Урок как основная форма организации учебной работы

Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся – с классом – по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания.

Типы уроков – объяснение нового материала, закрепление изучаемого материала и выработки практических умений и навыков, повторения, систематизации и обобщения изучаемого материала, комбинированные и др. Виды уроков: урок-конференция, урок-лекция, урок-путешествие, урок-викторина и т.д.

Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания. К таким элементам относятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведение итогов урока.

Т. И. Ильина выделяет следующие структурные элементы уроков об-щего и смешанного типа:

Первый элемент – организационная часть (входит приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, выявление отсутствующих, сообщение плана работы) Цель организационной части – создать рабочую обстановку в классе.

Второй – проверка письменного домашнего задания, которая производится разными методами в зависимости от поставленной цели.

Третий – устная проверка знаний учащихся, которая обычно проводится разными методами (индивидуальный, фронтальный, комбинированный опрос).

Четвертый – введение нового материала, который осуществляется на основе сообщений учителя или путем самостоятельного разбора его учащимися.

Пятый – задание на дом. Сюда входит объяснение сущности задания и, если нужно, методики его выполнения, запись его учителем на доске, а учениками – в тетради, в дневнике.

Шестой – закрепление нового материала, которое называют также иногда первичным или сопутствующим закреплением, т. к. оно проводится на том же уроке, где происходит сообщение нового материала.

Седьмой – окончание урока, которое должно происходить организованно, т. к. он заканчивается лишь по указанию учителя.

П. И. Пидкасистый выделяет такие структурные элементы урока, как: изучение нового материала; закрепление пройденного; контроль и оценка знаний учащихся; домашнее задание; обобщение и систематизация знаний.

Число элементов и их последовательность – величина непостоянная. Одна уроки могут включать все элементы, другие – избранное количество. Это обусловлено дидактическими целями и задачами, которые решаются на уроке.

Конкретные элементы структуры урока представляют собой этапы урока. Они обеспечивают актуализацию. Знаний, формирование новых понятий и способов действий, применение усвоенного.

Структура применяемых в практике работы школы уроков состоит, как правило, из трех частей:

1) организация работы класса (1–3 мин);

2) основная, главная часть (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль и т. д. – 35–40 мин);

3) подведение итогов работы и домашнее задание (2–3 мин).

Требования, предъявляемые к современному уроку:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Оптимальное соотношение всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учеников с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичности и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учеников.

10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направлен на достижение триединой цели: обучать, воспитывать и развивать.

К дидактическим требованиям относятся:

– четкое определение образовательных задач каждого урока;

– оптимизация содержания с учетом социальных и личных потребностей;

– внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

– разумное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

– творческий подход к формированию структуры урока;

– сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учеников;

– обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

– научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают:

– определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

– постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

– воспитание детей на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответ-ственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособ-ности, внимательности, честности и др;

– внимательное и чуткое отношение к ученикам, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничества с детьми и заинтересованность в их успехах;

– гуманизация, сотрудничество, личностно ориентированное вос-питание.

К развивающим требованиям относятся:

– формирование и развитие у детей положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

– изучение и учет уровня развития учеников, проектирование «зоны их ближайшего развития»;

– проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимули-рование новых качественных изменений в развитии;

– прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии школьников, оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

К уроку предъявляются и другие требования: санитарно-гигиени-ческие, организационные, управленческие, эстетические и др.

В педагогике существуют различные классификации уроков. В любой классификации за основу берутся более выраженные признаки урока, в соответствии с которыми и выделяются их типы.

По каким же признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый материал, применяются разнообразные технологии и методики?

И. Н. Борисов классифицирует уроки исходя из методов обучения;

И. Н. Казанцев – из содержания и способов провидения урока; Д. М. Ки-рюшкин за основу берёт способ организации учебной деятельности; из основных этапов учебного процесса – С. В. Иванов; из дидактической цели – И. Т. Огородников.

Среди теоретиков и практиков значительную поддержку получила классификация уроков по таким признакам, как дидактическая цель и место урока в общей системе. На основании этого положения можно выделить основные типы уроков:

1) изучения новых знаний (объяснения нового материала);

2) формирования новых умений;

3) обобщения и систематизации изученного;

4) контроля и коррекции знаний, умений;

5) практического применения знаний и умений;

6) комбинированные (смешанные)

(Г. И. Щукина, В. А. Онищук, Н. А. Сорокин, М. И. Махмутов и др.).

От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока:

· подготовка к усвоению новых знаний;

· усвоение новых знаний, умений;

· их закрепление и систематизация;

· применение на практике.

Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного).

Этапы урока, разложенные на отрезке времени выглядят так (табл. 3)

Таблица 3

Этапы урока

Организация работы	Повторение изученного (актуализация знаний)	Изучение нового материала, формирование новых умений	Закрепление, систематиза-ция и применение	Задание на дом
2 мин.	10 мин.	25 мин.	5 мин.	3 мин.

По мнению ряда теоретиков и практиков, комбинированные уроки составляют примерно 75 – 80 % от общего количества уроков.

Комбинированный урок позволяет достичь нескольких целей. Этапы его могут соединяться в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач.

К недостаткам этого урока относятся: дефицит времени, когда на изучение нового материала остается 15 – 20 мин., а остальное время уходит на другие виды работ; увеличивается объем изучаемых знаний, сокращение времени на познавательные процессы.

Приведём примеры некоторых типов уроков: