Критерии социального развития детей дошкольного возраста и показатели социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью

Таблица 1

 

Критерии социального развития детей дошкольного возраста	Показатели элементарного уровня социального развития детей с умеренной умственной отсталостью	Показатели первоначального уровня социального развития детей с умеренной умственной отсталостью	Показатели начального уровня социального развития детей с умеренной умственной отсталостью
Форма общения ребенка со взрослым	Эмоционально-личност­ная форма общения (+-)	Ситуативно-деловая с элементами эмоци­онально-личностного общения (+-)	Ситуативно-деловая форма общения (+-)
Средства общения ре­бенка со взрослым	Экспрессивно-мимиче­ские (+-)	Экспрессивно-мимиче­ские и предметно-дейст­венные (преобладают) (+-)	Предметно-действен­ные с элементами рече­вых средств общения (+-)
Сформированность у ре­бенка представлений о себе	Откликается на собст­венное имя (+-)	Откликается на собст­венное имя, показывает на себя рукой (+-)	Откликается на собст­венное имя, узнает свое отражение в зеркале, на фотографиях; выделяет части своего тела (+-)
Сформированность представлений о других людях	Выделяет из окружаю­щих людей близкого взрослого (маму, бабуш­ку и др.) (+-)	Выделяет близкого взрослого и обращается к нему (+-)	Обращается к близкому взрослому, сверстнику, незнакомому взрослому
Сформированность представлений об окру­жающем мире, адекват­ность использования предметов окружения	Проявляет интерес к иг­рушкам, предметам и предложенным педаго­гом действиям с ними (+-)	Фиксирует взгляд на иг­рушке, предмете, обыг­рываемом педагогом (+-)	Манипулирует с игруш­кой, предметами; вы­полняет предметные и предметно-игровые действия с игрушкой (+-)
Способы усвоения об­щественного опыта	Готовность ребенка к совместным действиям со взрослым (+-)	Наличие совместных действий(+-)	Подражание действиям взрослого, наличие ука­зательного жеста(+-)
Адекватность поведения в быту	Адекватное поведение в новой ситуации только с близкими взрослыми (+-)	Адекватное поведение в новой ситуации только в сотрудничестве с чужим взрослым (педагогом) в присутствии родителей (+-) •	Адекватное поведение в новой ситуации в де­ятельности, организо­ванной взрослым (роди­телем или педагогом) (+-)
Сформированность со­циально-бытовых уме­ний и навыков	Не владеет навыком оп­рятности и бытовыми навыками (+-)	Не владеет навыком оп­рятности; выполняет не­которые бытовые навы­ки (+-)	Не владеет навыком оп­рятности; выполняет бы­товые и культурно-гиги­енические навыки (+-)

Приложение 8

Основные знаково-символические средства, используемые детьми

Дошкольного возраста, и показатели их сформированности

У детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью

Таблица 2

 

Знаково-символические средства	Показатели элементарного уровня социального развития детей	Показатели первоначального уровня социального развития детей	Показатели начального уровня социального развития детей
Жесты	Есть хватательное дей­ствие (+-)	Удерживает предмет (+-)	Есть указательный жест (жесты прощания, при­ветствия; просьбы или ДР-Н+-)
Речь	Частично понимает об­ращенную речь в конк­ретной ситуации (+-)	Частично понимает об­ращенную речь в конк­ретной ситуации; ис­пользует отдельные зву­ки, лепетные слова (+-)	Частично понимает об­ращенную речь, исполь­зует слова, простые фразы (+-)
Рисунок	Есть манипулятивные действия с карандашом (без ориентировки на листе бумаги) (+-)	Есть интерес к картинке (+-)	Произвольное черкание карандашом на листе бумаги (+-)

Приложение 9

Пример индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью

Лена К. (4 г. 2 мес.)

Часть 1

1. Условия воспитания Здоровье: поддерживать здоровье ребен­ка и выполнять четко режим дня. Предметно-развивающая среда.

