Принципы использования материала

В создании и использовании дидактического материала М. Монтессори выделила следующие принципы: значимость материала для ребенка; изоляция трудности; контроль ошибок; постепенное усложнение материала по дизайну и использованию; возможность косвенной подготовки к дальнейшему обучению; последовательное абстрагирование материала от простых первоначальных функций.

Первый принцип – значимость материала для ребенка – предполагает, что материалы должны соответствовать внутренним потребностям детей, служить «самостроительству» ребенка. Это значит, что каждый конкретный материал должен быть представлен ребенку в нужный момент его развития. Мария Монтессори предложила возрастные уровни для представления каждого материала, однако, оптимальный момент для этого каждому конкретному ребенку должен быть определен путем экспериментирования и наблюдения. Учитель наблюдает за качеством (степенью) сосредоточения у ребенка и за спонтанными повторениями его действий с материалом. Эта реакция покажет значимость материала для ребенка в определенный момент развития и соответствие интенсивности воздействия материала его внутренним потребностям.

Следующим принципом дидактического материала Монтессори является изоляция трудности. Трудность, которую должен обнаружить и понять ребенок, должна быть выделена в одном образце материала. Это выделение упрощает задачу для ребенка и дает ему возможность воспринять проблему с большей готовностью. Например, Розовая башня показывает ребенку только разницу в размерах кубиков, а не в размерах, цвете, дизайне и звуках, как это часто бывает с подобными башнями, которые продаются в игрушечных магазинах.

Подход М. Монтессори к разработке и использованию дидактического материала как «материализованной абстракции» предполагает овладение детьми «чистыми категориями восприятия», что часто вызывает возражения критиков, утверждающих ограничение детского опыта в системе Монтессори только предметами «искусственного» материала.

Чтобы способствовать независимости ребенка от взрослых, Монтессори-материалы дают ему возможность самостоятельно контролировать ошибки. Контроль ошибок руководит ребенком в его самовоспитании и позволяет увидеть свои ошибки самому, а затем их устранить, восстанавливая нарушенный порядок. «Контроль ошибок — отмечала М. Монтессори, — это показатель, говорящий нам, в правильном ли направлении мы движемся. Он обязательно должен присутствовать вместе с инструкциями и материалом для работы. Сила, движущая ребенка по пути прогресса, в большой степени зависит от того, есть ли свобода и гарантированный путь, по которому двигаться. Но, к этому должен быть добавлен, и еще какой-то способ показать, где мы сбились с этого пути».

Дидактический материал Монтессори предусматривает пять типов контроля ошибок: механический, психологический (при помощи органов чувств), при помощи контрольных точек, посредством контрольного набора, при помощи учителя.

Четвертый принцип состоит в особом порядке предоставления материала: наряду с вертикальным (по разной степени сложности) горизонтальный порядок предоставления его ребенку, т. е. наличие параллельных упражнений с каждым видом материала. Это обеспечивает занятия с материалом, которые не повторяются и не наскучивают ребенку, и он может заниматься с материалом столько, сколько хочет.

Здесь реализуется важное требование к организации процессов обучения – повторение на одном и том же содержании, но с новой формой. Кроме того, предоставляется возможность самостоятельного выбора ребенком вида работы, что способствует развитию самоорганизации и творчества.

Следующий принцип состоит в том, что дидактический материал косвенно готовит ребенка для будущего учения. В частности, подготовка ребенка к письму состоит из работы с блоками цилиндров для развития координации движений пальцев руки. С металлическими вкладками и с буквами из писчей бумаги для развития мускульной памяти образцов буквы, звуковых игр. Такая непрямая подготовка обеспечивает необходимую готовность к овладению письмом, а также развивает чувство уверенности в себе, радость от успешного познания мира.

Шестой принцип отражает последовательное абстрагирование материала от простых первоначальных функций. В начале материал прямо выражает какую-то идею, но постепенно становится все более и более абстрактным выражением этой идеи. Например, большой деревянный треугольник сначала изучается сенсорно, затем рассматриваются отдельные части, составляющие его, изучаются размеры, плоские деревянные треугольники соединяются в головоломку, а затем вместо них используются треугольники, вырезанные из яркой бумаги, треугольники, нарисованные отчетливыми цветными линиями, и, в конце концов — почти абстрактные треугольники, нарисованные тонкими линиями. На определенной стадии своего прогресса ребенок понимает абстрактную суть конкретного материала, становясь независимым от него или не проявляя к нему прежнего интереса.

При создании подготовленной развивающей среды и материалов представляется важным выделение принципа актуального и ближайшего развития, характеризующего разницу между тем, что ребенок способен сделать самостоятельно, и тем, на что он становится способен с помощью учителя. Каждое упражнение с дидактическим материалом Монтессори имеет две цели – прямую и косвенную. Первая способствует актуальному движению ребенка, а вторая – служит работе на будущее. Такой подход соответствует теории Л. С. Выготского, который видел движение ребенка от зоны его актуального развития к зоне ближайшего развития как путь от наглядной ситуации к абстрагированной.

Существует несколько основных правил пользования Монтессори - материалами. Так как они созданы для серьезной цели — развития ребенка — дети должны относиться к ним с уважением. С материалами нужно обращаться аккуратно и только после того, как понято их использование. Когда ребенок хочет выполнить какое-то упражнение, он приносит все необходимые материалы и аккуратно раскладывает их на коврике или столе в определенном порядке. Когда упражнение закончено, материалы возвращаются на свое место в первоначальном виде, чтобы их мог использовать другой ребенок.

КАК ДАВАТЬ УРОК?

Показ ребенку новою материала называется презентацией и является основным уроком. Цель этого урока – познакомить ребенка с основными качествами и использованием материала, дать возможность учителю больше узнать о ребенке и его внутреннем развитии. Учитель использует этот урок для наблюдения реакции ребенка с целью дальнейшего практикования различных к нему подходов. В этом смысле «урок соотносителен с экспериментом». Чтобы выбрать правильный момент для такого урока, необходимы чуткость и опыт. Учитель на некоторое время берет инициативу в развитии ребенка в свои руки. «При выполнении такой деликатной задачи, — отмечала М. Монтессори, — требуется большое мастерство в определении момента и пределов вмешательства. Наша цель — не вызывать смятения, не сбивать с толку, а помогать душе, которая должна жить собственными силами».

Урок должен даваться исключительно на основе индивидуального подхода. Так как двое детей в один и тот же момент не могут находиться на совершенно одинаковом уровне развития, наилучший момент для этого особого урока не будет совпадать в двух разных случаях. Свободные дети не обязаны оставаться неподвижно на своих местах и прислушиваться к учителю или присматриваться к тому, что он делает, поэтому коллективные уроки в школе Монтессори имеют «весьма второстепенное значение и почти совсем упразднены».

М. Монтессори определила требования к уроку: точность, упорядочен-ность, простота («ничего, кроме безусловной истины»); краткость («веди счет словам своим»); объективность («бросить луч света и пойти своей дорогой»). Длительность урока незначительна – от 0,5 до 2–3 мин. Учитель, наблюдая за детьми, должен понять, когда можно перейти к уроку, создать соответствующую атмосферу и установить личностный контакт с ребенком. На коврике (или на столе) должен лежать только материал для урока для того, чтобы «ограничить поле сознания ребенка предметом урока» (М. Мон-тессори). Сначала учитель показывает всю последовательность действий при работе с материалом. После этого он предлагает ребенку попробовать использовать материал так, как только что было показано, если ребенок понял презентацию, он переходит к самостоятельной работе, а учитель наблюдает. Чтобы не задевалась свобода ребенка, необходимо соблюдать следующие условия: нельзя заставлять ребенка выполнять показанное упражнение; если ребенок после презентации работает с материалом неправильно, его ни в коем случае нельзя порицать за это. Основным руководством для ведения урока является метод наблюдения, который включает также свободу и самостоятельность ребенка.

Узнать, как правильно использовать материал, – по мнению М. Мон-тессори, – только начало его полезности для ребенка. Настоящий рост ребенка, проявляющийся в развитии его психической природы, происходит в процессе повторения этого использования. Данный процесс происходит в том случае, если ребенок понял идею упражнения, и она соответствует его внутренней потребности. Именно повторения упражнения ожидает учитель. Когда этот феномен происходит, учитель знает, что он уже помог тому, чтобы внутренние потребности ребенка нашли в окружающей среде помощь для дальнейшего развития, и теперь можно ребенку предоставить свое обучение, самому себе.

После периода повторения упражнения в его первоначальной форме возникает еще один феномен — ребенок начинает создавать новые способы использования материала, часто комбинируя несколько взаимосвязанных упражнений или сравнивая материал с соответствующими объектами в окружающей среде. Этот «взрыв» творческой активности становится возможным благодаря внутреннему развитию ребенка в сочетании с творческими возможностями, скрытыми в замысле материалов. Так как ребенок не знает, что многие из его открытий в отношении материалов были уже сделаны раньше другими, они по-особому принадлежат ему, давая волнующее ощущение открытия нового для него.

Поскольку детям первоначально показывают способ использования материала так, чтобы они могли развивать с ним какие-то знания и умения, многие люди не осознают потенциала материала Монтессори для развития детского творчества. Взрослые представляют себе, что дети проделывают цепь одних и тех же механических действий с материалом – постоянно продолжающееся повторение того, что им показали и которое не ведет к новой деятельности. Джон Дьюи видел метод Монтессори именно таким образом, утверждая, что Монтессори достигла в своих школах физической, но не интеллектуальной свободы.

После того, как учитель убедился, что идея ребенком усвоена, он представляет тот же материал, но как выражение новой идеи. Это реализуется в форме индивидуальных уроков – «уроков номенклатуры» (М.Монтессори), на которых закрепляются навыки работы и вводятся новые понятия. Такой урок состоит из трех ступеней:

1) ассоциация сенсорного восприятия с названием (установление педагогом связи между предметом или признаком и названием);

2) распознавание предмета или признака, который соответствует названию;

3) запоминание слова, соответствующего предмету или признаку. После того, как у ребенка сложился определенный словарный запас, он в состоянии передавать обобщенные идеи. В окружающей его среде он находит предметы, которые соответствуют его новым знаниям:

Педагог в системе М. Монтессори является создателем обучающей среды, демонстратором возможностей различных материалов. Педагог берет на себя ответственность за обеспечение всеми необходимыми материалами и гарантирует безопасность и комфорт для детей, он тщательно наблюдает за поведением и развитием каждого ребенка и ведет подробный дневник. Педагог является консультантом родителей, к нему можно обратиться за советом, помощью. Он должен быть терпеливым, не вмешиваться в действия ребенка.

Заповеди Монтессори–школ. Детей учит то, что их окружает, если:

1. Ребенка часто критикуют – он учится осуждать.

2. Ребенку часто демонстрируют враждебность – он учится драться.

3. Ребенка часто высмеивают – он учится быть робким.

4. Ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым.

5. К ребенку бывают снисходительны – он учится быть терпеливым.

6. Ребенка часто подбадривают – он учится уверенности в себе.

7. Ребенка часто хвалят – он учится оценивать.

8. С ребенком обычно честны – он учится справедливости.

9. Ребенок живет с чувством безопасности – он учится верить.

10. Ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.

11. Ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.

15. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО–ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕРВОМ КЛАССЕ

 

Долгое время обучение шестилеток в детском саду или школе было предметом обсуждения на разных уровнях: от семьи до министерств. Обучение было, есть и будет функцией школы. Однако, чтобы создать предпосылки для перехода на обучение с шести лет, потребовались совместные усилия школы и дошкольных учреждений. Во время эксперимента дети обучались в школе и в детском саду по одной и той же программе. В результате выработаны оптимальные требования к организации учебно-воспитательного процесса в школе для детей шестилеток.

Основные условия успешного обучения в школе с шести лет – знание особенностей развития, специфики восприятия данной возрастной группы. Психологи, опираясь на результаты многолетних исследований, утверждают, что психика ребенка в целом отличается повышенной восприимчивостью к обучающему воздействию.

Наблюдения за поведением шестилеток в детском саду, в семье, специальные научные исследования показывают, что шестилетние ученики в целом легко осваиваются с новой социальной ролью школьника, успешно переключаются на учебную деятельность как ведущую. Наряду с положительными свойствами шестилетние дети обладают качествами, которые затрудняют организацию педагогического процесса.

Учителя отмечают легкую возбудимость шестилеток, неустойчивость внимания, ранимость психики. Непосредственный процесс усвоения знаний, в который они так легко и охотно включаются на уроке, длится успешно всего 3–5 минут, после чего наступает утомление, ослабевает внимание. В то же время дети в этом возрасте способны длительное время участвовать в игровой деятельности, причем в игре ролевой, имеющей цель и задачи, определенные правила. От такой игры легко перейти к игре дидактической, которая на уроке в первом классе должна занимать ведущее место. Психологические особенности личности шестилетнего ребенка таковы, что в игре легко усваиваются отношения сотрудничества, взаимопомощи, взаимного контроля, т. е. такие отношения, которые необхо-димы для учебной деятельности. В игровой деятельности у шестилеток проявляется способность подчинять свои желания интересам товарищей, выполнять установленные правила, следовать инструкции, прилагать определенные усилия для преодоления встречающихся трудностей.

Таким образом, шестилетние дети готовы к участию в коллективной деятельности. Они успешно подчиняются руководству взрослых, внимательны к их требованиям, быстро усваивают положительные нормы поведения.

Важным показателем социально-психологической готовности к школьному обучению является наличие мотивов учения, их содержание и устойчивость.

Вместе с тем наблюдения и специальные эксперименты показывают, что мотивы учения у шестилеток весьма неустойчивы, особенно познавательные. Можно говорить скорее о зачатках мотивов.

Познавательный интерес проявляется на уровне любознательности. Детей интересуют на начальном этапе обучения не столько сами знания, сколько формы учения, разнообразные пособия, красивые учебные книги. Шестилетки активно участвуют в коллективной работе на уроке, с готовностью выполняют задания учителя. В этом проявляются признаки нравственных мотивов учения, которые в сочетании с любознательностью обеспечивают определенную активность ребенка на уроке, без чего учебный процесс не может быть осуществлен.

Зачатки положительных мотивов, которые способствуют включению шестилеток в учебную деятельность, быстро закрепляются и служат основой для расширения мотивационной сферы.

Учителю необходимо помнить о неустойчивости мотивов учения, особенно познавательных, у учеников первого класса, которая приводит к тому, что процесс их формирования может замедляться. Причинами этого обычно бывают затруднения в учении, отрицательные эмоциональные переживания детей в случае повторяющихся неудач. Положительные мотивы могут исчезнуть вовсе, если ребенок будет учиться по принуждению, из-за страха получить наказание.

Выбор условий обучения связан с особенностями не только психического, но и физического развития, которое тоже совершает «скачок» (прибавка в весе 3,5 – 4 кг, росте 9–10 см). Увеличение роста связано с усилением функционирования эндокринных желез, ростом трубчатых костей ног и рук. В то же время изгибы позвоночника в области шеи и груди у детей окончательно не оформлены, при неправильной посадке за партой возможно нарушение осанки и даже искривление позвоночника. Требует особого внимания зрение школьников. При нарушении гигиенических требований к наглядным пособиям, к чередованию видов познавательной деятельности на уроке появляется опасность развития близорукости и дальнозоркости.

Психофизические особенности шестилетних детей учитываются при организации учебно-воспитательного процесса в школе. Выбирая режим дня, составляя расписание уроков, оборудуя класс, учитель постоянно должен думать о том, как все эти условия помогут сохранить здоровье детей, обеспечить их благоприятное психическое и физическое развитие.

Разные уровни развития детей затрудняют проведение первых уроков. Многие не умеют внимательно слушать, переключаться с работы по книге на устные упражнения. Предварительный опыт общения со сверстниками и взрослыми положительно или отрицательно сказывается на формировании умений включаться в совместную деятельность.

Но и после того как шестилетки включились в учебную деятельность, необходимо постоянно учитывать их индивидуальные особенности при выборе наиболее оптимальных средств обучения.

Все более строгие требования предъявляются к школе по вопросам охраны здоровья, физического развития учащихся.

Шестилетние дети в своем большинстве, нуждаются в организации учебно-воспитательного процесса, близкого к организации воспитания в детском саду. При размещении первых классов в школе выделяются изолированные от остальных классов помещения, классы оборудуются специальной мебелью. Без создания благоприятных условий в школе обучать шестилетних детей нельзя.

Режим продленного дня в первом классе во многом сходен с детсадовским. Общая его схема такова:

7 – 8 ч – приход в школу;

9 –... ч – уроки (с переменами и промежуточной прогулкой);

13.30 – 15 ч – послеобеденный сон;

15 – 18–19 ч – игры, кружковые занятия, прогулка (с перерывом на полдник).

Учебная нагрузка во втором классе составляет 20 уроков в неделю по 35 мин. Ежедневно 3–4 урока. Учебные занятия первого класса продолжаются не более 2 ч 20 мин в день. С учащимися работает учитель и воспитатель.

При этом очень важно правильно составить расписание уроков. Ученики-шестилетки занимаются без домашних заданий.

При составлении расписания рекомендуется ставить уроки, требующие большого умственного напряжения, первым и вторым (математика, чтение); предметы с преобладанием двигательного, динамического компонента (физкультура, музыка, занятия с танцевальными движениями) можно ставить на 3-ий урок; Изо, конструирование на последнем, четвертом уроке. В середине недели предусматривается в расписании «облегченный» день. Гигиенисты заметили значительную потерю работоспособности, быструю утомляемость детей на уроках, если дозировка учебной работы в середине недели не снижается.

Немаловажную роль играет организация времени до начала уроков, т.к. дети-шестилетки приходят в школу рано (иногда в 7.00). Обязательна прогулка, утренняя гимнастика, завтрак.

Новым моментом, имеющим отношение к расписанию занятий, является прогулка между уроками, или динамическая пауза.

Ежедневно после 2-го урока проводится прогулка в течение часа. Основная ее цель –– обеспечить двигательную активность учащихся-шестилеток на воздухе (общее время пребывания на воздухе в течение дня должно быть не менее 3 ч).

Учитель тщательно продумывает содержание каждой прогулки. Он организует ее так, чтобы ребенок психологически чувствовал себя свободно, имел возможность подвигаться, отвлечься от учебных дел, однако не утомлялся физически, не перевозбуждался. Шумные игры можно проводить в первые 10–15 мин. прогулки, постепенно переходя к более спокойным.

После уроков физкультуры и музыки (ритмики), на которых дети в достаточной мере подвигались, прогулка может быть организована как познавательная экскурсия. Учителя отмечают, что учащиеся наблюдают за явлениями природы, за окружающим миром. Это помогает развитию творческого воображения, эстетических чувств. Результаты наблюдений затем обсуждаются детьми на уроках. Учителя используют такие наблюдения для развития памяти, наблюдательности, внимания учащихся. Интеллектуальная нагрузка в это время должна быть умеренной, даваться детям в непринужденной, занимательной форме, чтобы не превращать динамическую паузу в урок.

Прогулка открывает дополнительные возможности для проведения воспитательной работы с учащимися, для разъяснения этических норм поведения. Особое внимание следует обращать на то, как дети ведут себя по отношению друг к другу (делят игрушки, выбирают партнера в игре).

