Важными педагогическими условиями для проведения коррекционно-педагогиче-ской работы с детьми дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью являются:
— адекватный характер общения и взаимодействия взрослого с ребенком;
— включение родителей в педагогический процесс путем формирования положительных форм общения и эмоционально окрашенного взаимодействия со своим ребенком;
— создание предметно-развивающей среды;
— организация регулярных индивидуальных коррекционно-педагогических занятий.
Для создания адекватного характера общения и взаимодействия взрослого с ребенком необходимо учитывать индивидуальные особенности его социального развития, уровень сформированности ведущих мотивов и потребностей.
В работе со всеми детьми важно уделять большое внимание:
— эмоциональной насыщенности общения;
— формированию интереса ребенка к близкому взрослому (использовать средства невербальной и вербальной коммуникации);
— развитию функций обеих рук и сенсорно-двигательной координации в процессе действий с предметами и игрушками;
— использованию различных способов усвоения общественного опыта (совместные действия, жесты, действия по подражанию, по образцу и речевой инструкции);
— активизации речи.
На начальном этапе коррекционной работы рекомендуется выстраивать актив-
но-ведущий со стороны взрослого характер общения и взаимодействия с детьми. Это объясняется тем, что показатели социальных умений и навыков детей с умеренной умственной отсталостью зачастую не соответствуют возрасту ребенка и взрослый долгое время остается главным инициатором взаимодействия.
Включение родителей в педагогический процесс необходимо осуществлять путем демонстрации педагогом способов взаимодействия с ребенком: невербальных и вербальных способов общения; аффективного насыщения содержания общения с ребенком впечатлениями, полученными им во время пребывания на занятиях.
Родителей учат проявлять заботу и внимание к своему ребенку, дают разнообразные задания на дом (например, оформить фотоальбом с фотографиями ребенка и всех членов семьи; сравнить перед зеркалом внешние черты ребенка со своими, показать части тела на себе и на кукле и др.), привлекают родителей к оформлению игрового уголка «Театр» и др. Также в работе с родителями можно проводить видео- и фотосъемку.
В организации предметно-развивающей среды важно учитывать системный подход к коррекционно-развивающему обучению детей с отклонениями в развитии и научно-теоретический опыт обобщения игровых методов воздействия.
Зоны проведения игровых и дидактических занятий и упражнений необходимо продумать с учетом их назначения для коррекционной работы: игровая, учебная, ре-лаксирующая и другие зоны. Содержание компонентов предметно-развивающей среды определяется с учетом индивидуальных особенностей социального развития каждо-
го ребенка в целях удовлетворения его образовательных потребностей.
Игровая зона комплектуется набором игрушек с учетом требований, предъявляемых к игрушкам и пособиям для детей раннего и дошкольного возраста. Игрушки должны вызывать положительные эмоции и желание играть. Они должны быть ярких тонов (зеленые, красные, желтые, белые, синие и др.), могут быть многоцветные с использованием разных тонов (2—3) в одной игрушке; прочные, из разнообразных материалов и конструкций; легкие в конструкции; достаточного размера (крупные, удобно держать в руках или, например, в рост ребенка); из натуральных гладких материалов (деревянные отполированные) или из безопасного яркого пластика, резины, природного материала; иметь дидактическую направленность с дополнительными атрибутами (звуковыми, зрительными); иметь сборно-разборные детали не меньше 3—5 см.
Важно, чтобы в игровой зоне ребенок всегда находился под присмотром взрослого (педагога или родителя). Соблюдение этого условия не допускает дезорганизации свободной деятельности и поведения ребенка. Кроме этого, в игровой зоне родители имеют возможность не только играть со своим ребенком, но закреплять навыки общения с ним в свободное от занятий время.
Учебная зона укомплектовывается только теми видами игрушек, которые будут использоваться педагогом и родителями в процессе коррекционных занятий.
