Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих научных обобщений 80-х гг, вызвавших к жизни инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов–новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К. Д. Ушинский, Н. П. Пиро-гов, Л. Н. Толстой), школы советского периода (С. Т. Шацкий, В. А. Сухо-млинский, А. С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж. Ж. Руссо, Я. Кор-чак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого–педагогической практики и науки.
Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:
• по уровню применения – общепедагогическая технология;
• по философской основе – гуманистическая;
• по основному фактору развития – комплексная: био–, социо– и психогенная;
• по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация;
• по ориентации на личностные структуры – всесторонне гармоничная;
• по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;
• по типу управления: система малых групп;
• по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;
• по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект–субъектная;
• по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
• по категории обучаемых – массовая.
Целевые ориентации педагогики сотрудничества: переход от педагогики требований к педагогике отношений; гуманно-личностный подход к ребенку; единство обучения и воспитания.
В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления:
1. Гуманно–личностный подход к ребенку. В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности. Данный подход объединяет следующие идеи: новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно–воспитательного процесса; гуманизацию и демократизацию педагогических отношений; отказ от прямого принуждения, как метода, не дающего результата в современных условиях; новую трактовку индивидуального подхода; формирование положительной Я-концепции, т.е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.
2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Содержание обучения рассматривается как средство развития личности; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.
3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции технологий воспитания в современной школе: превращение школы Знания в школу Воспитания; актуализация личности школьника; гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; развитие творческих способностей ребенка; возрождение национальных и культурных традиций; сочетание индивидуального и коллективного воспитания; постановка «трудной цели»
4. Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение среди других институтов воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности.
Целевые ориентации гуманно-личностной технологииШ. А. Амона-швили способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств; облагораживание души и сердца ребенка; развитие и становление познавательных сил ребенка; обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений; идеал воспитания – самовоспитание.
Основные концептуальные положения:
1. Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества.
2. Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой должен служить.
3. Ребенок – высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты – могущество и безграничность.
4. Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению, к свободе.
Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины и уроки: познавательное чтение; письменно–речевая деятельность; лингвистическое чутье; математическое воображение; осмысление высоких математических понятий; постижение прекрасного; планирование деятельности; смелость и выносливость; общение; иноязычная речь; шахматы; духовная жизнь; постижение красоты всего окружающего.
Перечисленные знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых:
• гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;
• индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;
• мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество «Вопрос», атмосфера романтики;
• резервы семейной педагогики, родительские субботы, геронтология, культ родителей;
• учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.
Особую роль в технологии Ш. А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметки очень ограничено, т.к. отметки – это «костыли хромой педагогики», вместо количественной оценки – качественное оценивание: характеристика, пакет результатов, обучение самоанализу, самооценка.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
