не ориентированы на занятие математикой, поскольку с раннего возраста привыкают к мысли о том, что это не их сфера деятельности. Как показано в современных исследованиях, успешность в том или ином виде деятельности
обусловлена не только определенными способностями, но и соответствием (несоответствием) успешности половой роли. В случаях, когда обнаруживается несоответствие успешности в какой-либо деятельности социальным или групповым стереотипам женской половой роли (например, в случае занятия математикой), может актуализироваться так называемый мотив избегания успеха.
Очевидные физиологические различия между мужчинами и женщинами немало исследователей наталкивали на мысль о том, что имеются биологические основания различий в познавательной сфере. Так предполагалось существование генетического механизма наследования пространственных способлостей (Stafford, 1961; и др.). Однако в последующих работах эти предположения не получили подтверждения. Различия в познавательной сфере также связывали с контролируемыми гормонами различиями в скорости созревания женщин и мужчин. Но и в этом случае отсутствуют экспериментальные доказательства. В последние годы достаточно активно ведутся работы, в которых различия в познавательной сфере связываются с функциональной специализацией мозговых полушарий. Согласно полученным результатам, отмечается более выраженная тенденция к латерализа-ции вербальных и пространственных способностей у мужчин и к билатеральному представительству обоих типов функций у женщин. В то же время все больше исследователей вполне справедливо приходят к выводу о том, что биологические интерпретации половых различий в познавательных способностях не могут объяснить всей сложности имеющихся данных.
В целом нужно признать, что пол не оказывает значимого влияния на уровень интеллекта, измеряемого с помощью распространенных стандартизованных тестов интеллекта.
Интеллект и питание
Многие из авторов исследований 1980-1990-х гг. стремились изучить влияние на интеллектуальное развитие детей особенностей их питания. К одним из наиболее известных относится исследование Шоенталера (Schoenthaler,1986), который изучал на протяжении нескольких лет изменения результатов выполнения Калифорнийского теста достижений в зависимости от условий питания школьников Нью-Йорка. В ходе исследования из пищи детей постепенно устраняли синтетические красители и вкусовые добавки, а также некоторые консерванты. В то же время из питания, также постепенно, исключали продукты, содержащие сахарозу. Результаты этого исследования представлены на графике (рис. 4.7).
В 1997 г. Айзенк и Шоенталер (Eysenck, Schoenthaler, 1997), обратившись к изучению влияния витаминов и минералов на коэффициент интеллекта, обобщили результаты наиболее значительных исследований. Эти авторы отмечают, что в любом из известных исследований наблюдался прирост невербального интеллекта при нормализации уровня витаминов и минералов в пище детей и подростков. Эмпирические данные по этим исследованиям представлены в табл. 4.9.
По результатам собственной работы (для определения IQ использовались прогрессивные матрицы Равена и некоторые другие невербальные тесты) Айзенк и Шоенталер приходят к следующим выводам.
1. 
Неадекватные уровни минералов и витаминов в крови приводят к сниже
нию IQ детей ниже оптимального уровня.
2. Добавление в стандартную детскую диету витаминов и минералов может
привести к значимому подъему невербального IQ
3. Этот эффект подъема касается только текучего интеллекта (невербальные
тесты) и не относится к кристаллизованному интеллекту (вербальные тесты).
4. Чем младше ребенок, тем больше наблюдаемый эффект. Меньший эффект
наблюдается у подростков.
5. Подъем IQ не наблюдается у детей с адекватным уровнем в крови минера
лов и витаминов.
6. Дефицит витаминов имеет большее значение, чем дефицит минералов, за
исключением, возможно, магния и железа.
7. Примерно у 20 % американских детей, имеющих стандартную диету, при
добавке витаминов и минералов происходит приращение IQ на 9 единиц.
8. Этот процент имеет тенденцию к повышению в условиях городского гетто
и других групп детей, лишенных социальной опеки и т. п.