Индивидуальная воспитательная работа с детьми специально отмечается учителем в плане прогулки. В первое время особого внимания требуют «домашние» дети, которые робеют в классе, пассивны, нерешительно берутся за дело, с трудом вступают в контакт с другими детьми.

Организация отдыха учеников-шестилеток во время урока – важный момент, а иногда и определяющий успех всего дела обучения.

Результаты обучения зависят от того, насколько работоспособны дети на уроке, успевают ли они выполнить запланированный объем учебных заданий. Авторами учебных пособий предусмотрено определенное количество нового учебного материала, тренировочных упражнений и т. д. на каждый урок.

Врачи, гигиенисты, изучающие условия обучения, доказали: увеличение ошибок в ответах к концу урока, снижение внимания прежде всего являются показателем усталости детей. Ученье, умственная работа – нелегкий труд для маленького ребенка. Чтобы его облегчить, нужны благоприятные психологические, педагогические и гигиенические условия на уроке. Ровный, спокойный тон учителя в течение всего урока – одно из них. Даже если кто-то из детей начал шалить, нельзя повышать голос. Шум в классе, создаваемый громкими, частыми замечаниями учителя, неорганизованностью учащихся при выполнении учебных заданий, оказывает отрицательное влияние на работоспособность детей. Один из путей предотвращения этого – формирование у шестилеток простейших учебных умений, воспитание дисциплинированности.

Существуют специальные игры предупреждения излишней утомляемости учащихся на уроке.

Физкультминутки – наиболее эффективное средство. Они обязательны во всех классах, не только в первом. Учителя с первых дней включают их в урок как обязательный компонент. Физкультминутки проводятся на разных уроках по-разному, их назначение – снять излишнее психическое и мышечное напряжение, за которым следует переутомление, снижение, а то и потеря работоспособности. При этом рассеивается внимание, мысли от учебного материала переходят к игрушкам.

Вся учебно-познавательная деятельность шестилетнего ученика происходит на уроке. Планируя урок, учитель должен руководствоваться общими рекомендациями гигиенистов. Во время письма устают все дети, даже если урок хорошо организован, поскольку в этом возрасте слабо развита мелкая мускулатура пальцев. После 2–3 мин. письма на начальном этапе требуется короткая пауза. Например, традиционные: «Мы писали, мы писали...», упражнения для позвоночника, шеи и т. д. На уроках чтения дети сосредоточенно следят за строчками «Азбуки», увлеченно читают, занятие им нравится. Но учитель знает: глаза шестилетнего ребенка быстро устают.

На разных уроках требуется определенное количество физкультурных минуток. Так, на уроках труда обеспечивается достаточная двигательная активность детей без привычных физкультминуток (подойти к учительскому столу, чтобы рассмотреть образцы, показать свою работу учителю, оформление выставки, выполненных изделий и т. д.). Здесь имеются стимулы для положительных эмоциональных переживаний, что также эффективно снимает психическую усталость.

Уроки математики более сложны по своему содержанию и структуре, что требует самых разнообразных упражнений для снятия усталости: для рук, головы, корпуса, шеи, ног, глаз.

Готовясь к любому уроку, учитель заранее обдумывает, в какие моменты работа учащихся будет более напряженной, не приведет ли намеченный объем учебной нагрузки к перенапряжению, намечает необходимые меры по его предупреждению. Педагог подбирает комплекс подходящих физкультминуток, которые должны стать привычным элементом урока, проводиться своевременно и целенаправленно.

Говоря о причинах переутомления детей на уроке, нельзя обойти вопрос о подборе мебели. Нарушение правил посадки может служить причиной не только переутомления, но и привести к появлению опасного нарушения осанки, искривления позвоночника.

Итак, правильная посадка шестилетних детей на уроке, своевременные физкультминутки, динамическая пауза между уроками – важные условия организации учебного процесса.