Примерный учебный набор составляют те предметы и игрушки, которые педагог будет использовать при формировании основных линий развития ребенка дошкольного возраста. Вместе с тем социальный аспект обучения позволяет выделить наиболее значимые предметы и игрушки.
В целях формирования общения и совместной деятельности взрослого и ребенка, знакомства ребенка с окружающим предметным миром используются:
— звучащие игрушки (мишка, белочка, заяц, собака); погремушки, колокольчики, мячик с наполнителем — колокольчиком;
неваляшка; сюжетные игрушки — бычок и дощечка и др.;
— сюжетные комплекты — детская пли
та с набором посуды; модель квартиры с на
бором мебели и игрушками — людьми;
модель домика и семьи (деревянные
куколки — мама, папа, дочка, сын) и др.
В целях формирования образа «Я» и представлений об окружающих людях используются:
— кукла большая с набором одежды;
— зеркала (настольное и большое на стене);
— фотографии ребенка и близких ему людей;
— альбом с фотографиями ребенка;
— картинки с изображением людей и их профессий;
— шелковый платок; некоторые вещи ребенка.
В целях формирования способов усвоения общественного опыта используются:
— наборы для развития дифференцированных движений кистей и пальцев рук (дощечка с дырками и деревянная иголка; набор колец; «сапожок» — шнуровка; цепочка звеньев из пластика и др.);
— деревянные доски по типу «доски Сегена» — животные и др.;
— конструктор, набор для рисования, конструирования, лепки, аппликации;
— стаканчики-пирамидки; пирамиды разного цвета от 3 до 7 колец, матрешки (трех- и пятиместные);
— предметы-орудия и вспомогательные средства: молоточек, палочка, совок, ложки (большие и маленькие); сачок (маленький); банки из пластика; кисточки для рисования; тазик, тарелки глубокие (2— 3 шт.) для сыпучих продуктов; ленточки и др.
В музыкально-театральной зоне устанавливается пианино, стеллаж для детских игровых инструментов и музыкальной литературы, аудиоцентр с набором записей детских песен и танцевальных мелодий. Педагог определяет место для кукольного театра (экран, набор пальчиковых кукол и кукол «би-ба-бо», детские костюмы).
В релаксирующей зоне укладываются на пол детские маты, используется сухой бас-
сейн, надувные игрушки, типа «лодка», «мяч», а также музыкальный центр с записями спокойной музыки.
Для проведения оздоровительных мероприятий с ребенком используются:
— шведские лестницы;
— детская (пластмассовая) горка;
— набор детских кубиков из материала с наполнителем, из которых можно сооружать препятствия: лазы, мостик, барьер и др.;
— наборы для детских подвижных игр («Брось мяч в цель», обруч, прыгалки, кегли и др.);
— гимнастические скамейки;
— маты;
— детский батут и музыкальные инстру
менты (барабан, погремушки, бубен и др.).
Таким образом, организация предметно-развивающей среды неразрывно связана с содержательной стороной коррекцион-но-педагогических занятий и способствует реализации образовательных потребностей ребенка на всех уровнях его развития (актуального, ближайшего и потенциального).
Важным педагогическим условием в начальной коррекционной работе является индивидуальная форма взаимодействия педагога с ребенком и родителями, содержание которой отражается в индивидуальной
программе обучения и воспитания для каждого ребенка.
Индивидуальная программа разрабатывается на основе следующих принципов:
— единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
— учета характера и степени первичных нарушений, а также особенностей вторичных отклонений в развитии ребенка;
— учета онтогенетического хода основных линий развития, предполагающего обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития;
— учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; единства требований к его воспитанию в дошкольном образовательном учреждении и условиях семьи;
— деятельностного подхода к развитию личности ребенка, реализующегося в рамках ведущей и типичных видов деятельности в соответствии с его интересами; коррекционной направленности воспитательного процесса.
В ходе коррекционных занятий индивидуальная программа конкретизируется, ее содержание дополняется в соответствии с динамикой развития ребенка (не реже одного раза в три месяца).
ГЛАВА 6
