В результате анализа текстов протоколов получаем набор ссылок на сущности с уже определёнными свойствами. Моделью представления таких сущностей предлагается выбрать фреймы. Фрейм представляет собой не одну конкретную ситуацию (предмет или состояние), а наиболее характерные, основные моменты ряда близких ситуаций, принадлежащих одному классу. Причем, составляющие фрейма могут быть определены или не определены (так называемые, терминалы), что позволяет наиболее точно представлять модели реального мира. С другой стороны, каждое предложение, как правило, описывает одно или несколько событий, или один или несколько фактов. Такие события и факты будем отражать в виде семантической сети фреймов. Смысловой портрет текста – это набор событий и фактов, упорядоченных во времени. А объектная модель предложения – это семантическая сеть связных фреймов.
Каждое событие характеризуется местом и временем, а также набором объектов и субъектов, принимающих участие в событии.
На базе выделенных событий, фактов, субъектов и объектов события строим объектную модель предложения.
Построение объектной модели происходит на базе согласованного набора объектных моделей предложений некоторой части документа. Которые в свою очередь позволяют создать объектную модель протокола, а набор таких объектных моделей – обобщенную модель дела.
Заключение.
На основании документов дела формируется информационная модель следственного процесса, которая отражает как содержательную картину преступления, так и документационные потоки уголовно-процессуальных документов. Что позволяет управлять следственным процессом на разных уровнях и этапах расследования, а также оперативно получать информацию всем членам следственной группы.
Кроме того, построенная информационная модель следственного процесса позволяет проводить временные и пространственные срезы, а также находить несоответствия в показаниях или других материалах уголовного дела. Что, бесспорно, позволит на ранних этапах расследования исключать не состоятельные версии преступления, а следователю принимать оперативные и компетентные решения.
Литература
1. Буза М.К., Деева Н.В. Информационная модель процесса расследования правонарушений.//Информатика, №4(24), 2009 – C.112.
References
1. Bouza M.K., Deeva N.V. Information model of the offence investigation process// Informatics, №4(24), 2009 – P.112.
Проблема комплексного подхода к использованию информационных технологий в образовательном процессе
Стружкин Руслан Романович
Московский авиационный институт
(государственный технический университет),
Студент, e-mail: ruslan-alex-dis@mail.ru
Аннотация
Комплексный подход к использованию информационных технологий позволит улучшить процесс образования и повысит его эффективность. Переход к информатизации образования возможен на основе единой образовательной информационной среды, формируемой всеми участниками информационного процесса.
Ключевые слова: информационные технологии, комплексный подход, компьютеризация.
Problem of the complex approach to use of information technology in educational process
Struzhkin Ruslan Romanovich
The Moscow aviation institute (State technical university),
Student, e-mail: ruslan-alex-dis@mail.ru
Abstract
The complex approach to use of information technology will allow to improve process of formation and will raise its efficiency. Transition to education information is possible on the basis of the uniform educational information environment formed by all participants of information process.
Key words: information technology, the complex approach, computerization.
Введение
Проблема комплексного подхода к использованию информационных технологий (ИТ) в образовании рассматривается в настоящей работе на примере функционирования общеобразовательной школы.
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению человека в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
В упрощённом, к сожалению, распространённом представлении утверждается, что всё решает просто широкое внедрение информационных технологий, которым приписывается воистину волшебная сила. И в этом случае обществу предлагают весьма простое решение – достаточно обеспечить учебные заведения компьютерами и средствами телекоммуникаций и образование, как по взмаху волшебной палочки, станет дешевле, качественнее и доступней. Но даже самые лучшие и передовые технологии, взятые на вооружение педагогами и обучаемыми, без адекватной реорганизации учебно-воспитательного процесса оказывают деморализующее влияние и попросту расточительны.
Общеобразовательный процесс – это не только процесс передачи и получения знаний. В нем участвует множество иных факторов: административных, вспомогательно-технических, досугово - культурных и др.
Цель данной работы показать значимость и эффективность комплексного подхода к использованию информационных технологий в образовательном процессе (на примере школы) с учетом его многофакторной структуры.