У ребенка должно быть два набора игру­шек и пособий: первый для повседневной игры (кукла, кубики, машины, наборы по­суды, мягкие игрушки и т. д.); второй на­бор для обучения, этот набор дается ребен­ку только для занятий со взрослым:

для сюжетных игр: деревянный набор «Строитель» (кубики, конусы и другие мо­дули разной формы и величины); набор дет­ской посуды (отличный от набора для по­вседневной игры); предметы мебели дет­ской; наборы овощей и фруктов; детские весы для игры в магазин; набор машинок разной величины (3—4 шт.);

для игр, развивающих познавательную деятельность: средняя пирамида (5 ко­лец); 4 пирамидки разного цвета (4 коль­ца); матрешка — 5 мест (средняя); «доска Сегена» — можно разных видов (с форма­ми, цветом, предметной картинкой, изо­бражением животных и т. д.); ткани разной фактуры и цвета: шелк, фланель, байка, вельвет крупный, бархат, капрон, искусст­венный мех, шерсть (грубая);

для формирования игровой деятельнос­ти и продуктивных видов деятельности: куклы с одеждой; мягкие игрушки — мишка, заяц, белочка, машины (большая, маленькая) и др.;

для рисования: мольберт, пальцевые краски, набор мелков, цветных каранда-шей, кисти (крупные и средние); набор бу­маги (можно использовать обои);

для лепки: пластилин (тесто, глина), до­щечка для работы, стека;

для аппликации: ножницы, набор цвет­ной бумаги, карандашный клей;

для игр, развивающих мелкую мотори­ку рук: бусы, баночки с сыпучим материа­лом (горох, чечевица, фасоль и пр.);

для развития речи: наборы предметных картинок (овощи, фрукты, одежда, живот­ные и т. д.), лото, сюжетные картинки, книжки с детскими стихами (например, А. Барто);

для развития навыков самообслужива­ния: полотенце, наборы (один для куклы, другой для Лены) — расческа, щетка, зуб­ная щетка, зеркальце; предметы столового обихода — ложка, чашка, тарелка (для куклы), различные виды детской одежды с разными застежками: на пуговицах, на кнопках, на липучках, на молнии.

Общие требования: всем взрослым соблю­дать единые требования к обучению Лены.

Социальное развитие

Задачи этого раздела направлены на формирование у девочки социально-приня­тых норм поведения в быту и на занятиях (слушать взрослого, выполнять аккуратно действия, связанные с навыками самооб­служивания; здороваться при встречах (по­жимать руки) со взрослым, смотреть в гла­за, прощаться жестом «пока»; во время еды пользоваться салфеткой, правильно держать ложку и т. д.; во время занятий и игр слушать взрослого, не вертеться на сту­ле, не хватать игрушки или пособия без разрешения и т. д.).

Задачи

Продолжать формировать эмоциональ­ную реакцию Лены на ласковое обращение к ней знакомого взрослого.

Устанавливать положительные эмоцио­нальные связи со взрослыми (упражнения и игры: «Посмотри на меня», «Поморгаем глазками», игры — «Ку-ку», «Подуй, вете­рок»).

Учить откликаться на свое имя.

Формировать положительный эмоцио­нальный отклик на появление близких взрослых. Игры — «Дай ручку», «Спрячем глазки», «Подуй на шарик», «Трита-тушки — три-та-та» (ритмичные телесные потряхивания), «Дуй, дуй, ветерок», «Ка­чели» (совместные покачивания ручками из стороны в сторону в сопровождении слов «кач-кач»), «Часики» (совместные покачи­вания вперед-назад в сопровождении слов «тик-так» со сменой двух ритмов); игра-подражание «Хлоп-хлоп, ты ладошечка» (хлопать ладошкой ребенка по своей, и наоборот).

Обучать пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным

пальцем, указывать на части тела и лица; определенные предметы (покажи, где глаз­ки, ротик, носик, ручки; «где часики?», «где огонек?», «где кошка?», «где соба­ка?»).

Побуждать самостоятельно есть с лож­ки, пить из чашки, пережевывать твердую пищу.

