Технология С. Н. Лысенковой (перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении).
Концептуальные положения технологии С. Н. Лысенковой:
• личностный подход в педагогике сотрудничества;
• успех – главное условие развития детей в обучении;
• комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь;
• предупреждение ошибок, а не работа над ними;
• последовательность, системность содержания учебного материала;
• дифференциация, доступность задания для каждого;
• к полной самостоятельности – постепенно;
• через знающего ученика учить незнающего.
С. Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Трудную тему она начинает не в заданные программой часы, а намного раньше. Это перспективная подготовка, т. е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная (та, что будет позже основной) тема дается на каждом уроке малыми дозами (5–7 мин.). В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Далее следует обобщение по теме на основе определенных знаний.
Таки образом, усвоение материала происходит в три этапа:
– предварительное введение первых порций будущих знаний;
– уточнение новых понятий, их обобщение, применение;
– развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.
Такое распределенное усвоение учебного материала называется пробно–порциальным.
Вторым «китом», на котором основана технология С. Н. Лысенковой, является комментируемое управление. Этот методический прием представляет собой, по существу, ответ с места на вопрос о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, поддерживать непрерывную обратную связь со всем коллективом. Автор объединила комментирование трех действий: «думаю, говорю, записываю». Учащийся вслух объясняет, что он в данный момент делает, одновременно решается задача управления деятельностью всего класса.
С помощью комментированного управления:
• средний и слабый тянутся за сильными учениками;
• развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятель-ность мышления;
• ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.
Наконец, третий «кит» системы С. Н. Лысенковой – это опорные схемы – выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Весьма важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а ученика – легче учиться.
Технология уровневой дифференциации. Целевые ориентации: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся.
Целевые ориентации т ехнологии индивидуализации обучения: сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей (способностей); содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым ребенком, предупреждение неуспеваемости младших школьников; формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика; улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов; формирование личностных качеств; самостоятельности, трудолюбия, творчества. Технология индивидуализированного обучения Инге Унт. Адаптивная система обучения А. С. Границкой. Дальтон-план.
Коллективный способ обучения (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко). Целевые ориентации: усвоение ЗУН; развитие коммуникативных качеств личности.
Целевые ориентации групповых технологий: обеспечение активности учебного процесса; достижение высокого уровня усвоения содержания.
