Технологии развивающего обучения

Система развивающего обучения Л. В. Занкова. Целевые ориентации: высокое общее развитие личности; создание основы для всестороннего гармоничного развития (гармонизация содержания). Главной задачей системы является общее развитие учащихся, которое понимается как развитие интеллекта, воли, чувств школьника и как надежная основа усвоения им знаний, умений и навыков.

В основу обучения положены взаимосвязанные дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности, изучение программного материала быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание школьниками процесса учения, целенаправленная и систематическая работа над развитием всех учащихся класса, в том числе и наиболее слабых.

Считая, что сама природа проблемы обучения и развития требует органического включения психологического изучения школьников в состав педагогического исследования, Л. В. Занков утверждал, что эксперимен-тально обучение должно строиться на логике педагогических категорий и понятий на основе определенных дидактических принципов. Ход развития школьников, по мнению ученого, должен изучаться в логике психологической науки – по линии развития психической деятельности и в аспекте индивидуально–психических особенностей детей. В качестве таких линий были обоснованно выбраны: наблюдение, мыслительная деятельность и практические действия.

Особенности урока в системе развивающего обучения:

• Ход познания – «от учеников».

• Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.

• Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно–исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.

• Коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.

• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

• Гибкая структура. Выделенные общие цели и средства организации урока в технологии развивающего обучения конкретизируются учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.

 

Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Да-выдова. Целевые ориентации: формирование теоретического сознания и мышления; передавать детям не столько знания, умения и навыки (ЗУН), сколько способы умственных действий (СУД); воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

Основной целью развивающего обучения, по мнению В.В. Давыдова, является обеспечение условий для превращения ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способности к нему.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что учитель должен заботиться «прежде всего о научности содержания, т.е. о том, чтобы дети усваивали систему научных понятий и способы их получения»[8]. Значит, учебная деятельность должна строиться в соответствии со способом изложения научных знаний, со способом восхождения от абстрактного к конкретному.

Указанный путь усвоения знаний имеет две характерные черты:

1) мысль ученика целенаправленно движется от общего к частному;

2) усвоение направлено на выявление условий происхождения предметного содержания понятия.

Организация ученой деятельности на уроке начинается с постановки учебной задачи, решение которой требует учебного исследования. Поэтому основным учебным действием является преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта.

Осуществляя учебную деятельность, школьники выполняют определенные учебные действия. В.В. Давыдов представляет их в логике решения учебной задачи:

– принятие от учителя учебной задачи или ее постановка детьми;

– преобразование условий задачи с целью определения общих отношений изучаемого объекта (поиск, нахождение и определение);

– моделирование отношений в предметной, графической или буквенной форме;

– преобразование модели отношений для изучения их свойств в «чистом виде»;

– построение системы учебных задач, которые решаются общим способом;

– контроль за выполнением предыдущих действий;

– оценка усвоения общего способа как результат решения данной учебной задачи[9].

Учебные операции входят в состав учебных действий и соответствуют конкретным условиям решения той или другой учебной задачи. Учитель в процессе обучения целенаправленно и последовательно ведет детей от одной учебной задачи к другой. За решением одной задачи идет постановка следующей.

Носителем учебной деятельности является ее субъект. Позиция субъекта характеризуется самостоятельным осуществлением всех этапов деятельности: постановка цели, планирование, реализация цели и анализ (оценка) полученных результатов. Младший школьник как субъект осуществляет собственную учебную деятельность вместе с другими детьми и с помощью учителя. Развитие школьника как субъекта учебной деятельности происходит в процессе ее становления, когда ребенок постепенно превращается в ученика.

Приобретение школьником потребности в учебной деятельности, возникновение мотивов учебной деятельности способствует формированию у него желания учиться. Овладение учебными действиями, с помощью которых решаются учебные задачи, формирует у ребенка умение учиться. Желание и умение ребенка учиться характеризует младшего школьника как субъекта учебной деятельности. При этом он овладевает такими важными личностными качествами, как самостоятельность, инициативность, ответственность и др.

Личностно ориентированное развивающее обучение И. С. Яки-манской. Целевые ориентации: развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребенка; максимально выявлять, инициировать, использовать индивидуальный (субъективный) опыт ребенка; помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Целевые ориентации технологии саморазвивающего обучения Г. К. Се-левко: формирование человека самосовершенствующегося; формирование самоуправляющих механизмов личности; воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности; формирование индивидуального стиля учебной деятельности.