Формировать положительное отноше­ние к выполнению культурно-гигиениче­ских навыков (умыванию и др.).

Закреплять представления о себе, учить называть свое имя, половую принадлеж­ность («Я — девочка», «Я — Лена»); пока­зывать на себя рукой и говорить: «Я — Лена!»

Формировать представления Лены о сво­их частях тела и лица, их назначении, уточнить представление о назначениях рта и носа.

Формировать представления о своих же­ланиях и потребностях: «Я хочу пить», «Я устала, я хочу спать», «Я не хочу пить», «Я хочу играть» и т. д.

Обращать внимание Лены на просьбы других людей: «Аня хочет играть с кук­лой», «Mania хочет играть с тобой в мяч», «Мама устала, она хочет спать» и т. д.

Продолжать формировать способы взаи­модействия с другими взрослыми: здоро­ваться, задавать вопросы при встрече, спра­шивать «Как дела?», «Как тебя зовут?» «Кто ты?», «Давай играть» и т. д.

Физическое развитие

Этот раздел направлен на формирование у девочки основных двигательных навыков:

— проводить игры на формирование умений ловить, удерживать, бросать мяч в цель (в направлении взрослого);

— учить подниматься самостоятельно вверх и вниз по лестнице;

— прыгать на батуте;

— учить перепрыгивать через «ручеек, канавку»;

— учить ползать по скамейке, ползать по ковру до определенйой цели;

— учить ходить на мысочках, на пятках;

— учить ездить на велосипеде;

— продолжать учить плавать.

4. Развитие познавательной деятель­
ности

Сенсорное воспитание:

— формировать ориентировку на вели­
чину, форму, цвет, целостное восприятие
предметов.

Величина:

— учить по слову и тактильно выделять
один-два предмета по величине: большой —
маленький, затем средний и самый малень­
кий и т. д. При этом задается вопрос: какой
предмет в руках — большой или маленький
и т. д.

Форма:

— учить выделять шарик, кубик, кир­пичик, крышу (один-два предмета из двух-трех) и называть их по слову, отвечать на вопросы;

— учить пользоваться методом проб при решении сенсорных задач:

опускать различные формы в прорези;

выделять различные формы среди дру­гих: «собери все кирпичики для дорожки»; «давай построим башни», «выбери все кры­ши»;

учить доставать из мешочка по слову разные формы (шарики, кубики, кирпичи­ки, крыши);

учить по слову доставать из мешочка предметы, разные по форме, материалу, ве­личине (домики, елочки, шапочки, ленточ­ки, губки, щетки и др.).

Цвет:

— учить выделять основные цвета (сна­чала желтый, затем красный, зеленый, си­ний);

— учить называть цвет в соотнесении с разными предметами: солнышко — жел­тое, цыпленок — желтый и т. д. Например, учить находить предмет и комментировать: это цыпленок, он желтый, какой цыпле­нок?

Целостное восприятие:

— учить собирать сборно-разборные иг­
рушки из 2—4 частей (машинку, пирамид­
ку, матрешку и др.).

Тактильно-двигательное восприятие:

— формировать ориентировку на свойст­ва и качества предметов через тактильное восприятие: (твердый — мягкий, холод­ный — теплый, колючий — гладкий, лег­кий — тяжелый; железный, деревянный, матерчатый, меховой, шелковый и т. д.);

— учить различать на ощупь разные по форме предметы и продукты питания (ово­щи, фрукты): «Что (называется имя ребен­ка) взяла — яблоко или морковь?», «Что там лежит — апельсин или морковь?» и т. д.;

— учить по слову доставать предметы из
мешочка или из рук: «достань холодное»,
«достань мягкую игрушку», «достань твер­
дую игрушку» (выбор из двух) и т. д. и вы­
бирать игрушки по слову (выбор из
двух-трех): «возьми колечко», «возьми
рыбку», «возьми уточку» и т. д.