9. Средний показатель для всех обследованных детей относительно мал
(3,5 /Q-единиц в среднем для всех исследований), потому что у большинства
детей эффект приращения был незначителен или не наблюдался вообще.
|
| Рис.4.8. Показатели Калифорнийского теста достижений до и после изменения диеты |
10. Рассматриваемые эффекты, связанные с пищевыми микродобавками, проявляются на протяжении года и даже дольше.
Таблица 4.9
Прирост /Q в группах, получавших пищевые добавки (по данным
десяти независимых исследований)
| Автор и источник | Примечание | Возраст | Контрольная группа (АО | Экспериментальная группа (JV) | Изменения в контрольной группе | Изменения | | в экспериментальной группе | а, | Подъем IQ |
| Бентон и Роберте, 1988 | а | 12-13 | 30 26 | 1,8 4,0 | 9,0 | 0,01 | +7,2 +5,0 | ||
| Нельсон и др., 1990 | Ь | 7-12 | 12,4 | 15,7 | попе | +3,3 | |||
| Кромби и др., 1990 | 11-13 | 1,5 | 3,9 | 0,22 | +2,4 | ||||
| Бентон и Баттс, 1990 | 2,0 | 5,0 | 0,02 | +3,0 | |||||
| Бентон и Кук, 1991 | 1,2 | 10,8 | 0,001 | +9,6 | |||||
| Шоенталер и др., 1991а | 13-16 | 11- | -1,0 | 5,0 | 0,05 | +6,0 | |||
| Шоенталер и др., 19916 | с | 12-16 | 8,9 | 10,1 12,5 | 0,01 | + 1,0 +3,5 | |||
| Найдих и др., 1993 | 8-9 | 4,9 | 9,8 | 0,04 | +4,9 | ||||
| Шоенталер и Айзенк, 1994а | d | 12-16 | 24 30 21 | 7,0 | 8,1 8,5 11,1 | 0,27 | + 1,1 +0,5 +4,1 | ||
| Шоенталер и др. 1994 | е | 18-21 | 96 90 | 6,3 | 7,1 8,9 | 0,12 | +0,8 +2,6 | ||
| Средний показатель | 6,16 | 9,68 | 0,001 | +3,5 |
Примечание, а — 30 человек контрольной группы получали плацебо, а 26 не получали таблеток; Ъ — основной показатель невербального IQ сообщается, но это ненадежное измерение IQ, с — три типа добавок сравнивались с плацебо; d — три типа добавок сравнивались с плацебо; е — два типа добавок сравнивались с плацебо.
Рассмотренные исследования подтверждают значимость ранней жизненной стимуляции, в нашем случае богатого витаминами питания, для психического развития детей.
Последнее, о чем хотелось бы упомянуть в этом разделе, — периодически обсуждаемый за рубежом вопрос о влиянии питания во время беременности на количественные показатели интеллекта. В ряде исследований отмечается, что при недостаточно богатом витаминами питании матерей IQ их детей в 3-4-летнем возрасте был заметно ниже, сравнительно с детьми, чьи матери получали полноценное питание.
В то же время показано, что голодание не ведет к структурным изменениям в мозге, замедляющим последующее интеллектуальное развитие. Правда, эти результаты получены при обследовании лиц с удовлетворительным питанием пос-
ле рождения. Очевидно, резкое ухудшение питания матери как во время беременности, так и в первые месяцы после рождения может повлечь за собой снижение интеллектуального уровня ребенка, имеющее, скорее всего, обратимый характер. Как справедливо заметила А. Анастази, результаты подобных исследований напоминают результаты экспериментов над белыми крысами, в которых было продемонстрировано влияние недостаточного пренатального питания на способности этих животных к научению. Эта мысль Анастази в известной степени справедлива и в отношении вышерассмотренных работ по влиянию разного рода диет на умственное развитие детей. В конечном счете за невозможностью получения полноценного питания стоят прежде всего факторы социально-средовые, тем более в тех случаях, когда речь идет о каких-либо культурно или регионально обусловленных особенностях пищевых предпочтений индивидуумов.