Слуховое восприятие:

— учить ориентироваться на звук в зна­комом пространстве: что звучит? (колоколь­чик, барабан и др.);

— различать по голосу близких людей и знакомых детей: «Угадай, кто позвал?»;

— различать животных и птиц по зву­коподражанию: «Кто кричит?» (овечка, свинья, кукушка, ворона, воробей), подо­брать соответствующую игрушку (кар­тинку).

Формирование наглядно-действенного мышления:

— закреплять у Лены орудийные дейст­
вия (использовать по назначению ложку,
палочку, веревочку и др.).

Формирование количественных пред­ставлений:

— учить различать значение слов пус­той — полный; употреблять в речи эти слова;

— учить выделять один, два, много пред­метов из группы по подражанию, образцу;

— соотносить количество 1,2 с количест­вом пальцев, отвечать на вопрос сколько?;

— учить находить заданное количество однородных предметов один, два, много в окружающей обстановке;

— учить составлять равные по количест­ву множества предметов, с каждым предме­том одной группы соотносить только один предмет другой группы, используя приемы приложения и составления пар; понимать выражение столько..., сколько... (например: «Сколько елочек, столько грибочков»; «Сколько вагончиков, столько матре­шек»; где больше, где меньше);

— учить сопоставлять численности мно­жеств, воспринимаемых различными ана­лизаторами, без пересчета в пределах двух (например, хлопнуть в ладоши столько раз, сколько матрешек на столе; учить Лену пе­ред каждым предметом совершать только один хлопок).

Ознакомление с окружающим:

— знакомить с игрушками, предметами
мебели дома и ее назначением;

— учить узнавать знакомую мебель в других помещениях; знакомить с посудой;

— учить по слову выделять: игрушки, мебель, посуду и др.;

— закреплять названия отдельных пред­метов в обобщающих группах: игрушки, мебель, посуда и др. Учить называть эти группы одним словом — игрушки, мебель и др.;

— формировать представления о явлени­ях природы: осень — листья желтые, крас­ные, они падают, дождь идет — стало хо­лодно, ты надеваешь шапку, куртку; снег падает — холодно, ты надеваешь шубку, шапку, шарф; и др.

Формирование деятельности

В ходе занятий необходимо все упражне­ния выполнять совместно с ребенком в по­зиции за спиной, затем рядом или напро­тив (см. приложение 11).

Учить Лену обследовать предметы, при этом ее руки должны находиться в руках взрослого.

Задачи

Учить выполнять предметные и предмет­но-игровые действия (все действия сопро­вождаются комментариями взрослого):

— брать и удерживать игрушки в руке;

— перекладывать из одной руки в дру­гую;

— бросать и собирать шарики (каштаны) в таз;

— засыпать игрушки и искать их в сыпу­чем материале (используются чечевица, го­рох, фасоль);

— снимать кольца с пирамиды;

— развивать соотносящие действия (сов­местно): нанизывать на стержень кольца пирамиды (от 3 до 5 колец);

— закрывать кастрюли, коробки крыш­ками;

— пересыпать чечевицу (горох) ложкой из одного сосуда в другой;

— развивать мелкие, точные движения пальцев рук: опускать фасоль в прозрачную бутылку; «играть» на пианино; «звонить» по телефону; включать лампочку;

— выполнять предметно-игровые дейст­вия с игрушками: мишка — «топ-топ»; зай­ка — «прыг-скок»; паровозик — «ту-ту»; и др.;

— нанизывать бусы на палочку, на ве­ревку;

— ловить шарики (тяжелые) в тазу с во­дой.

Развитие речи

Развитие понимания обращенной речи:

— учить выполнять действия по словес­
ной инструкции: «Где мама? Вот она!»,
«Где глазки? Вот они!», «Где ручки? Вот
они, хлоп-хлоп!», игра в «ладушки»; дай
куклу, чашку, ложку и т. д.

Формирование активной речи:

— петь со звукоподражанием веселые, спокойные песенки, читать стихи, глядя на ребенка и на игрушку;

— учить дуть — на свечку, в дудочку, на бабочку и др. Также проводится массаж лица и артикуляционного аппарата;

— формировать у девочки предметный словарь (мяч, кукла, кубик и др.) и знако­мить в процессе предметных и предмет­но-игровых действий с названиями новых слов: Миша, Даша, Петя, Аня, стой, лови, не падать, танцуй, пой, гулять, пить, вот, там, так и т. д.;

— учить выражать свои потребности простой фразой (2—3 слова) в конкретной ситуации: «Тетя, дай пить», «Коля, на мяч», «идем гулять», «идем спать»;

— учить произносить элементарные фра­зы, обращая внимание на окончания слов (работа над глагольным словарем): «Давай играть», «Будем рисовать», «Будем стро­ить», «Мы готовим обед», «Лена рисова­ла», «Ляля (кукла) проснулась», «Подни­ми лялю» и т. д.;

— обогащать словарь, включая в речь новые существительные, глаголы, прилага­тельные, числительные;

— учить согласовывать существительное с глаголом и прилагательным;

— учить использовать (отраженно и са­мостоятельно) существительные в различ­ных падежах;

— вводить в активную речь знакомые свойства и качества предметов (например: «Мяч круглый, резиновый; шарф длин­ный, мягкий; мандарин сладкий, сочный);

— формировать у Лены потребность вы­сказывать свои желания в речи: «Что бу­дем делать — лепить или рисовать?» «Я хо­чу рисовать»; «Во что будем играть — в ло­то или домино?»; «Кто пришел?», «Кто приехал?», «Кто там идет?», «Как зовут эту девочку?» и т. д.);

— учить отражать в речи результаты на­блюдений в природе и в быту («Где Лена бы­ла? — Гуляла на улице»; «Что там виде-

л а? — Там холодно, много снега»; «С кем гуляла? Кого видела?»);

— учить выполнять определенные дейст­вия при произнесении взрослым потешек, стихов, считалок, разучивать с Леной игры с пальчиками с речевым сопровождением;

— учить отвечать на простые вопросы взрослого по демонстрации предметов и картинок: «Что это? — Это дом»; «Что это? — Это мяч» и т. д.;

— учить отвечать на вопросы педагога, описывать действия по их демонстрации и по картинкам, изображающим действия (построение фразы из двух-трех слов, на­пример: «Что делает девочка? — Девочка едет. Девочка едет на велосипеде»; «Что де­лает мальчик? — Мальчик рисует. Маль­чик рисует картину»; «Птичка сидит в гнезде», «Рыба плавает в воде», «Мальчик идет в школу» и т. д.;

— учить совместно со взрослым с опорой на иллюстрации рассказывать знакомые сказки: «Кто сказал мяу», «Колобок», «Те­ремок», «Три медведя», участвовать в дра­матизации этих сказок;

— побуждать девочку самостоятельно за­давать вопросы: «Тетя, что это?», «Что у те­бя в сумке?», «Что у тебя в мешочке?» и т. д.

7. Формирование игровой деятельности:

— учить воспроизводить цепочку игро­
вых действий (2—3 действия): кормление,
купание куклы, укладывание куклы спать;
строительные игры — нагружаем кубики,
разгружаем, строим и т. д.

8. Формирование продуктивных видов
деятельности

Целы сформировать у ребенка интерес к продуктивным видам деятельности. Лепка:

— учить делить пластилин на 2 части; раскатывать пластилин прямыми, круговы­ми движениями, сплющивать пластилин;

— учить лепить совместно («Баранки», «Колобок» и т. д.).

Рисование:

— вызывать интерес к рисованию: взрос­лый совместными действиями с ребенком рисует простые элементы — прямые, круго­вые линии, различными изобразительными средствами (краски, фломастеры, каранда­ши), изображая: клубок, «Снег идет», «На елочке иголки», дорожки и т. д.;

— побуждать к самостоятельному рисо­ванию.

Конструирование:

— учить строить совместно, используя
речевую инструкцию, поделки из двух-трех
деталей (стол, стул, башенка, дорожка, за­
бор и т. д.).

Взрослый обыгрывает постройки.

Часть 2